如何培養(yǎng)小學高段學生的數(shù)學思維能力

曾慶聰

摘要：小學數(shù)學課程規(guī)定，在小學數(shù)學教學中，學生不僅應發(fā)展知識，還應發(fā)展智慧，在小學高段數(shù)學教育中，為了使學生更好地學習數(shù)學，教師應集中精力指導學生思考和發(fā)展某些數(shù)學技能，以激發(fā)學生學習數(shù)學的意愿，滿足他們的數(shù)學學習需求并激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

關鍵詞：高段數(shù)學;學生思維;方法和策略

通過有效的教學方法發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，可以在一定程度上提高小學數(shù)學課的教學效果，教師必須盡一切努力探索可增強學生對課堂學習的熱情，增強學生的數(shù)學學習能力的教學方法。靈活的數(shù)學思維是有效解決數(shù)學問題的關鍵，培養(yǎng)學生出色的數(shù)學思維能力可以幫助學生順利解決數(shù)學問題，并提高他們解決問題的效率，在此基礎上，小學數(shù)學教師要更加重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、在高段數(shù)學教學中學生思維能力的重要性

1.提高學生學習數(shù)學的熱情

興趣是最好的教師，只有對一件事感興趣時，才有動力采取進一步的行動，尤其學習。許多學生表示難以在較高的數(shù)學水平上學習，這使得數(shù)學成為小學教學中的難點，這主要是由于數(shù)學教學難度在不斷增加，但學生的思維能力并未得到提高，在教學過程中，學生的思想并沒有緊跟教學活動的發(fā)展而加深。數(shù)學是一個邏輯緊密的學科，側重于推導和思考的過程，因此，當思維落后于教學活動時，學習數(shù)學將不可避免地變得困難。

2.提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

當前，高段數(shù)學學習是低效的，造成這種情況的原因，教師總是喜歡尋找學生的問題，例如學生在課堂上注意力不集中，作業(yè)錯誤以及課堂缺席等，教師無視教書和教人的責任。實際上，高段數(shù)學教學質(zhì)量低下與教師沒有充分了解學生在教學過程中的想法有關，在高段小學數(shù)學教學中，教師可以通過指導學生的思維來幫助學生專注于課堂，幫助學生逐步思考并完成教學任務，從而提高高段數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、指導學生高水平思考的策略

1.滲透數(shù)學思維，發(fā)展數(shù)學思維能力

數(shù)學思維的滲透是發(fā)展學生數(shù)學思維能力的另一種有效途徑，在小學數(shù)學教學中，教師應緊密結合學生數(shù)學思維的現(xiàn)狀，積極滲透數(shù)學思維，為學生發(fā)展數(shù)學思維提供機會。例如，在小學數(shù)學中，教師可以緊密整合“數(shù)形結合”的思想，有機地整合數(shù)學教學中最古老但最關鍵的兩個元素：“數(shù)”與“形”，通過數(shù)字和形式的結合，教師不僅可以將此思想用作課堂上教學的工具，而且可以將其作為學生學習數(shù)學的工具，全面提高學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)展學生的基礎知識和數(shù)學素養(yǎng)。

2.生活為導向，發(fā)展數(shù)學思維能力

面向生活的教育在小學數(shù)學中的滲透的主要目標是通過面向生活的學習來增強學生對數(shù)學的理解，利用學生的數(shù)學理論來分析生活，從而提高學生的實踐技能，與傳統(tǒng)的教育模式相比，在小學數(shù)學教學中實施以生活為導向的教育模式是提高學生的數(shù)學思維能力的有效途徑。例如，小學數(shù)學教師在教學過程中，引導學生學習所學的數(shù)學理論知識，并指導和分析生活實踐，這有助于學生在應用和練習過程中積極思考，并教學生發(fā)現(xiàn)，分析和解決數(shù)學問題。

3.明確教學目標，重視學生的思維

在數(shù)學教學活動中，一些教師不了解學生思維能力的發(fā)展，不重視學生思維能力的問題，即使學生具有一定的思維能力并且可以正常思考，仍然無法判斷他們的思維是否正確。教師不應忽視教學過程，也不應過多地專注于完成教學目標，教師應對小學生的學習方式和學習目標有很好的了解，注意小學生對數(shù)學問題的見解，按照既定方法合理計劃，并逐步進行，以使學生能夠更好地感覺到學習過程中思維的變化，并充分發(fā)展他們的思維 。

4.利用知識聯(lián)系鼓勵學生擴展和轉變

變革性思維是數(shù)學思維的一種重要方式，將主題融合在一起以滲透變革性思維也是發(fā)展學生的數(shù)學思維方式和提高學生的思維能力的重要途徑，教師可以利用新舊知識之間的聯(lián)系以及數(shù)字和形式之間的聯(lián)系來優(yōu)化小學數(shù)學教學實踐中的問題。例如，在“與他人共享”的教學中，教師從學生如何感知共享知識開始，指導學生體驗理解他人與特定情況的共享過程，并了解與他人共享的含義，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，從數(shù)字和形式的轉換開始，基于圖形分析來思考與他人共享和共享之間的關系，以提高學生抽象思維能力。

5.指導學生進行深入研究，并鼓勵他們發(fā)展創(chuàng)造性思維

在推進我國素質(zhì)教育改革中，在基礎教育階段改革中，特別注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，小學數(shù)學在培養(yǎng)靈活性和改善學生的創(chuàng)造性思維方面具有很大的優(yōu)勢，這要求小學數(shù)學教師進一步發(fā)展自己的優(yōu)勢，提高小學教學的靈活性和創(chuàng)新性，以便學生可以在學習數(shù)學的同時積極尋找更多的方法和思想來分析和解決問題。在以前的教學中，教師經(jīng)常使用一些傳統(tǒng)的教學方法，讓學生處于被動狀態(tài)，這常常限制了學生思維能力的發(fā)展，教師應該積極地開展有關問題思維和解決問題的創(chuàng)新訓練，讓小學生在課堂訓練上感受到更加創(chuàng)新的氛圍，讓他們在學習基礎知識方面有更豐富的聯(lián)系，并幫助他們形成成熟的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)結構。

總之，數(shù)學思維能力對小學生尤為重要，因此數(shù)學教師應優(yōu)先考慮教學，改變傳統(tǒng)教學方法，采用各種新穎有效的教學策略，并指導小學生增加對數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學學習水平。

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