職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)：一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制設(shè)計(jì)

崔宇馨 石偉平

[摘要]項(xiàng)目課程已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)機(jī)制更是體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)與類型特征的重要部分，關(guān)乎職業(yè)教育課程質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章基于協(xié)同理論，探究職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)邏輯，分析協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的價(jià)值屬性，針對(duì)開(kāi)發(fā)主體不明確、開(kāi)發(fā)方法不嚴(yán)密、開(kāi)發(fā)人員不配合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從制度協(xié)同、部門協(xié)同、路徑協(xié)同以及內(nèi)容協(xié)同四個(gè)維度出發(fā)，提出了協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的模式與路徑。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論;職業(yè)教育;項(xiàng)目課程;課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]崔宇馨（1997- ），女，河南安陽(yáng)人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在讀碩士;石偉平（1957- ），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。（上海? 200062）

[基金項(xiàng)目]本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告“中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：11JBGP020，項(xiàng)目主持人：石偉平）

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）07-0078-07

21世紀(jì)以來(lái)，項(xiàng)目課程模式不斷完善，內(nèi)涵不斷深化，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同類型的教育中，更是職業(yè)教育最為基本的課程形式之一。于職業(yè)教育領(lǐng)域之中，項(xiàng)目課程被定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”①。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為教學(xué)單位的重要性。對(duì)于過(guò)去以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式具有十足的沖擊性，更符合職業(yè)教育的類型需要。

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）強(qiáng)調(diào)了深化職業(yè)教育改革的重要性，而課程改革作為教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)，理應(yīng)成為改革的關(guān)鍵。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，成為我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育教材管理辦法。這意味著無(wú)論是課程還是作為課程重要組成部分的教材，都正發(fā)生著深刻變革。當(dāng)前，項(xiàng)目課程已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，然而實(shí)踐中項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)顯露出的問(wèn)題，迫切需要建立一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。本文基于協(xié)同學(xué)理論，在探究職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)邏輯的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的價(jià)值屬性，并從制度協(xié)同、部門協(xié)同、路徑協(xié)同以及內(nèi)容協(xié)同四個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索。

一、職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的邏輯及其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)邏輯

1.以工作任務(wù)為中心確定課程體系。職業(yè)教育項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為中心來(lái)確定課程體系。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，首先要明確一個(gè)崗位具體的工作任務(wù)，對(duì)工作崗位中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，圍繞對(duì)應(yīng)工作任務(wù)進(jìn)行抽象和概括，并對(duì)其進(jìn)行有序梳理，從而使課程體系最接近真實(shí)的工作任務(wù)領(lǐng)域。真實(shí)工作情境中的工作任務(wù)決定了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目課程有助于縮短學(xué)生從學(xué)校到工作領(lǐng)域的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)體驗(yàn)并積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，能夠盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到從業(yè)者的身份轉(zhuǎn)換。同時(shí)，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)還以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程以“三段式”來(lái)組織課程不同，職業(yè)教育項(xiàng)目課程不是遵循從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)的組織方式，而是圍繞工作任務(wù)來(lái)選擇知識(shí)、聚焦知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合，更好地提高學(xué)生解決問(wèn)題、處理工作任務(wù)的能力，使其符合真實(shí)的工作任務(wù)需求。

2.以項(xiàng)目為具體單位確定課程邊界。職業(yè)教育項(xiàng)目課程面向工作任務(wù)，但在實(shí)施的過(guò)程中，并不是圍繞著一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是需要以項(xiàng)目為實(shí)際載體。以項(xiàng)目為課程的具體邊界有助于明晰課程的范圍，既避免了具體任務(wù)的細(xì)小繁雜，也避免了真實(shí)領(lǐng)域中工作任務(wù)的宏大抽象。在職業(yè)教育項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目是指有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的活動(dòng)模塊，其獨(dú)立性體現(xiàn)在需要有獨(dú)立的過(guò)程產(chǎn)品或服務(wù)。例如，要在活動(dòng)中制定出一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品、提供一次宴會(huì)服務(wù)等。另外，項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目還應(yīng)包括一個(gè)完整的工作過(guò)程。例如，對(duì)某一產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研就是一個(gè)項(xiàng)目，其中包含了前期準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等不同的工作任務(wù)。作為具體化的項(xiàng)目，其自身邊界與層級(jí)需要十分明確，這樣才能明確職業(yè)教育項(xiàng)目課程的邊界與層級(jí)。

3.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定課程內(nèi)容。職業(yè)教育項(xiàng)目課程打破原有的以知識(shí)邏輯組織課程的傳統(tǒng)課程模式，采用任務(wù)邏輯對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與編排，其重點(diǎn)不再是讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握多少知識(shí)和操作技能，而是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度和實(shí)際成果來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。故而職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)容由兩個(gè)程序來(lái)決定，一是工作任務(wù)分析，二是職業(yè)能力分析。通過(guò)對(duì)真實(shí)情境中某一工作崗位或崗位群中的任務(wù)進(jìn)行分解并分析，明確對(duì)應(yīng)崗位中主要涉及的工作領(lǐng)域有哪些，具體涵蓋的工作內(nèi)容有哪些。一個(gè)工作崗位中可以包含多個(gè)工作領(lǐng)域，一個(gè)工作領(lǐng)域通常對(duì)應(yīng)一門課程，通過(guò)對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行分析，能夠明確對(duì)應(yīng)課程的工作任務(wù)以及結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)工作任務(wù)所需的能力條件進(jìn)行分析，也就是職業(yè)能力分析。職業(yè)能力的形成機(jī)制便是在知識(shí)與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，單純地通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)法形成職業(yè)能力的。

4.以工作過(guò)程為依據(jù)確定課程順序。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)有兩個(gè)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)是上文提到的工作任務(wù)分析，另一個(gè)就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)確定具體的項(xiàng)目并進(jìn)行序化，繼而對(duì)知識(shí)進(jìn)行分配，最后形成一個(gè)科學(xué)合理的項(xiàng)目教學(xué)方案。由于工作領(lǐng)域和工作崗位的多變，職業(yè)教育項(xiàng)目課程不局限于一種死板的課程順序，只要在確保以工作過(guò)程為依據(jù)，可以使規(guī)定的工作任務(wù)、知識(shí)和技能得到明確學(xué)習(xí)的前提下，就可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程的實(shí)施過(guò)程同樣要遵循工作過(guò)程，并要體現(xiàn)完整性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。循環(huán)式、層進(jìn)式、分解式均是職業(yè)教育項(xiàng)目課程常見(jiàn)的課程模式。此外，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行序化也是項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要以符合真實(shí)工作過(guò)程并契合教學(xué)組織的邏輯構(gòu)建項(xiàng)目序化的基本模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的理論研究越深入，對(duì)于項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)就越具有指導(dǎo)價(jià)值。然而，課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中也暴露出許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的工作模式上?！肮ぷ髂Ｊ绞鞘瓜到y(tǒng)性的課程開(kāi)發(fā)有序進(jìn)行的保障”②，工作模式出現(xiàn)問(wèn)題意味著職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的效果將大打折扣。當(dāng)職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)落實(shí)到具體的行動(dòng)上，眾多人員參與其中，開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主體、方式以及人員配合等都影響著課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際成效。

1.開(kāi)發(fā)主體不明確，責(zé)任模糊。受職業(yè)教育項(xiàng)目課程特點(diǎn)與實(shí)際需求狀況的影響，進(jìn)行職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的人員來(lái)自多方面、多機(jī)構(gòu)，因此，明確成員實(shí)際參與的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容與承擔(dān)的角色將是首要任務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)中較突出的問(wèn)題在于參與職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的人員并不十分清楚自己的身份定位，對(duì)于自己所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是教師。他們擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，卻在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中作用甚微，課程開(kāi)發(fā)似乎僅僅變成了崗位專家、課程專家的主要任務(wù)。雖然崗位專家、課程專家對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)提供了寶貴的技術(shù)與專業(yè)支持，但真正接受并實(shí)施課程的主體是教師，他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中必須承擔(dān)具體的開(kāi)發(fā)任務(wù)，才能更好地推進(jìn)課程實(shí)施。

2.開(kāi)發(fā)方法不嚴(yán)密，效果欠佳。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程大體可分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即市場(chǎng)需求調(diào)研、任務(wù)與能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)與細(xì)節(jié)都至關(guān)重要，但是目前存在的問(wèn)題是由于缺少統(tǒng)一規(guī)范、操作性強(qiáng)的開(kāi)發(fā)方法細(xì)則，在實(shí)踐中容易造成課程開(kāi)發(fā)人員開(kāi)發(fā)方法不當(dāng)、做法錯(cuò)誤等，影響職業(yè)教育項(xiàng)目課程的最終呈現(xiàn)。例如，在市場(chǎng)需求調(diào)研的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常采用調(diào)查問(wèn)卷的方式作為掌握知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性方法，但結(jié)果顯示，采用這種方式的價(jià)值并不大。此外，在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施過(guò)程中，某些地方或職業(yè)院校會(huì)直接省略任務(wù)與能力分析這一環(huán)節(jié)，直接由教師進(jìn)行分析，或者非正式地組織崗位專家和任務(wù)分析專家進(jìn)行指導(dǎo)分析，使該環(huán)節(jié)僅流于形式，這樣的開(kāi)發(fā)方法難以符合課程開(kāi)發(fā)原則，開(kāi)發(fā)出的項(xiàng)目課程也難以合乎人才培養(yǎng)的要求。

3.開(kāi)發(fā)人員不配合，效率低下。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)需要參與人員高度配合的過(guò)程，在職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的六個(gè)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要至少兩方面或兩個(gè)機(jī)構(gòu)的人員參與。當(dāng)多方參與到同一環(huán)節(jié)之中，相互配合就顯得至關(guān)重要。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，由于各方所屬體制、環(huán)境不同，工作思路以及工作方式有所差異，故而讓這些具有不同領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)和想法的人員短期內(nèi)達(dá)成一致理念與工作方向并非易事。而理念沖突與思維方式的不同極容易導(dǎo)致工作中各種問(wèn)題的出現(xiàn)，在合作過(guò)程中難以達(dá)成配合或者合作效率較低，甚至出現(xiàn)因合作不善而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)人員參與積極性低或缺席的情況，影響項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度。

二、協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的價(jià)值屬性

（一）協(xié)同理論的提出

協(xié)同理論是由德國(guó)著名物理學(xué)家斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）于1971年首次提出、1976年系統(tǒng)論述形成的一種新興理論，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展中也逐漸被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科和領(lǐng)域之中。協(xié)同理論主要研究“遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過(guò)自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)”③。該理論認(rèn)為，盡管存在屬性不同、千差萬(wàn)別的許多系統(tǒng)，但是各個(gè)系統(tǒng)之間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，其中包括社會(huì)系統(tǒng)與現(xiàn)象。

運(yùn)用協(xié)同理論來(lái)研究職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式，把職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程看作一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，該系統(tǒng)中包括諸多要素，如開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)理念、開(kāi)發(fā)技術(shù)、開(kāi)發(fā)過(guò)程等，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程會(huì)受到這些要素的共同作用，而這些因素自身及其之間既具有獨(dú)立性又有關(guān)聯(lián)性。職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程需要教育部門的組織和支持，也需要富有經(jīng)驗(yàn)的課程專家和熟悉行業(yè)的企業(yè)專家的指導(dǎo)，同時(shí)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)由熟悉教學(xué)的教師構(gòu)成。這樣在一定制度和規(guī)則下，各方力量有序配合，從而產(chǎn)生協(xié)同作用，在系統(tǒng)中發(fā)揮出大于各因素簡(jiǎn)單相加的效果。此外，要使職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)達(dá)到協(xié)同效應(yīng)最大化，還應(yīng)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)機(jī)制，通過(guò)制度創(chuàng)建、理念更新、技術(shù)共享、路徑協(xié)同等方式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各部分要素有序運(yùn)作，從而在沒(méi)有外部強(qiáng)制力的驅(qū)動(dòng)下，各部分自覺(jué)發(fā)揮自身作用與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制與過(guò)程。

（二）協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的意義

1.有助于保障課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提高課程開(kāi)發(fā)成效。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)存在的主體不清晰、職責(zé)不明確、人員不配合以及方法不嚴(yán)密等問(wèn)題，最有效的舉措就是建立一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范課程開(kāi)發(fā)流程，清晰劃分各方人員責(zé)任，打破以往存在的單向開(kāi)發(fā)機(jī)制，促使開(kāi)發(fā)人員更加協(xié)調(diào)有序地參與到職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，從而保障課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提高課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際成效。

在一個(gè)系統(tǒng)之中，內(nèi)部各要素如果能夠產(chǎn)生有序的協(xié)同，發(fā)揮大于因素簡(jiǎn)單加和的效果，并能夠在沒(méi)有外部指令進(jìn)行強(qiáng)制調(diào)配的情況下，內(nèi)部各部分按照一定的規(guī)則形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并不斷完善自身，那么這個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)可以發(fā)揮最大功能和價(jià)值的系統(tǒng)。當(dāng)我們建立一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制時(shí)，其內(nèi)部各成員的職責(zé)應(yīng)該得到清晰的劃分。不論是行政部門、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、職業(yè)院校的組織者還是教師，都在其中找到自己合理的身份定位，能夠在自己擅長(zhǎng)的并能夠發(fā)揮最大價(jià)值的位置參與到職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)工作中。同時(shí)，該機(jī)制要能夠?qū)Ω鞣匠蓡T的參與程度進(jìn)行有效的約束和督促，保障開(kāi)發(fā)主體的主導(dǎo)地位，也確保其他開(kāi)發(fā)人員能夠積極地參與其中，并進(jìn)行高效的配合。另外，該機(jī)制的建立與完善應(yīng)意味著開(kāi)發(fā)的流程和方法能夠更加明晰、規(guī)范，課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程也更加科學(xué)合理。在這樣的開(kāi)發(fā)機(jī)制下，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的質(zhì)量將會(huì)大幅度提升，課程開(kāi)發(fā)成效也會(huì)更為顯著。

2.有助于深化多元協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)水平。協(xié)同育人作為體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵和本質(zhì)、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，始終是職業(yè)教育改革的重要抓手?！秾?shí)施方案》中明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。立足當(dāng)前，深化多元協(xié)同育人已經(jīng)成為職業(yè)教育體系建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求。這意味著對(duì)于職業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，需要政府起到一定主導(dǎo)作用，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、各中介機(jī)構(gòu)以及社會(huì)力量等方面都積極參與。專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，通過(guò)協(xié)同理論視域研究職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，建立一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就顯得尤為重要。

目前，校企合作的深度不夠、模式單一，不能滿足協(xié)同育人、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的要求。校企雙方的合作僅停留于職業(yè)院校學(xué)生每年定期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、企業(yè)派有關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn)和做講座等，企業(yè)沒(méi)有真正參與學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、培養(yǎng)方案的實(shí)施等過(guò)程。如果企業(yè)能參與課程的開(kāi)發(fā)，不僅能有效整合企業(yè)和學(xué)校兩方的優(yōu)勢(shì)資源，使人才培養(yǎng)更加完善，還能有效減少雙方的成本投入、提高產(chǎn)出。由此可見(jiàn)，使校企雙方以及更多的跨界專業(yè)人員參與到職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)中，對(duì)于深化多元協(xié)同育人、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方利益共享有著顯著的促進(jìn)作用。

3.有助于加強(qiáng)與工作世界的聯(lián)系，彰顯職業(yè)教育類型特色?；趨f(xié)同模式下的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是職業(yè)教育遵循實(shí)踐邏輯對(duì)接工作世界的必然選擇，讓熟悉工作世界的行業(yè)企業(yè)專家、課程專家協(xié)同參與到項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)中，有利于改變過(guò)去以學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編排課程的體系，協(xié)同創(chuàng)新地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，參照工作任務(wù)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠?qū)崿F(xiàn)從科學(xué)世界到工作世界的直接對(duì)接。以往以學(xué)科本位為主的職業(yè)教育課程忽視了職業(yè)教育的類型化特征，在課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)中過(guò)于注重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)習(xí)充足的理論知識(shí)，然后再通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這樣一來(lái)，大部分對(duì)職業(yè)能力的形成發(fā)揮重要作用的實(shí)踐知識(shí)以及涉及實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)都被省略掉了，或者被零散地穿插在其中，不利于培養(yǎng)出真正能夠勝任崗位的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育的類型化屬性取決于技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性，故而要在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施等過(guò)程中注重技術(shù)知識(shí)，凸顯職業(yè)教育有別于普通教育的特殊性。受職業(yè)身份與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，職業(yè)院校教師對(duì)于技術(shù)知識(shí)并不能達(dá)到完全掌握，其更熟悉技術(shù)理論知識(shí)，而另一部分則是由企業(yè)師傅和專家掌握的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)及長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，故由企業(yè)專家和職業(yè)院校教師協(xié)同參與的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制才更能使技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)達(dá)到豐富且合理，從而回歸職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

三、協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的模式與路徑

（一）協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的模式

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵與開(kāi)發(fā)邏輯決定了職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)不能僅由某一方主體來(lái)完成，項(xiàng)目課程所具有的跨界性、開(kāi)放性等特點(diǎn)要求必須形成一個(gè)由多元主體共同參與、分工明確且運(yùn)行高效的開(kāi)發(fā)機(jī)制，才能確保項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與穩(wěn)定性。因此，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制需要由政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、課程專家四個(gè)方面的要素構(gòu)成。一是政府方面。構(gòu)建職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)政策和制度，確保職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的平穩(wěn)有序推進(jìn)。同時(shí)，發(fā)揮促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的作用，有效組織協(xié)調(diào)校企雙方的溝通與合作。二是行業(yè)企業(yè)方面。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)是基于真實(shí)情境中的工作任務(wù)分析，課程的內(nèi)容、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要根據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)內(nèi)容和工作邏輯來(lái)決定，行業(yè)企業(yè)專家無(wú)疑是最熟悉工作崗位的人選，他們擁有豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)，熟悉最新的技術(shù)與信息，并且擅長(zhǎng)總結(jié)與反思，請(qǐng)他們充分地參與職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，可以確保課程定位的準(zhǔn)確與高效。三是職業(yè)院校方面。學(xué)校的組織者和教師是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要主體，因?yàn)樵谡n程開(kāi)發(fā)中需要大量的理論知識(shí)和方法，包括長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)他們也更了解學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)定位，更容易開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生能力培養(yǎng)、契合院校特質(zhì)的項(xiàng)目課程。四是課程專家方面。課程專家參加職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是確保項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能得到有效組織和指導(dǎo)的重要保障。課程專家作為長(zhǎng)期從事課程開(kāi)發(fā)的研究人員，擁有先進(jìn)的改革理念和課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的流程與環(huán)節(jié)非常熟悉，能夠在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中起到不可替代的作用。

另外，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的互動(dòng)模式也至關(guān)重要，直接關(guān)系到各方人員在其中的職責(zé)和作用。職業(yè)院校教師作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的重要主體，需要承擔(dān)職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的大部分工作，包括前期的市場(chǎng)需求調(diào)研、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及教學(xué)材料開(kāi)發(fā)多個(gè)環(huán)節(jié);職業(yè)院校的組織者對(duì)教師起組織協(xié)調(diào)作用;企業(yè)專家負(fù)責(zé)為教師提供咨詢服務(wù)，給予技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)與教師共同開(kāi)發(fā)教學(xué)材料，并負(fù)責(zé)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，而教師還需對(duì)企業(yè)專家進(jìn)行必要的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)課程的準(zhǔn)確定位;政府在該過(guò)程中起到政策支持和制度保障的作用，必要時(shí)也會(huì)發(fā)揮一定的協(xié)調(diào)組織作用（具體見(jiàn)圖1）。

（二）協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的路徑

1.構(gòu)建制度協(xié)同機(jī)制。多元主體協(xié)同參與職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的大工程，需要從宏觀制度層面給予一定的調(diào)配與統(tǒng)籌。參與協(xié)同開(kāi)發(fā)課程的職業(yè)院校、企業(yè)、專家人員分別屬于不同的系統(tǒng)，具有各自獨(dú)特的屬性。職業(yè)院校屬于教育系統(tǒng)，具有教育性及公益屬性;企業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，具有經(jīng)濟(jì)性、營(yíng)利性、獨(dú)立性等基本屬性。因此，要構(gòu)建一個(gè)完善的制度協(xié)同機(jī)制，從制度層面有效約束各方參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作，使各項(xiàng)任務(wù)有章可循，并對(duì)其進(jìn)行客觀監(jiān)督，確保質(zhì)量。一是構(gòu)建責(zé)任制度的協(xié)同。明確參與課程開(kāi)發(fā)各方的責(zé)、權(quán)、利，減少因分工不清導(dǎo)致工作開(kāi)展效率低下以及懈怠拖延的問(wèn)題，同時(shí)配套必要的評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度，由政府或第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，將考核納入課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。二是構(gòu)建工作聯(lián)絡(luò)制度的協(xié)同。在協(xié)同參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，及時(shí)充分的溝通必不可少，參與各方需要建立一個(gè)定期溝通和固定聯(lián)絡(luò)的方式，以便提高工作效率和成效。

2.構(gòu)建部門協(xié)同機(jī)制。構(gòu)建部門協(xié)同機(jī)制是真正落實(shí)協(xié)同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程的關(guān)鍵，能夠做到政令統(tǒng)一、有效提升協(xié)同效率。無(wú)論是職業(yè)院校還是企業(yè)，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作最終都要落實(shí)到具體部門與人員身上，由于參與協(xié)同開(kāi)發(fā)課程的各方人員分屬于不同的工作系統(tǒng)，長(zhǎng)期的工作環(huán)境及工作習(xí)慣讓他們各自形成了不同的工作思路和工作方法，因此構(gòu)建一個(gè)部門協(xié)同機(jī)制來(lái)有效推進(jìn)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作就顯得十分必要。一是明確參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的各方主體部門，企業(yè)需確定參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的各領(lǐng)域?qū)＜遥瑫r(shí)需要安排專業(yè)的人員來(lái)管理和協(xié)同這些專家參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，必要時(shí)可組成專家小組，方便組織與部署工作;職業(yè)院校需確定參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀教師以及課程管理人員，優(yōu)先選擇專業(yè)帶頭人來(lái)負(fù)責(zé)工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào);同時(shí)，還需提前邀請(qǐng)專業(yè)的課程專家以及專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施人員，必要時(shí)組成課程專家小組;政府需要確定對(duì)口的行政部門或管理部門參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，給予各方支持和配合。二是成立專門的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作小組，由企業(yè)、職業(yè)院校、課程專家以及政府各部門的主要成員擔(dān)任工作小組的主要領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，根據(jù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的崗位人員，在統(tǒng)一的機(jī)制下，相關(guān)部門各司其職、高效協(xié)同，減少時(shí)間、精力浪費(fèi)的情況。

3.構(gòu)建路徑協(xié)同機(jī)制。課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的精確性和開(kāi)發(fā)流程的規(guī)范性是提高項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)科學(xué)性與適用性的重要保障，所以職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)必須注重每個(gè)環(huán)節(jié)的高效協(xié)同，使用最合理的方式方法達(dá)成各方的有效配合。因此，只有構(gòu)建項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的路徑協(xié)同機(jī)制，才能確保課程開(kāi)發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都符合標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)分為市場(chǎng)需求調(diào)研、任務(wù)與能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)幾個(gè)部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要由對(duì)應(yīng)的、熟悉該環(huán)節(jié)的專業(yè)人員來(lái)參與，這個(gè)過(guò)程會(huì)涉及不同方面工作人員的配合與協(xié)同。例如，在對(duì)崗位進(jìn)行分析、確定工作任務(wù)的過(guò)程中，所采用的會(huì)議研討式分析法，首先要準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會(huì)，選好熟悉該領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的分析專家，由其組織和協(xié)調(diào)會(huì)議的全過(guò)程，繼而選擇11～12名熟悉工作崗位并能深刻理解工作崗位要求的企業(yè)專家，而后需要選擇適當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任記錄員，負(fù)責(zé)協(xié)助分析專家并記錄會(huì)議要點(diǎn)，同時(shí)其他教師也要列席參加工作任務(wù)分析會(huì)議，讓各方人員都深度地參與到實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。但是在課程開(kāi)發(fā)的其他環(huán)節(jié)，類似的協(xié)同機(jī)制并沒(méi)有完全成形和完善，因此需要構(gòu)建一個(gè)全方位、全過(guò)程的路徑協(xié)同機(jī)制，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以協(xié)調(diào)有序地推進(jìn)。

4.構(gòu)建內(nèi)容協(xié)同機(jī)制。構(gòu)建項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容協(xié)同機(jī)制可確保課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各方參與成員能夠有的放矢。在哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)同，協(xié)同合作的目標(biāo)任務(wù)是什么，各方人員都需要進(jìn)行什么樣的工作，最后取得什么樣的成果，這些都是關(guān)乎職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)能否行之有效的重要方面，我們可以將這些方面統(tǒng)稱為協(xié)同內(nèi)容。構(gòu)建一個(gè)明晰的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容協(xié)同機(jī)制，要明確職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)流程。在職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中，第一步要先對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研，第二步對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，第三步對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，第四步對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制，第五步對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)院校管理人員和教師、課程專家共同參與，根據(jù)內(nèi)容協(xié)同機(jī)制，按照各項(xiàng)工作的需求以及各方人員所擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行合理的工作分配，課程專家、職業(yè)院校管理人員以及教師負(fù)責(zé)市場(chǎng)需求調(diào)研，完成調(diào)研報(bào)告;企業(yè)專家、工作分析專家對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定能力標(biāo)準(zhǔn);課程專家、職業(yè)院校教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定項(xiàng)目方案;課程專家、企業(yè)專家以及職業(yè)院校教師合作開(kāi)發(fā)教學(xué)材料，確保課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

[注釋]

①徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：162.

②徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程：原理與開(kāi)發(fā)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2015：40.

③白列湖.協(xié)同論與管理協(xié)同理論[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，2007（5）：228.

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