目標(biāo)意識(shí)引領(lǐng)下的閱讀課堂教學(xué)淺探

李春美

[摘 要]精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從單元整體解讀入手，明確教學(xué)目標(biāo);要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、注重課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合等途徑，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在課堂中進(jìn)行具體落實(shí)，以突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才學(xué)有方向、學(xué)有動(dòng)力，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)意識(shí);統(tǒng)編教材;閱讀課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0030-02

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，如目標(biāo)虛化、重點(diǎn)目標(biāo)不突出等。這些都與教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)烈有著密切的關(guān)系。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要有明確的目標(biāo)意識(shí)，并以明確的目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、單元整體解讀，明確教學(xué)目標(biāo)

與其他版本教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材最明顯的變化就是在每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)教材都安排了語(yǔ)文要素。這些語(yǔ)文要素以循序漸進(jìn)、螺旋上升的形式體現(xiàn)在各冊(cè)教材中。它們遵循了兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一定的層次性。根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師要從單元整體出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

（一）緊扣語(yǔ)文要素，確定教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)單元的語(yǔ)文要素分為閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面的要求。在每個(gè)單元教學(xué)之前，教師要先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行整體把握。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會(huì)更明確，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，語(yǔ)文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”。單元共安排了四篇課文。在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，教師要先讓學(xué)生在邊讀邊想中了解每個(gè)自然段的意思，再?gòu)闹刑崛￡P(guān)鍵信息完成課后練習(xí)第一題。在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生從過(guò)渡句入手，概括第二、第三自然段的內(nèi)容，體會(huì)作者是如何圍繞著“趙州橋堅(jiān)固和美觀(guān)”的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，有助于“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

（二）依托課后練習(xí)，精準(zhǔn)確定目標(biāo)

在課后練習(xí)的教學(xué)中，許多教師往往只關(guān)注學(xué)生是否會(huì)做這些練習(xí)，而沒(méi)有從深層次去思考這些課后練習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，這樣的教學(xué)效果自然不會(huì)好。因此，在課后練習(xí)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正發(fā)揮出課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

如，《紙的發(fā)明》一課的課后練習(xí)第一題是“默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的圖表”。仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是圍繞本單元的語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”進(jìn)行編排的。知道了課后練習(xí)的目標(biāo)指向后，教師再引領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間發(fā)展的先后順序，想想每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么以及作者是如何圍繞一段話(huà)來(lái)寫(xiě)的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，分解目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，以課后練習(xí)為抓手，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，而且能有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）挖掘課后練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后練習(xí)一般包括朗讀、默讀，了解課文內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)以及思想情感等方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課后練習(xí)精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”。其中的《古詩(shī)三首》一課的課后練習(xí)第二題提出了“結(jié)合詩(shī)句的意思，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)分別寫(xiě)了怎樣的景象”的要求?！堆嘧印芬徽n的課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，并讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。背誦第1～3自然段”。因此，在這篇課文教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)定位為：邊朗讀邊想象畫(huà)面，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。再如，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。因此，在《童年的水墨畫(huà)》《肥皂泡》等課文的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課后練習(xí)的要求對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正讓“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這個(gè)語(yǔ)文要素在課堂中得到有效的落實(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）分解語(yǔ)文要素，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)生每一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升都不是一蹴而就的，語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)也是如此。因此，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)學(xué)生要習(xí)得的語(yǔ)文能力進(jìn)行適當(dāng)分解。這樣教學(xué)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到逐步提升。

如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，這個(gè)語(yǔ)文要素是在三年級(jí)上冊(cè)第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”和第七單元的“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”的基礎(chǔ)上的延伸與發(fā)展，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的層次性。因此，在“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)上，教師就可以分為以下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：一是通過(guò)閱讀從文中找出哪些是優(yōu)美的語(yǔ)言，二是體會(huì)作者是如何把這些事物描寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美的;三是運(yùn)用學(xué)到的方法試著用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。這樣教學(xué)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、選擇合適內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)

王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)相一致，要切合學(xué)生的需要。因此，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在課堂的落實(shí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣目標(biāo)重點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，常常見(jiàn)到一些教師既想讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又想讓學(xué)生積累語(yǔ)言……這樣的教學(xué)看似面面俱到，其實(shí)面面都不到。一節(jié)課下來(lái)，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有多少收獲。因此，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)在課堂中得到有效實(shí)現(xiàn)。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《花鐘》一課，為了讓學(xué)生能 “借助關(guān)鍵句，概括出段落的主要意思”，教師要求學(xué)生先自己默讀課文第一、第二自然段，并完成泡泡提出的問(wèn)題——“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話(huà)提示了段落的主要意思？”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。接著，教師教給學(xué)生找出關(guān)鍵詞句的方法，使學(xué)生明白關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中的位置不是固定的，只有用心去觀(guān)察思考，才能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括出段落的主要意思。最后，教師讓學(xué)生以《大自然的聲音》一課為例，把學(xué)到的借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落主要意思的方法運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣學(xué)用結(jié)合，抓住了課文教學(xué)的重點(diǎn)，收到了顯著的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇要有助于目標(biāo)的達(dá)成

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容越集中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解感悟也就越透徹。因此，教師要把需要學(xué)生理解掌握的知識(shí)內(nèi)容集中在一起，這樣目標(biāo)明確，教學(xué)效果就會(huì)更好。

如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”。要想使語(yǔ)文要素在課堂中得到有效落實(shí)，教師就要借助問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀準(zhǔn)確提取信息，概括出事物的特點(diǎn)。如，教學(xué)《我們奇妙的世界》一課，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，并從“你看天空的珍藏……”“你看大地的珍藏……”這兩個(gè)句子入手，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò);接著，引領(lǐng)學(xué)生從課文中找出作者是圍繞著哪些方面來(lái)描寫(xiě)天空和大地的，從哪看出天空和大地的奇妙。這樣，學(xué)生就明白了作者是從清晨、下雨時(shí)、下雨后、一天結(jié)束、黑夜降臨等方面來(lái)描述天空的奇妙的，是按照四季順序來(lái)表現(xiàn)大地的奇妙的。這樣教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

四、課內(nèi)外結(jié)合，深化教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從低年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置了《和大人一起讀》這一欄目，旨在和幼兒園銜接，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣。因此，教師要從精讀、略讀、課外閱讀三位一體閱讀的目標(biāo)出發(fā)，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

（一）拓展閱讀，內(nèi)外結(jié)合

統(tǒng)編教材在編排上特別關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況。三年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)寓言故事單元。為拓展閱讀，使學(xué)生了解更多的寓言故事，教材的“閱讀鏈接”為學(xué)生安排了《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽(yáng)》等寓言故事。這些課外的閱讀材料，為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界，了解寓言的另一扇窗戶(hù)。課堂教學(xué)中，教師可從這些寓言故事入手，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，讓學(xué)生了解更多的寓言故事，懂得更多的道理，學(xué)會(huì)做人。

（二）課外閱讀課內(nèi)化，遷移內(nèi)化

課外閱讀指的是閱讀教材文本之外的讀書(shū)活動(dòng)，其閱讀空間不能局限于課外，而要與課內(nèi)形成一個(gè)整體。課外閱讀課內(nèi)化，就是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在閱讀教學(xué)中，以閱讀欣賞、閱讀推薦、閱讀交流、閱讀展示等形式把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起。在平常的閱讀教學(xué)中，教師可以采取“1+X”的方式，即每學(xué)到一篇課文就根據(jù)文本的特點(diǎn)為學(xué)生推薦幾篇相似或者相近類(lèi)型的文章，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。

如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要有《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》這四篇，其語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。在這一單元教學(xué)中，教師可以從故事類(lèi)文本的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生以一篇帶多篇的形式閱讀更多的故事，運(yùn)用學(xué)到的復(fù)述策略——借助表格、借助示意圖和文字提示、借助思維導(dǎo)圖等，復(fù)述故事。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以豐富學(xué)生的精神世界，讓復(fù)述的策略在課外閱讀中得到有效的落實(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并從單元整體出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，注重課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)動(dòng)力十足，教學(xué)效率才能提升。

（責(zé)編 韋 雄）