基于低段語境中識字的教學(xué)實(shí)踐探究

陳堅(jiān)

[摘 要]在低段語文教學(xué)中，教師充分借助教材資源，引領(lǐng)學(xué)生在“語境中識字”有助于學(xué)生對生字音、形、義特點(diǎn)的理解，在讀識互促中提升語文教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)時教師要能夠從閱讀識字規(guī)律出發(fā)，合理安排識字任務(wù)，并能夠結(jié)合識字任務(wù)對閱讀任務(wù)進(jìn)行分步細(xì)化與落實(shí)，讓學(xué)生的讀識活動更加符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，在識字與閱讀的融合中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;低年級;識字教學(xué);語境識字

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0085-02

識字寫字是低段語文教學(xué)的重要任務(wù)。在低段語文教學(xué)中，識字途徑有許多：看圖識字、字理識字、猜謎識字、猜讀識字、語境識字、直觀識字等等。其中，“語境中識字”主要是指在語文教學(xué)中，教師采取聯(lián)系上下文引領(lǐng)學(xué)生識字的方法。在低段識字教學(xué)中，普遍存在著識字脫離于文本孤立進(jìn)行的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對生字的理解與運(yùn)用，要想使學(xué)生對生字的印象更深刻，引領(lǐng)學(xué)生在“語境中識字”是一個有效的途徑，具體來說，教師可以從以下方面進(jìn)行：

一、遵循識字規(guī)律，合理安排識字任務(wù)

統(tǒng)編低段語文教材中的課文為學(xué)生提供了生動的語境，教學(xué)中，教師要能夠在遵循整體閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，把識字任務(wù)安排于各個板塊的學(xué)習(xí)活動中。

（一）按照課文內(nèi)容安排識字任務(wù)

在低段語文教材中，有一些課文中的生字較多且這些生字間的邏輯結(jié)構(gòu)較為緊密，教師就可以按照課文中生字出現(xiàn)的順序組織教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

如在教學(xué)一年級語文下冊《我多想去看看》這一課時，課文中共有12個生字，除了“想”這個生字是在課題中出現(xiàn)以外，其余十一個生字“告、訴、路、京、安、門、廣、非、常、壯、觀”都是在第一自然段出現(xiàn)的，統(tǒng)攬全文，不難發(fā)現(xiàn)文中的兩個自然段都是圍繞著“我是誰、去哪里、看什么、為什么”這幾個問題展開的，使所有閱讀內(nèi)容形成了一個有機(jī)的整體?；谶@些特點(diǎn)，教學(xué)時，在初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，教師就可以提出“我”是誰？來自于哪里？要到什么地方去？你是從哪里看出來的？然后結(jié)合句子“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山”“爸爸告訴我，沿著寬寬的公路，就會走出北京”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“告、訴、京、路”等生字，在學(xué)習(xí)“告訴”二字時可結(jié)合字形引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在“路”字的教學(xué)中，教師可結(jié)合圖片讓學(xué)生認(rèn)識“小路、公路”等。

（二）按照生字與閱讀的聯(lián)系調(diào)整識字順序

在低段語文教學(xué)中，保證閱讀教學(xué)的整體性，教師還要善于從生字與閱讀的聯(lián)系入手，合理梳理調(diào)整順序，以使生字學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的銜接更為和諧融洽。

1.從關(guān)鍵生字詞入手統(tǒng)領(lǐng)全文。

在低段語文教材中，有一些生字與課文內(nèi)容關(guān)系密切，有著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，教學(xué)時教師就可以從這些重要的生字入手，引領(lǐng)學(xué)生撬動整篇課文的學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)一年級語文下冊《要下雨了》一課的時候，整個課文內(nèi)容是圍繞著第七自然段中的“消息”一詞展開的，在這一課的教學(xué)中，從“消息”一詞展開教學(xué)就可以起到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。因此，教學(xué)時教師可讓學(xué)生先自由讀課文，并說說“要下雨了”這個消息是誰告訴誰的？在這一閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，教師再引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)生字詞，整體把握課文內(nèi)容。接下來教師再以“消息”這個生字為載體，把生字學(xué)習(xí)融于各個閱讀板塊的教學(xué)中，以達(dá)到讀識互促的教學(xué)效果。

2.結(jié)合閱讀任務(wù)安排識字順序。

教師不能把某個生字孤立地單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，而要能夠把所學(xué)生字與上下文閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起，適當(dāng)調(diào)整識字的順序，以使學(xué)生在語境中識字的活動真正在課堂中得到落實(shí)。

如在教學(xué)二年級語文上冊《一封信》這一課的時候，第一封信（第三自然段）是露西獨(dú)自寫的，因?yàn)榘职殖Ｄ瓴辉谒纳磉?，她向爸爸傾訴了自己的不悅，家里還很冷清，她獨(dú)自一人開空調(diào)、洗土豆、削土豆、放鍋里（煮土豆）等等，教學(xué)時教師就可以把“刮、胡、燈、修、削、鍋”這些生字與“冷清”一詞結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生感受到冷清與這些生字之間的聯(lián)系，以使學(xué)生對露西的不開心有深刻的理解與感受。這樣根據(jù)需要合理安排識字內(nèi)容可以以識字帶動閱讀，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。

二、細(xì)化閱讀任務(wù)，分步落實(shí)在“語境中識字”的目標(biāo)

要想在保證閱讀教學(xué)整體性的基礎(chǔ)上合理貫穿識字教學(xué)任務(wù)，教師還要能夠結(jié)合閱讀任務(wù)對識字教學(xué)進(jìn)行細(xì)化與梳理，準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，確?！白植浑x詞、詞不離句、句不離篇”。具體來說，教師可以從以下方面對學(xué)生的識字情況進(jìn)行細(xì)化與落實(shí)。

（一）以一個活動帶動識字目標(biāo)的落實(shí)

在低段語文教學(xué)中，教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，通過一個學(xué)習(xí)活動來對本課生字進(jìn)行細(xì)化與落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。

如在教學(xué)一年級語文下冊《我多想去看看》這一課的時候，結(jié)合課文內(nèi)容與本課生字特點(diǎn)，教師可以圍繞“讀懂句子意思，說說自己的心愿”這一活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)化。首先，教師可讓學(xué)生自由讀課文第一自然段，并從中畫出能夠表現(xiàn)出作者心愿的句子，然后，再讓學(xué)生把自己畫出的句子讀給大家聽。（教師隨機(jī)正音，特別關(guān)注“京、常、壯”三個生字的讀音。）接下來教師再讓學(xué)生重點(diǎn)讀好文中的短語“彎彎的小路、遙遠(yuǎn)的北京城、雄偉的天安門”，并借助圖片引領(lǐng)學(xué)生理解“雄偉、廣場”的意思。在此基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：“天山的小男孩想去哪里？看什么？”（教師隨機(jī)板書“北、京、安、門、廣”這幾個生字，以初步幫助學(xué)生落實(shí)字形記憶。）教師再把小男孩想去看的地方（北京城的視頻資料）展示給學(xué)生看，以幫助學(xué)生理解“壯觀”一詞的意思。最后教師再讓學(xué)生朗讀本段話，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就這樣，以一個學(xué)習(xí)活動，把閱讀與識字有機(jī)地串聯(lián)在一起，落實(shí)了識字要求，理解了課文內(nèi)容。

（二）以多個活動帶動識字目標(biāo)的落實(shí)

在低段語文教學(xué)中，教師既可以以一個學(xué)習(xí)活動把閱讀與識字融合在一起，也可以通過幾個活動來細(xì)化閱讀目標(biāo)，落實(shí)識字任務(wù)。

如在教學(xué)二年級語文上冊《稱象》一課的時候，教師就可以以“議論”這兩個生字入手組織教學(xué)活動，這兩個生字的讀音并不難讀，特別需要學(xué)生們注意的是“議”是一個整體讀音不需拼讀，就字形而言，這兩個生字都是形聲字，字形也不難記憶，在字典里的解釋為“對人或事物的好壞是非發(fā)表意見”。在這篇課文中寫到“官員們一邊看一邊議論……”，從句子中可以看出官員們只是提出了議論的話題，并沒有發(fā)表意見，怎樣才能讓學(xué)生理解“議論”一詞的意思呢？這就需要教師能夠結(jié)合語境來幫助學(xué)生理解詞語的含義，因此，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，畫出描寫稱象原因的相關(guān)句子，再讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)句子，初步理解“議論”一詞的意思。然后教師再讓學(xué)生讀懂說清楚曹沖稱象的具體辦法是什么，并讓學(xué)生想象一下官員們可能會議論些什么，并引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字“砍、造、稱、一艘大船、一桿大秤、重量、才七歲”等生字詞語。最后教師再讓學(xué)生就曹沖想出稱象的辦法展開“議論”，這樣一來，在學(xué)生的想象說話中，在學(xué)生的真實(shí)“議論”中，把握了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，層層遞進(jìn)，分布落實(shí)了識字任務(wù)，真正把讓學(xué)生在“語境中識字”落到了實(shí)處。

由此可見，在倡導(dǎo)“語境中識字”的語文教學(xué)活動中，教師要本著“多認(rèn)少寫”的原則，不割裂文本的整體閱讀，把握好識字與閱讀的關(guān)系，以使兩者能夠相輔相成，互相促進(jìn)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生識字素養(yǎng)養(yǎng)成

教師還要能夠從情感教育、方法傳遞以及習(xí)慣養(yǎng)成等方面進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生在主動積極的情感體驗(yàn)中逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）直觀感受體驗(yàn)，活化識字方法

在低段語文教學(xué)中，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，教師就要盡可能地調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在聽一聽，看一看，做一做等學(xué)習(xí)活動中，真正落實(shí)閱讀與識字任務(wù)，提升學(xué)生的語文能力。

如在教學(xué)二年級語文上冊《大禹治水》一課的時候，學(xué)生由于受生活經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知水平的限制，在“災(zāi)難”一詞的理解上存在困難，在這種教學(xué)情形下，教師就可以借助視頻向?qū)W生播放洪水沖毀房屋、淹沒天地、洪水過后毒蛇亂串等等給人們帶來的后果，在視頻播放中，學(xué)生們對“災(zāi)難”一詞有了更深的理解與感受，這就為學(xué)生理解大禹治水的堅(jiān)強(qiáng)決心以及體會大禹“舍小家，為大家”的民族精神奠定了基礎(chǔ)。

（二）注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主識字能力

在低段語文教學(xué)中，對于生字的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合語境，設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，合作探究，在活動中積累語言，形成語感，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)一年級語文下冊《小青蛙》一課的時候，這一課主要是讓學(xué)生按照形聲字的構(gòu)字規(guī)律識字，其中，“清、晴、睛、情、請”這幾個生字都是“青”字家族的漢字，它們的讀音和字形都非常相似，怎樣才能幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)使他們學(xué)會自主識字呢？教師可以先以“情”為例讓學(xué)生先讀范句，再讓學(xué)生借助偏旁猜字義，聯(lián)系語境說說生字的意思。然后再讓學(xué)生以四人為一組進(jìn)行猜字訓(xùn)練。就這樣引領(lǐng)學(xué)生在語境中讀讀、猜猜，認(rèn)識漢字，可以幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，而且學(xué)生也在觀察、傾聽，合作交流中形成了良好的識字習(xí)慣。

綜上所述，在低段識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字可以使學(xué)生對漢字的音、形、義等特點(diǎn)有更好的了解與把握。另外，把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀與識字的互促中發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）