多元智能理論對初中語文教學的啟示分析

姜有洪

摘 要：近年來，我國對學校教師教學模式越來越重視，很多課堂的教學方式從以往的教師單方面?zhèn)魇谥R轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的師生共同主宰，這種形式上的變化是教育改革的成果。多元智能理論進入到各個學科教學中，一定程度上起到了活躍課堂氛圍的作用，且教師在教學中也逐步嘗試這種教學方法，給教師開展教學活動帶來較多啟示。因此，接下來本文就多元化智能理論突出特點，以及多元智能理論對初中語文教學的作用為切入點，探討多元智能理論對初中語文教學的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中語文;啟示

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.068

教育體制逐步完善，社會各界對教育要求不斷提高。多元智能理論屬于個性化且具有豐富經(jīng)驗的一種教學方法，為提高語文學科教學效率提供了更多可能，提供了廣闊的發(fā)展空間，在培養(yǎng)學生人文精神與審美意識等方面均起到重要的促進作用[1]。素質(zhì)教育深化推進背景下，越來越多的教師主動應(yīng)用多元智能理論，其具有的特征與現(xiàn)代教育理念相符合，有利于學生全面發(fā)展。可見，當前教育背景下，教師很有必要就多元智能理論對初中語文教學的啟示相關(guān)問題進行研究。

一、多元化智能理論突出特點

（一）全面性

多元智能教育理論提倡教師在教學中要以全面性原則為主，不可將教學目標定位于學生學習成績，要意識到語文學科學習中知識的掌握情況，還要強化培養(yǎng)學生自主探究能力與解決問題的能力。對教師來說，多元化智能理論為初中語文教師開展教學活動指明新的發(fā)展方向，使得語文學科教學得到良性發(fā)展，還有利于提高學生學習與智力，促進學生形成正確的價值觀與人生觀，使其在學習中可以從教學實際出發(fā)，為學生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）差異性

根據(jù)多元化智能理論可知，每個人的智能都可以分為七個范疇，且每一種智能體現(xiàn)在人的身上都會表現(xiàn)出較大差異。因此，就初中階段語文學科學習來看，教師最好不要對學生進行分層，因為學生學習過程中存在差異是一種正常的現(xiàn)象。因此，教師在評價學生時不要以統(tǒng)一標準評價學生，更不能只從一個方面評價學生，而是要體現(xiàn)每個學生的真實能力與水平。就初中語文教學情況來看，教師要根據(jù)學生實際情況采取多種教學方法，給學生創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展平臺，利于挖掘?qū)W生學習潛能[2]。

（三）主動性

學生是課堂的主體，尤其是語文學科學習中更要突出學生課堂主體地位，這同時也是多元化智能理論強調(diào)的內(nèi)容，這就需要教師在教學中給學生自主學習的機會，不要將個人情感色彩帶入到教學中。比如，教師給學生推薦課外讀物時不要用自己的標準去要求學生，在給學生推薦的同時也給其自主選擇機會，發(fā)揮教師對學生學習的引導作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時，多元化智能理論的應(yīng)用提倡的是學生在學習中進行自我反思、自我批評與改進，這一定程度上也有利于促進學生全面發(fā)展。

二、多元化智能理論對初中語文教學的作用

與多元智能教學模式相比，傳統(tǒng)的教學模式更為落后。傳統(tǒng)教學模式下教師是課堂中心，學生在學習中被動接受所學知識，這一教育模式下教學效果并不理想。而多元智能理論無疑是發(fā)展學生智能上的差異性，因此該模式與傳統(tǒng)教育模式相比，給學生提供了發(fā)展自身特長的機會，豐富了教學模式，調(diào)動了學生參與課堂積極性，讓其從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

初中生無論是心理還是生理上變化十分明顯，且其智能也得到不同程度的提升。該階段學生主要生活在學校，因此初中語文教學中很有必要實施多元化智能理論。

古往今來，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，學校與教師高度重視學生考試成績，并不重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，并不利于學生發(fā)展自身智力。受到應(yīng)試教育理念的影響并不利于發(fā)展學生個性，但是新課程改革明確提出教師在教學中要突出學生課堂主體地位，以提高學生人文素質(zhì)水平為基礎(chǔ)指導學生樹立正確的發(fā)展觀念，促進學生不斷提高自身審美水平，讓學生形成優(yōu)良的人際交往能力，促進學生得到全面發(fā)展[3]。有研究表明，教師在初中語文教學中應(yīng)用多元化智能理論具有以下幾點優(yōu)勢：一方面，有利于培養(yǎng)學生認知能力。多元智能理論認為學生的智力層次具有一定差異，比如，部分學生音樂方面智能突出，有的學生運動方面智能突出，也有的學生邏輯思維方面智能比較突出。因此，教師在開展教學活動時應(yīng)以學生智能優(yōu)越角度的不同為依據(jù)開展教學活動，意識到自身的優(yōu)勢，以自身情況為基礎(chǔ)開展針對性的學習活動，促進學生全面發(fā)展。另一方面，有利于提高學生學習主動性。在大多數(shù)教育者眼中，學習是一個智能釋放的過程，同時也是自主能力的選擇。從多元智能理論的內(nèi)容可知，教師在教學中要主動融入相關(guān)課程的內(nèi)容，提高學生學習熱情，使其在學習中產(chǎn)生強烈的學習欲望。此外，教師要鼓勵學生主動參與課外活動，使學生在參與活動的過程中得到鍛煉，提高學生人際交往能力，最終實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標。

三、多元智能理論對初中語文教學的啟示

（一）突出學生個體性，創(chuàng)造智能發(fā)揮機會

初中生正處于青春期，無論是情感、興趣還是態(tài)度等方面均呈現(xiàn)個性化發(fā)展的特點。然而受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師將學生看作是同一整體，這并不利于學生發(fā)展自身特性，且還會對學生個性發(fā)展產(chǎn)生限制作用。根據(jù)多元智能理論內(nèi)容來看，其認為每個學生都有多元化智能，可以在每個學生身上進行不同程度的組合。學生在全面提升與挖掘多元智能的前提下使得自身某一種或多種智能得到開發(fā)與利用。每個學生都有一定的差異，且是有個性的個體，在教學中必須要提高對該差異的重視。語文教師在教學中應(yīng)給學生提供更多提高多元化智能的機會，以尊重學生進步為基礎(chǔ)發(fā)展學生個性。因此，教師在教學中除了提高對學習能力較強學生的重視之外，還要主動幫助學習能力一般的學生，幫助其挖掘自身潛能，實現(xiàn)因材施教，推動語文教育改革[4]。比如，在學習《窗》這篇文章時，筆者在教學中結(jié)合學生存在的差異，以學生能力與興趣為基礎(chǔ)將學生分為幾個小組，給各個小組布置不同的任務(wù)，如朗讀、評價或者續(xù)寫等，給學生更多發(fā)揮自身創(chuàng)造智能的機會。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教育情境，激發(fā)學生潛力

語文教師在教學中要想達到高效教學目標，就要以學生綜合特點為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育情境，之后結(jié)合多元化智能理論給學生創(chuàng)設(shè)更加多元的教育情境，使其在學習中體會更加多元的教育情境，讓其體會學習樂趣，從而體會到不同的學習體驗。與此同時，教師在教學中要發(fā)揮多媒體的作用給學生播放游戲、音樂等將學生注意力吸引到課堂上，使其在學習中可體會語文課文的內(nèi)涵與情感。以學習《登岳陽樓》這篇詩詞為例，筆者借助多媒體教學設(shè)備結(jié)合了圖片、視頻以及詩詞內(nèi)容，以壯觀的方式給學生呈現(xiàn)靜止、抽象內(nèi)容，讓學生在學習中可以將自身情感融入古詩詞的學習中。除此之外，教師也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用搜集其他優(yōu)秀的朗讀古詩詞資源，讓學生在學習中掌握適合自己的朗讀方式，這有利于幫助學生領(lǐng)悟故事的主旨。

（三）應(yīng)用個性化教學模式，促進學生全面發(fā)展

初中生正處于心理活動與思想活動活躍的階段。教師應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式以學生考試分數(shù)為主，很難全面評判學生，且這一教學方式并沒有重視學生個性特點，因此很難達到提高學生學習水平的作用[5]?？梢?，教師在教學中要發(fā)揮多元智能理論開展教學活動，了解學生學習特點，以學生身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)調(diào)整教學方案，這在一定程度上有利于學生全面發(fā)展。以學習《音樂巨人貝多芬》這篇文章為例，筆者在開展教學活動時先了解班級中有沒有哪個學生會彈鋼琴，組織會彈鋼琴的學生彈奏貝多芬的代表作，這樣一來，有這方面特長的學生就可以在學習中展示自己的優(yōu)勢，增強學生學習自信心。又如，以教學《皇帝的新裝》這篇文章為例，筆者要求同學們分小組上臺表演，模擬文章的內(nèi)容，學生可以自由發(fā)揮，比如改動文章細節(jié)部分或者是結(jié)局部分，各個小組成員自主安排扮演的角色，借助這些活動強化學生對文章中人物說話方式以及心理特征的了解，使其在角色扮演中意識到自己在集體的作用，提高其合作能力，有利于學生全面發(fā)展。

（四）教學評價全面，提高教育效率

教學活動中評價屬于重要的一部分內(nèi)容，且教學具有無法替代的導向作用。傳統(tǒng)的教學評價主要通過作業(yè)或考試考查學生學習與教師的教學效果，很明顯這種評價過于重視學生掌握教材知識，并不重視發(fā)展學生其他智能發(fā)展。多元智能理論要求教師采取全面評價的方式，這是因為學生的智能體現(xiàn)在多個方面，是多種智能的組合，因此在評價學生時不可從單個方面評價學生，需要全面且立體評價[6]。目前，初中語文教學中教師的評價重點是在語言教學上，其通過考試反映了學生的學習情況，尤其是語言智能方面的測評，通過考試衡量學生學習情況，這樣的評價忽略了學生智能差異，無法全面反映學生智能發(fā)展情況與學習情況?？梢?，教師要積極轉(zhuǎn)變落后評價觀念，在評價學生時從學生思維發(fā)展、學習興趣以及知識積累等方面評價學生，確保評價可以涉及學生多方面智能。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論主要是針對學生智能差異為基礎(chǔ)開展教學活動。語文學科是發(fā)展學生語言能力的重要場所，除了可以訓練學生聽說讀寫能力之外，還有利于學生形成良好的邏輯思維與人際交往能力。這種教育模式屬于新型的教育模式，將其應(yīng)用于初中語文教學中仍然是一項較大的挑戰(zhàn)，需要教師在教學中及時調(diào)整自身教育理念，切實滿足學生學習需要，滿足學生發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]涂敏.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].新課程（中），2016（5）：251.

[2]羅慧.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].科普童話，2018（6）：19.

[3]吳連標.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].課外語文，2017（1）：26.

[4]崔治蘭.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（28）：49.

[5]薛樂.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].魅力中國，2016（39）：266.

[6]馬書娣.多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].語文課內(nèi)外，2018（9）：57.

[責任編輯 薛曉靜]