共生理論視角下職業(yè)啟蒙教育資源整合的困境與突破

邵文琪 王剛 劉曉

[摘要]近年來，伴隨著職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育資源體系變得更加龐雜，資源如何整合成為一個突出的問題。本研究以共生理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包括共生單元、共生理念、共生環(huán)境和共生界面四個基本要素的職業(yè)啟蒙教育資源整合分析框架。分析可知，目前職業(yè)啟蒙教育資源整合存在參與主體管理與保障機制不明確、資源區(qū)域分布不均、資源共享平臺不健全等挑戰(zhàn)。站在新的理論角度，面對新的挑戰(zhàn)，職業(yè)啟蒙教育資源整合應(yīng)從健全政策制度體系、深化師資培養(yǎng)模式、完善資源共享平臺等方面入手，探索出一條普適性的發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]共生理論;職業(yè)啟蒙教育;資源整合;分析框架;發(fā)展路徑

[作者簡介]邵文琪（1996- ），女，山東東營人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院在讀碩士。（浙江? 杭州? 310023）王剛（1978- ），男，浙江寧波人，寧波經(jīng)貿(mào)學校（寧波市學生職業(yè)體驗拓展中心）副校長，高級講師。（浙江? 寧波? 315100）劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院，教授，博士生導師。（浙江? 杭州? 310023）

[基金項目]本文系2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“生涯發(fā)展視域下中職‘三位一體創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究”（項目編號：ZJCVC43，項目主持人：陳平）和寧波市2020—2021年度職業(yè)教育與成人教育教學研究課題“基于體驗中心的職業(yè)啟蒙教育區(qū)域師資培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2020006，項目主持人：楊逸春）的研究成果之一。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）07-0005-07

職業(yè)啟蒙教育是我國教育體系中的重要組成部分，而資源整合是職業(yè)啟蒙教育實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必由之路。2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”，這是我國首次在政策文件中出現(xiàn)“職業(yè)啟蒙教育”的概念。隨后，職業(yè)啟蒙教育研究引發(fā)了學界關(guān)注。目前，相關(guān)研究主要集中在以下兩個方面：一是對我國職業(yè)啟蒙教育本土化的內(nèi)涵詮釋、理論構(gòu)建、活動模式探索、課程開發(fā)和設(shè)置等方面的研究。例如，陳鵬等以內(nèi)涵探源與維度界分為主題，劉曉等以內(nèi)涵審視、作用機制與實現(xiàn)路徑為主題，姜婷等以普職聯(lián)動共建區(qū)域中小學職業(yè)體驗課程為主題，分別進行了深入研究。二是對德國、美國、英國、日本等發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗的總結(jié)與借鑒。例如，孫宏艷基于中美日韓的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，黃晟揚等基于美國兒童的職業(yè)啟蒙教育，李敏等基于美國紐約州小學和初中階段的生涯教育，分別開展了相關(guān)探討。整合職業(yè)啟蒙教育資源有利于釋放職業(yè)啟蒙教育新動能，然而較少有學者關(guān)注到職業(yè)啟蒙教育資源整合的問題。就當前職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的情況來看，職業(yè)啟蒙教育資源具有分散性的特點，資源整合還處于一個無序狀態(tài)，呈現(xiàn)出政策導向不明確、參與主體不明確、行動路徑不明確等問題。職業(yè)啟蒙教育資源整合的多主體特征表明，資源整合的關(guān)鍵在于參與主體之間構(gòu)建一種協(xié)調(diào)的資源共建共享關(guān)系，而“共生理論的精髓就在于各主體在平等的基礎(chǔ)上的互利互惠”①。鑒于此，本研究嘗試以共生理論為理論基礎(chǔ)，針對部分職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育實踐中存在的教育資源整合問題，提出可操作性的建議，以促進職業(yè)啟蒙教育資源的進一步優(yōu)化配置以及資源利用率的進一步提高，進而為職業(yè)啟蒙教育資源整合的系統(tǒng)化發(fā)展提供借鑒。

一、共生理論與職業(yè)啟蒙教育資源整合的契合性

職業(yè)啟蒙教育資源整合并不是一個新鮮事物，共生理論也不是一個新生理論。共生理論的理論邏輯與職業(yè)啟蒙教育資源整合的實踐邏輯有吻合之處。因此，筆者借助共生理論，試圖回答關(guān)于職業(yè)啟蒙教育資源整合的模式構(gòu)建、問題剖析以及路徑探析等問題。

（一）職業(yè)啟蒙教育資源整合的內(nèi)涵分析

首先，職業(yè)啟蒙教育屬于教育范疇。通過梳理關(guān)于教育資源類別的文獻發(fā)現(xiàn)，學界對其論述主要有以下兩種思路：一是從廣義的角度出發(fā)。例如，張萬朋等人指出“教育資源包括自教育活動產(chǎn)生以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創(chuàng)造、積累的一切人類社會資源”②。二是從狹義的角度出發(fā)。例如，何玉玲根據(jù)資源構(gòu)成狀態(tài)將教育資源分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源，徐建中等從資源性質(zhì)、資源載體形式的投入方向以及資源的存在形式三個維度對教育資源進行了劃分，唐明釗從資源學、傳播學、教育學、社會學、經(jīng)濟學以及信息論六個視角出發(fā)對教育資源進行了劃分。其次，職業(yè)啟蒙教育又是職業(yè)教育體系中必不可少的環(huán)節(jié)。目前，學界缺少專門的職業(yè)教育資源類別界定研究，但有對職業(yè)教育資源的分類研究，如人力資源能力建設(shè)研究、人力資源發(fā)展體系建設(shè)研究、信息資源共享研究、實訓基地資源整合路徑研究、數(shù)字化教學資源研究等。

由此可見，學界對教育資源類別的研究以及對職業(yè)教育資源的分類研究都較為全面，這對研究職業(yè)啟蒙教育資源整合有很大的借鑒意義。鑒于此，筆者從教育經(jīng)濟學視角出發(fā)，認為職業(yè)啟蒙教育資源一般指一切可以服務(wù)于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的人力、物力、財力以及信息資源的總和。具體來講，職業(yè)啟蒙教育人力資源包括職業(yè)啟蒙教育傳授者和職業(yè)啟蒙教育學習者等;職業(yè)啟蒙教育財力資源包括政府財政撥款、社會團體或個人捐贈、家庭或受教育者投入、職業(yè)啟蒙教育場所自籌等;職業(yè)啟蒙教育物力資源包括教學場地、教學建筑、教學用具、教學設(shè)備等;職業(yè)啟蒙教育信息資源包括職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的教材信息、網(wǎng)絡(luò)信息、政策制度信息、校園文化理念信息等?！罢鲜菍ΜF(xiàn)有資源在最大程度上進行合理的資源科學配置調(diào)整，有機結(jié)合，它不是簡單的組合，而是要追求資源結(jié)構(gòu)利益的最佳化和整體利益的最大化?！雹垡虼耍P者認為，職業(yè)啟蒙教育資源整合就是多個職業(yè)啟蒙教育參與主體互動、分享并利用職業(yè)啟蒙教育資源來優(yōu)化主體內(nèi)外部生存環(huán)境以獲取最大利益的過程。通過整合職業(yè)啟蒙教育資源，不僅有利于職業(yè)啟蒙教育體系的完善，還有利于加強職業(yè)啟蒙教育與社會各界的聯(lián)系，進而推動職業(yè)啟蒙教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）共生理論應(yīng)用于職業(yè)啟蒙教育資源整合的可行性

職業(yè)啟蒙教育資源整合的難度在于主體和資源類別的多元化，資源供給主體同時又是資源需求主體。資源整合強調(diào)參與主體之間互惠共生，盡可能多地發(fā)掘并提供有利于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的資源，為職業(yè)啟蒙教育營造一個良性發(fā)展環(huán)境。共生理論強調(diào)共生單元和諧發(fā)展，這與職業(yè)啟蒙教育資源整合的內(nèi)在要求有一致性。因此，對于職業(yè)啟蒙教育資源整合而言，共生理論除了具有理論上的可行性，在方法論上也具有優(yōu)越性。

理論上的可行性表現(xiàn)為：共生理論最早出現(xiàn)于生物學領(lǐng)域，“本意為兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系，動物、植物、菌類以及三者中任意兩者之間均存在‘共生”④?！肮采碚摪采鷨卧?、共生模式、共生環(huán)境、共生界面四個最關(guān)鍵要素，其中共生單元是基礎(chǔ)，共生模式是內(nèi)部條件，共生環(huán)境是外部條件，而共生界面則是以上三個要素相互作用的媒介?！雹輳?0世紀50年代開始，共生理論開始應(yīng)用于其他學科領(lǐng)域，近年來在教育學領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也日漸擴大，如地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究、德國職業(yè)教育資源整合實踐研究、高校協(xié)同創(chuàng)新模式與路徑研究等，這都為研究職業(yè)啟蒙教育資源整合提供了新的理論依據(jù)。

方法論上的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：一是共生系統(tǒng)強調(diào)動態(tài)性，強調(diào)共生系統(tǒng)各要素之間關(guān)系由對立到融合的發(fā)展演變。職業(yè)啟蒙教育資源整合主體偏多、內(nèi)容龐雜、過程煩瑣，整合初期各要素之間難免存在矛盾。隨著整合的推進，由于共生主體之間存在利益耦合，共生主體之間的關(guān)系會趨于融合。二是各要素發(fā)展演變過程中共生系統(tǒng)會對其具體內(nèi)容進行篩選。職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的不同階段，發(fā)展背景和訴求不同，資源整合過程中對共生主體以及資源類別和范圍的選取會越來越具有針對性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

（三）基于共生理論的職業(yè)啟蒙教育資源整合分析框架

鑒于前文的分析，本研究認為職業(yè)啟蒙教育資源整合是一個具有強大能量的高度利益共生系統(tǒng)（如圖1所示）。

1.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生單元。對于職業(yè)啟蒙教育資源整合而言，包括職業(yè)啟蒙教育場所等同質(zhì)共生單元以及政府部門、企業(yè)、職業(yè)院校、中小學校等異質(zhì)共生單元。職業(yè)啟蒙教育場所一方面可以集聚和開發(fā)職業(yè)啟蒙教育資源，發(fā)揮和提升資源價值，是科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的見證主體;另一方面能夠為職業(yè)啟蒙教育實施提供場地服務(wù)，通過開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程和開展沉浸式職業(yè)體驗活動，協(xié)助學習者深度感知職業(yè)，獲得職業(yè)啟蒙。政府部門作為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的主要引導者，一方面通過完善政策法規(guī)來保障主體權(quán)益，為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展營造融洽的社會環(huán)境氛圍;另一方面通過發(fā)揮經(jīng)濟職能，通過財政撥款為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供資金支持，促進資源流動。職業(yè)院校主要是利用人脈資源為職業(yè)啟蒙教育聯(lián)絡(luò)并輸送一批復合型、“雙師型”教師以及一批專業(yè)型科研團隊，同時可以傳授相應(yīng)的辦學經(jīng)驗。中小學校主要是幫助宣傳職業(yè)啟蒙教育，使其快速走入學生生活，帶動學生到職業(yè)啟蒙教育場所參觀體驗，與職業(yè)啟蒙教育場所聯(lián)手促進職業(yè)啟蒙教育的推廣。企業(yè)既可以通過向職業(yè)啟蒙教育場所傳授管理和變革經(jīng)驗，引導職業(yè)啟蒙教育發(fā)展順應(yīng)國家經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展形勢，又可以提供師資培訓場地以及資金、設(shè)備和技術(shù)等方面的支持。

2.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生模式。“共生模式按行為方式可以劃分為四種，即寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生和對稱性互惠共生;按照組織程度可劃分為點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種模式?！雹薰采Ｊ綗o形中可以對共生單元起到一種凝聚作用，使職業(yè)啟蒙教育資源整合各共生單元之間形成合力，共同探尋本土化的職業(yè)啟蒙教育資源整合新模式，建立一種合理的資源整合機制，最終形成一個互利共贏、穩(wěn)定正向的一體化共生系統(tǒng)。

3.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生環(huán)境。職業(yè)啟蒙教育資源整合共生環(huán)境主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、生活服務(wù)設(shè)施等硬環(huán)境，以及政策制度、法律規(guī)范、師生素質(zhì)、社會輿論等軟環(huán)境。共生環(huán)境和共生單元可以相互作用、相互影響，二者的理想狀態(tài)是共生環(huán)境發(fā)揮其正外部性功能，對共生單元的動態(tài)發(fā)展起到激勵作用，并且激發(fā)新的共生單元參與其中，使共生單元能更好地適應(yīng)共生環(huán)境，進而催發(fā)共生關(guān)系的演化升級。總之，共生環(huán)境越是趨于優(yōu)異，越有助于提高資源整合效率，也越容易凸顯其對共生單元的激勵作用。

4.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生界面。共生界面是共生單元彼此間能量交換的通道。職業(yè)啟蒙教育資源要重新整合優(yōu)化，原有的資源整合系統(tǒng)就會被更新，這就需要在共生單元之間建立新的能量傳導機制，包括信息傳導系統(tǒng)、資源配置系統(tǒng)、師資培訓平臺等，它們是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。由于目前我國職業(yè)啟蒙教育實施主要依托職業(yè)啟蒙教育場所，如各地的職業(yè)體驗館、各校的職業(yè)啟蒙教育實踐基地等，所以職業(yè)啟蒙教育場所既是參與其中的共生單元，又是最大的共生界面開發(fā)方和聚集地。

二、職業(yè)啟蒙教育資源整合的現(xiàn)實困境

結(jié)合職業(yè)啟蒙教育資源整合現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育作為一種不囿于學校單一主體的無邊界的跨界教育，在資源整合過程中存在的阻力主要包括以下幾個方面：

（一）共生單元協(xié)作動力不足

共生單元協(xié)作動力不足主要表現(xiàn)為異質(zhì)共生單元存在矛盾沖突、同質(zhì)共生單元互動性較差。政府既是領(lǐng)導者又是資源整合者，其頒布的政策并沒有從根本上提高其他共生主體的參與積極性，以致其他共生主體在參與職業(yè)啟蒙教育發(fā)展過程中存在惰性，缺乏主人翁意識。一是資源循環(huán)利用率較低。職業(yè)啟蒙教育場所運營面臨師資力量薄弱等困境時，在不損害自身利益的情況下，其他共生主體也不會主動提供援助。二是共生單元的利益訴求與職業(yè)啟蒙教育場所現(xiàn)階段的發(fā)展需求相矛盾。職業(yè)啟蒙教育場所若想開發(fā)活動與課程支撐場館建設(shè)，就需要資金、技術(shù)、人力等方面的支持，而共生主體參與到職業(yè)啟蒙教育建設(shè)過程中更多是功利性大于公益性，更傾向于資源索取，而非資源供給。例如，職業(yè)啟蒙教育場所難以找到合適的企業(yè)來資助其創(chuàng)建新的場館，但在舉辦技能大賽時，企業(yè)可以通過大賽提高知名度，進而獲得大賽帶來的潛在利益，企業(yè)又樂于與其展開合作。三是同質(zhì)共生單元之間缺少合作機制。一些區(qū)域的職業(yè)啟蒙教育場所呈現(xiàn)點狀零星分布狀態(tài)，相互之間距離遠、互動性差，交流方式大多只是學習參觀，沒有項目合作之類的深度交流。

（二）共生理念顯現(xiàn)情況不佳

共生理念顯現(xiàn)情況不佳主要表現(xiàn)為共生單元對共生概念的認知不透徹。首先，共生單元對職業(yè)啟蒙教育場所的整體認知較為淺顯。美國社會學家安德魯·阿伯特指出：“職業(yè)支配著我們的整個世界。它們治愈我們的身體，衡量我們的收益，拯救我們的靈魂……而我們對它們的態(tài)度卻十分糾結(jié)?！雹哌@種“糾結(jié)”表現(xiàn)在中小學校、企業(yè)、職業(yè)院校等共生單元，雖然明白職業(yè)啟蒙教育的重要性，但由于一直以來社會對職業(yè)教育存在偏見，共生主體間的合作尚未涉及課程設(shè)計、教師培養(yǎng)、場館建設(shè)等層面，合作程度較淺，以致共生主體無法深度挖掘職業(yè)啟蒙教育的價值。其次，共生單元對共生理念的認知存在偏差。共生主體之間關(guān)系聯(lián)結(jié)較為松散，沒有意識到資源整合可以孕育出新的商機，如帶動新型職業(yè)崗位的產(chǎn)生和進化、推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

（三）共生環(huán)境建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱

共生環(huán)境建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱主要表現(xiàn)為資源整合軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面的建設(shè)都存在挑戰(zhàn)。在軟環(huán)境方面，現(xiàn)有政策制度的內(nèi)容較為籠統(tǒng)寬泛。盡管國家層面頒布了一些政策文件，例如，2019年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“應(yīng)加強學生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育”，《國家職業(yè)教育改革實施方案》也提出“鼓勵職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”，但文件內(nèi)容只是提及要大力發(fā)展職業(yè)啟蒙教育，并未涉及誰來做、做什么、該怎么做、做到什么程度等具體的問題，致使職業(yè)啟蒙教育場所目前的管理制度、教師薪資制度、員工考核和晉升制度等基本是以職業(yè)院校為參考制定的。在硬環(huán)境方面，基礎(chǔ)設(shè)施配置方式需要更新。信息時代技術(shù)飛速發(fā)展，硬件設(shè)施創(chuàng)新性強且更新率高。目前，職業(yè)啟蒙教育場所存在基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備陳舊落后、更新?lián)Q代頻率低的情況，有礙于職業(yè)啟蒙教育教學的順利開展。例如，一些職業(yè)啟蒙教育場所不同課程的授課場館是面對面開設(shè)的，由于教室隔音效果不好且實行開放型授課，授課過程中會出現(xiàn)聲音混雜的現(xiàn)象，這難免會影響學生的知識接受度和教師的教學效果。

（四）共生界面能量傳導不暢

共生界面能量傳導不暢主要表現(xiàn)為職業(yè)啟蒙教育場所數(shù)量和質(zhì)量有待提高、平臺建設(shè)有待加強。首先，區(qū)域職業(yè)啟蒙教育資源分布不均。區(qū)域政治經(jīng)濟發(fā)展速度不一，職業(yè)啟蒙教育資源集聚和配置水平也有所差異。其次，職業(yè)啟蒙教育場所科研產(chǎn)出和成果轉(zhuǎn)化率較低。職業(yè)啟蒙教育場所自身科研條件有限，缺少專門的科研人員，沒有高水平的科研團隊為其發(fā)展服務(wù)。再次，職業(yè)啟蒙教育場所與中小學校的合作機制不健全。職業(yè)啟蒙教育主要以培養(yǎng)職業(yè)認知、養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣、鍛煉職業(yè)能力等為目標，但由于教學實踐質(zhì)量影響因素較多，學生難以形成對職業(yè)啟蒙教育的深刻認識，使得職業(yè)啟蒙教育浮于表面，落不到實處。礙于升學壓力，一些學校甚至每年只帶領(lǐng)高一新生到職業(yè)體驗中心接受一次職業(yè)啟蒙教育，學生的職業(yè)認知得不到深化。最后，職業(yè)啟蒙教育場所教師的內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展力度不足。由于師資力量的短缺，容易出現(xiàn)教師職能重合問題，加之教師招聘與培訓制度不健全，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)職業(yè)啟蒙教育場所缺少專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師和專業(yè)課程任課教師，導致部分教師可能身兼數(shù)職，既是各場館專業(yè)授課教師，又根據(jù)自身特長和實際情況兼任中心其他工作，包括學校國際交流工作、學校德育工作、黨務(wù)工作、廣告宣傳工作等，增加了教師的工作量，降低了教師的幸福感。

三、共生視角下職業(yè)啟蒙教育資源整合的推進路徑

當前，我國職業(yè)啟蒙教育資源整合的背景環(huán)境有了新的特征。以人為本的教育觀念以及大職教觀的職業(yè)教育體系發(fā)展理念引導著普職融通的有序開展，科學技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得資源創(chuàng)新性越來越強?；诖?，需要從以下幾方面入手推進職業(yè)啟蒙教育資源整合。

（一）遴選共生單元，提升共生質(zhì)量

首先，明確共生單元選擇流程和標準。選擇共生單元之前要對共生單元進行摸底，詳細梳理共生單元的歷史發(fā)展歷程、當前發(fā)展狀況以及未來發(fā)展?jié)摿?，評估共生單元的合作潛質(zhì)，對共生單元進行簡單排序并整理成冊，根據(jù)資源需求擇優(yōu)共生。其次，兼顧同質(zhì)共生單元和異質(zhì)共生單元。共生單元之間具有互補性，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和職業(yè)啟蒙教育發(fā)展狀況發(fā)掘新的共生單元，為共生系統(tǒng)注入新的能量，如吸引愛心捐贈、基金會、研學基地、旅行社等社會資源參與其中，拓展資源整合主體范圍，促進共生單元多元化發(fā)展。最后，注意共生單元數(shù)量和質(zhì)量。一是共生單元并非多多益善，應(yīng)根據(jù)區(qū)域職業(yè)啟蒙教育發(fā)展需要，先確定所需共生單元名額，然后采用企業(yè)間競標、其他共生單元間競選的方式選取一定數(shù)量的共生單元，有效控制區(qū)域內(nèi)的共生單元數(shù)量。二是要通過開展實地考察、學術(shù)交流、舉辦比賽、技能培訓等方式保持和提高共生單元活力，同時深挖每個共生單元的特色和優(yōu)勢并充分加以利用，從而追求共生單元的長久性和實用性。

（二）融入共生理念，振作共生精神

要靈活運用心理學和教育學知識深度貫徹共生理念，充分發(fā)揮科學理念的引導作用。一是營造良好的共生氛圍?？梢酝ㄟ^宣講會、學術(shù)會議、講座等途徑宣傳互惠共生的共生理念，從理論層面啟發(fā)共生單元;考慮到利益契合點，也可以讓職業(yè)啟蒙教育場所展示與其他共生單元合作時所帶來的顯性和隱性的經(jīng)濟效益及社會效益，讓共生單元切實感受到共生價值所在。二是建立國家職業(yè)啟蒙教育資源整合示范基地。利用榜樣示范法，激發(fā)區(qū)域共生主體自覺主動關(guān)注國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展情況，取其精華，去其糟粕，結(jié)合國內(nèi)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索本土化的資源整合模式。三是設(shè)定一體化對稱性互惠共生模式為發(fā)展目標。目標是前進的動力和方向，共生單元應(yīng)在對自己進行準確的角色定位的基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標，先確定一個大目標，然后將大目標分解成多個小目標，逐步推進，逐個達成。

（三）培育共生環(huán)境，激發(fā)共生動力

一方面，要完善政策制度和法律法規(guī)。德國職業(yè)教育資源整合制度環(huán)境優(yōu)化的成功經(jīng)驗對我國的職業(yè)啟蒙教育資源整合有可借鑒之處?！兜乱庵韭?lián)邦共和國基本法》規(guī)定了各州、各級別的學校形式由各州負責，校外企業(yè)的職業(yè)教育則由聯(lián)邦政府負責監(jiān)督管理，各州立法機構(gòu)主要通過預算控制的方式參與職業(yè)教育學校的發(fā)展建設(shè)，根據(jù)聯(lián)邦政府發(fā)布的實施條例和措施制定補充規(guī)定，依照教育行政部門發(fā)布的命令、指示和教育發(fā)展規(guī)劃對職業(yè)學校教育質(zhì)量進行監(jiān)督管理，與政府建立協(xié)調(diào)統(tǒng)籌職業(yè)教育資源的管理機構(gòu)。我國職業(yè)啟蒙教育法律條文缺失管理細則，所以政府層面應(yīng)出臺從職業(yè)啟蒙教育資源存量到資源增量的管理制度，健全政策法規(guī)文件，為各地職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供依據(jù)和規(guī)范，促進職業(yè)啟蒙教育的落地，具體包括經(jīng)費投入與使用、教師考核與培訓、共生主體權(quán)益保障與責任明晰、課程活動監(jiān)督與評估標準等各方面。另一方面，也不能忽視設(shè)施設(shè)備的改進。職業(yè)啟蒙教育場所在追求設(shè)施設(shè)備數(shù)量的同時也要注重質(zhì)量，可以通過組織技能競賽等途徑主動吸引共生主體為職業(yè)啟蒙教育設(shè)備研發(fā)投資，增強職業(yè)啟蒙教育資源的社會實用性。

（四）優(yōu)化共生界面，便捷共生途徑

共生界面的優(yōu)化要做到全面周到，最重要的是科研隊伍數(shù)量和質(zhì)量的雙提升。根據(jù)科研項目有針對性地招聘有想法、有才干的人員加入科研團隊，賦予科研人員相應(yīng)的話語權(quán)，提高科研質(zhì)量，發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育場所對職業(yè)啟蒙教育的引領(lǐng)優(yōu)勢。除此之外，要健全共生主體間的聯(lián)動機制。首先，可以推進資源整合平臺的搭建。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，完善監(jiān)督反饋機制、課程研發(fā)機制、成本分擔機制等，進一步拓展職業(yè)啟蒙教育資源庫。其次，可以搭建開放型師資流動平臺。借鑒我國志愿者活動形式，舉辦“職愿行”教師志愿者活動，將參與活動時長或次數(shù)作為教師薪資福利或職稱評審的硬性指標。該志愿者活動的主辦方應(yīng)是職業(yè)啟蒙教育場所，所有共生單元在師資力量短缺時，都可將對教師的專業(yè)、年齡、性別以及上課時間等需求上報給職業(yè)啟蒙教育場所，由職業(yè)啟蒙教育場所發(fā)布所需教師信息，若符合要求，共生單元如職業(yè)院校、企業(yè)、中小學校以及職業(yè)啟蒙教育場所的教師都有報名權(quán)，報名成功后由職業(yè)啟蒙教育場所篩選并確定最終教師名單。由此，既可以促使共生單元之間形成一種相互協(xié)作、穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，又可以促進區(qū)域間教師的合理流動，提高師資的有效利用率。最后，可以建立區(qū)域職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃中心。其一，可以招聘職業(yè)咨詢教師為學習者“一對一”量身定制學習計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，隨時為學習者提供職業(yè)咨詢，打造“一條龍”服務(wù)團隊。其二，可以在中心內(nèi)進行學徒制的教師培訓，為職業(yè)啟蒙教育培育師資力量。

綜上所述，對于職業(yè)啟蒙教育資源整合，要充分認識到其主體的多元性、內(nèi)容的創(chuàng)新性與過程的復雜性。在普職融通、校企合作的背景下，要構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育資源整合新模式，必須在從實踐到認識再到實踐再到認識的循環(huán)往復過程中不斷加以深入探索。

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