基于低段集中識字的實踐與探索

陳妙娥

[摘 要]在低段語文教學(xué)中，采取“集中識字”方法可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)概括出漢字特點，掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，提升識字效度。教師可以從漢字構(gòu)字規(guī)律、閱讀與識字結(jié)合、開展豐富活動以及借助生活識字等方面幫助學(xué)生快速大量集中識字，以為學(xué)生今后的閱讀習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;低段識字教學(xué);集中識字

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0083-02

所謂集中識字就是指根據(jù)教學(xué)需要把漢字集中起來教學(xué)，以期使學(xué)生在最短的時間內(nèi)認識最多的漢字，從而使學(xué)生的自主識字能力得到提升。統(tǒng)編低段語文教材在編寫上采用了“多認少寫”的原則，在一、二年級一共安排集中識字1600個，會寫生字1000個。那么，在低段語文教學(xué)中，怎樣才能巧借集中識字來提升學(xué)生的識字能力呢？

一、遵循構(gòu)字規(guī)律，集中識字

（一）從象形字構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生集中識字

象形字大都是來源于生活中的實物形狀，它是最原始的造字法。在低段識字教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從象形字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)集中識字，可以使學(xué)生對漢字的來源特點有進一步的認識，深化學(xué)生對漢字的印象，提升學(xué)生識字能力。

如在教學(xué)一年級語文上冊第一單元的時候，這單元的第四課主要安排了象形字的認識，這些生字是“日、月、水、火、山、石、田、禾”。在這一課中，每個生字的旁邊都配備有直觀的圖畫，這種圖文結(jié)合的方式可以讓學(xué)生直觀地感受到象形字的特點。在這些圖畫中，水像是一股流水，山就像一座真的大山那樣……在識字教學(xué)中，讓形象生動的畫面與旁邊的漢字結(jié)合起來，有助于學(xué)生更好地理解漢字音、形、義的特點。當學(xué)生對象形字的特點有了基本的了解與認識之后，教材練習(xí)中的“連一連”就為學(xué)生的學(xué)以致用提供了條件，在這一課練習(xí)中的生字主要有“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”，這時候再讓學(xué)生結(jié)合插圖猜一猜，連一連，大多數(shù)學(xué)生都能夠準確地猜出來，這就是利用象形字規(guī)律集中識字的好處。

（二）從會意字構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生集中識字

會意字的主要特點是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，把兩個或者兩個以上的獨體字按照一定的方式進行組合，讓人們借助自己的經(jīng)驗或者意識來體會其中意思的一種造字方法。

如在一年級語文上冊《日月明》一課中，課文主要以短句的形式向?qū)W生展示了一些會意字的構(gòu)字規(guī)律，讀起來朗朗上口，并能夠讓學(xué)生從中感受到會意字組成的有趣，進而激發(fā)更大的識字熱情。如在教學(xué)“從”與“眾”這兩個生字的時候，教師就可以讓學(xué)生仔細觀察，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快說出“從”是由兩個“人”字組成的，有著跟從之意;“眾”是三個“人”字，“三”在這兒不是具體指真的三個人，而是為了表示人多，隱含著團結(jié)起來力量大的意思。在學(xué)習(xí)“男、塵、森”的時候，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合這些生字的部件想一想，說一說。最后，教師再讓學(xué)生猜一猜“淚、休、歪”這些生字的讀音。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的猜字興趣，而且還可以使學(xué)生真正感受到漢字文化的博大精深，提升學(xué)生主動識字的能力。

（三）從形聲字構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生集中識字

從形聲字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生集中識字，可以促進學(xué)生自主識字能力的提升。

如在教學(xué)一年級語文上冊《小青蛙》一課的時候，教師就可以以“青”字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分別給它們加上不同的部首組成音同或者音近的生字“晴、請、情、清、睛、精”，這些形聲字都是以聲旁“青”為核心組成的，借助這些規(guī)律可以幫助學(xué)生更好地感受到形聲字的特點。再如，在《樹之歌》一課中，楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹等許多生字都跟樹木有關(guān)，把這些形旁相同的生字歸類起來集中識字，可以幫助學(xué)生更快記住字音與字形，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀與集中識字相結(jié)合

（一）把部分偏旁部首相同的字歸類集中識字

在閱讀教學(xué)中，許多課文中的一些生字都具有偏旁部首相同的特點，引領(lǐng)學(xué)生對這些生字進行歸類，集中識字，可以幫助學(xué)生在短時間認識到更多的漢字，提升識字質(zhì)量。

如在教學(xué)一年級語文下冊《小猴子下山》一課的時候，在這一課的生字中有許多生字“扛、扔、摘、捧、抱”都帶有提手旁，教學(xué)時就可以把這些生字歸為一類，引領(lǐng)學(xué)生集中識字，由于它們都是跟動作有關(guān)的動詞，就可以讓學(xué)生以邊做邊識字的方法學(xué)習(xí)。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時集中識字，對學(xué)生來說是大有裨益的。

（二）基于同一情境的集中識字

在同一語言情境下引領(lǐng)學(xué)生集中識字可以使這些生字真正活起來，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們學(xué)得好記得牢。

如在教學(xué)二年級語文上冊《紙船和風(fēng)箏》一課的時候，課文主要講了小熊和松鼠這對好朋友因為紙船和風(fēng)箏成為好朋友的故事。在這一課中要求學(xué)生會認識的生字有“箏、鼠、折、漂……”等11個生字，教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，把生字圈出來，然后再結(jié)合課文語境把這些生字組成詞語“風(fēng)箏、松鼠、折紙船、漂流、扎風(fēng)箏、抓住、幸?！?，最后再讓學(xué)生大膽想象，想象著故事中的情節(jié)，并用上這些詞語說一段話。這種形式的集中識字不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，而且還能夠起到意想不到的教學(xué)效果。

（三）就易錯讀音整合集中識字

在低段語文教學(xué)中，經(jīng)常有一些類似讀音的生字學(xué)生讀不準，難以區(qū)分，教師把這些生字整合起來，引領(lǐng)學(xué)生集中識字，可以很快幫助學(xué)生矯準讀音，提升識字質(zhì)量。

如在教學(xué)二年級語文上冊《寒號鳥》一課的時候，課文主要講了寒號鳥得過且過，在寒冷的冬天被凍死的故事。這一課需要學(xué)生認識的生字有許多，足有17個，且這些生字在字形與字義上聯(lián)系不大，還有一些生字的讀音學(xué)生們很容易混淆，針對這種現(xiàn)狀，教師可以采取課后集中識字的策略，以重點幫助學(xué)生攻克讀音問題。為了有效避免學(xué)生類似讀音出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可以把“縫、當、朗、將、狂，是后鼻韻母;銜、勸、趁，是前鼻韻母”這些生字進行歸類，引領(lǐng)學(xué)生集中識字，這樣教學(xué)，目標明確，效果顯著。

三、舉行豐富多彩活動，引領(lǐng)學(xué)生集中識字

（一）借助多媒體集中識字

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，把多媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。在識字教學(xué)中，利用多媒體的優(yōu)勢引領(lǐng)學(xué)生集中識字，那色彩鮮艷的畫面，那一步一步漢字演變的軌跡，這些動態(tài)變化都可以深深地吸引學(xué)生的眼球。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，教師借助多媒體對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)過的生字進行整合，引領(lǐng)學(xué)生回顧。這樣教學(xué)，容量大，涉及面廣，可以夯實學(xué)生的識字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的識字能力。

（二）借助游戲集中識字

低段學(xué)生年齡小，活潑好動，對游戲活動情有獨鐘，在識字教學(xué)中，教師以“識字開花、奪紅旗、闖關(guān)、小動物過河，生字卡片”等豐富的游戲活動來引領(lǐng)學(xué)生識字，學(xué)生們識得歡，記得牢，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《中國美食》一課時，這一課的菜品共有7道，這些菜品的名稱里不僅包含了食材還包含了烹飪方法。在這些生字學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生仔細讀每道菜的名稱，再結(jié)合圖畫觀察一下哪些是食材，哪些部分是烹飪方法，在學(xué)生對這些美食菜品組成方法了解認識的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以游戲的形式設(shè)計菜譜，一些學(xué)生說食材，一些學(xué)生說包含食材的烹飪方法，比如一個學(xué)生說“魚”，另一個同學(xué)馬上說“紅燒魚、糖醋魚、清燉魚、麻辣魚……”。這樣的集中識字形式好玩，有趣，不僅使學(xué)生認識了漢字，還使學(xué)生從中了解到了一些相關(guān)的烹飪方法，熟悉了食材，了解到了各種美食的特點，深受學(xué)生們喜愛。

（三）小組合作集中識字

集中識字課堂提倡自主、合作，探究的識字方式。在低段識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以興趣小組的形式，合作，探究，集中識字，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生注意力集中，享受到分享交流學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的識字能力。

如在教學(xué)一年級語文下冊《姓氏歌》一課的時候，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中介紹姓氏的方法，再讓學(xué)生把自己在平時生活中搜集到的一些姓氏與大家交流，最后再讓學(xué)生把自己熟悉的姓氏仿照著課文的形式編成順口溜。這樣一來，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且在集中識字中認識到了更多的姓氏，從中真正感受到了合作學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。

四、識字與生活相結(jié)合

語文是一門實踐性很強的課程。在低段識字教學(xué)中，教師要能夠把集中識字與生活有機地結(jié)合起來，這樣教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的識字空間，還可以讓學(xué)生從中感受到識字的意義與價值，增強學(xué)生主動識字的興趣與愿望，提升學(xué)生的識字能力。

統(tǒng)編低段語文教材中的《識字加油站》中為學(xué)生的生活識字提供了很好的范例，它讓學(xué)生真正感受到了漢字從生活中來，又到生活中去。如認識課程表、親屬稱謂、身體部位、玩具名稱、交通工具、職業(yè)名稱、衛(wèi)生間有關(guān)的事物……這些識字加油站的內(nèi)容都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，作為家長和教師在平時的生活中要有意識地讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。超市、食品包裝、社區(qū)、汽車站牌、圖書館等等都為學(xué)生提供了廣闊的識字空間，教師可以為學(xué)生的生活自主識字提供一些合理化建議，比如可以讓學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的《識字剪貼本》《我的識字寶典》《識字樂園》，班級創(chuàng)建《識字剪報》《識字加油站》《識字園地》，等等，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的習(xí)慣。

綜上所述，識字是低段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，作為一名語文教師，要能夠認真研讀教材，領(lǐng)會編者意圖，要注重學(xué)生們集中識字的與時俱進，改革創(chuàng)新，以提高識字效率為目標，只有這樣，在基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用教材，學(xué)生們將會逐漸喜歡上祖國的漢字，有主動識字的愿望，從而提升學(xué)生的識字素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）