高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的提升策略

陳麗芬

摘 要：在現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展中，高中物理教學(xué)改革也是十分必要的，為了確保理論知識(shí)和生活實(shí)踐的融合，教師應(yīng)注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠掌握更多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中，并對(duì)高中物理教學(xué)成果產(chǎn)生一定的影響。因此，在高中物理日常教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，文章重點(diǎn)針對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的提升策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);抽象思維能力;提升策略

物理是高中教學(xué)階段的關(guān)鍵科目之一，這門學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，并對(duì)高中生思維能力、學(xué)習(xí)能力提出了更加嚴(yán)格的要求。目前，高中物理教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，但很多高中生的抽象思維能力相對(duì)薄弱，在遇到這些物理知識(shí)的情況下比較難以理解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)高中物理教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

一、基于物理概念教學(xué)

概念是人針對(duì)外部事物本質(zhì)特性的反映，具體應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)識(shí)、固定，普遍存在概念脫離具體事物存在的現(xiàn)象，并以抽象方式反映出客觀事實(shí)。物理概念是指在人的頭腦中形成的外部事物本質(zhì)特征和共同屬性的內(nèi)容，其具有抽象性，其形成過(guò)程是在分析客觀外部事物特征、屬性的基礎(chǔ)上，通過(guò)推理、抽象、綜合、比較、概念等方法，抽象反映客觀外部事物的物理本質(zhì)特征和共同屬性的過(guò)程，從這一角度進(jìn)行分析，物理概念的實(shí)質(zhì)是基本的物理抽象思維模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的物理概念，將其作為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較抽象物理概念過(guò)程，使其抽象思維能力得到有效發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將物理概念教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在“慣性定律”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將物理概念教學(xué)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，通過(guò)類比法、比值定義法、分析比較法等，針對(duì)物理概念有一個(gè)抽象的概括，從而提高學(xué)生的抽象思維能力和概括能力，結(jié)合“慣性”概念為學(xué)生列舉日常生活實(shí)例，使學(xué)生根據(jù)實(shí)例深刻理解并掌握物理概念。以公交車的啟動(dòng)情況為例進(jìn)行分析，啟動(dòng)性較差的情況下，公交車上的乘客會(huì)出現(xiàn)后仰現(xiàn)象，公交車突然剎車時(shí)，乘客身體會(huì)出現(xiàn)前傾的現(xiàn)象，通過(guò)引入與高中生生活息息相關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生抽象出其中的概念。

二、做好客觀分析工作

客觀分析是高中物理教學(xué)工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確物理知識(shí)的因果關(guān)系，促使學(xué)生針對(duì)高中物理知識(shí)有基本的理解，從而積極參與物理課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面發(fā)揮出重要作用。因此，教師應(yīng)做好客觀分析工作，引導(dǎo)學(xué)生熟悉高中物理知識(shí)相關(guān)的因果關(guān)系，使學(xué)生明確物理理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)深入分析物理知識(shí)之間的因果關(guān)系，準(zhǔn)確記憶和理解物理理論知識(shí)和概念定律。

例如，在“電磁感應(yīng)”物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)磁生電、電生磁的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象的了解，高中生在掌握物理現(xiàn)象因果關(guān)系后，才能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而對(duì)高中物理知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和記憶，還需要積極探索物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮抽象思維的作用，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有助于學(xué)生快速理解、掌握物理知識(shí)理論，構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、歸納、總結(jié)能力，通過(guò)客觀分析工作，使學(xué)生更好地理解“電磁感應(yīng)”物理知識(shí)。

三、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在過(guò)去高中物理教學(xué)中，課時(shí)比較緊張、教學(xué)內(nèi)容多，教師普遍通過(guò)講述式教學(xué)方法向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，不注重學(xué)生在課堂中的主體地位，未向?qū)W生預(yù)留更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，直接影響著學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，高中物理教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、物理知識(shí)理解能力，為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如，在“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的電路設(shè)備，隨后要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，在課堂上畫出幾組電路圖，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行思考，以此為基礎(chǔ)有效連接實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并要求學(xué)生說(shuō)出是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，隨后教師在黑板上繪制電路圖，這是物理電路裝置的抽象表現(xiàn)形式，并引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促使學(xué)生明確抽象圖形和物理知識(shí)之間的關(guān)系，為學(xué)生后期更好地理解復(fù)雜的電路知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)生作為課堂的主體，了解學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)向，以此為基礎(chǔ)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供更多自主思考的時(shí)間，積極學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力起到一定的積極作用。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教地開展教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生自主操作實(shí)踐，有效提高學(xué)生的抽象思維能力。

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（江西省吉安縣第二中學(xué)）