淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

魏永珍

摘 要：小學階段的數(shù)學課程學習是對學生基本數(shù)理邏輯框架的建立，然而由于不同的成長環(huán)境和先天因素，每位學生面對數(shù)學課堂時，其接受能力和理解能力等都存在著不同的差異。為了保證不同學生在學習相同內(nèi)容中時，都能獲得同等的收獲，本文通過觀察法、文件檢索法和實驗法積極探尋分層異步教學手段在數(shù)學課程中的應用，從如何分層，如何將分層異步與各個教學環(huán)節(jié)策略性結合出發(fā)，以期打造高效的小學數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.064

基于新課標的要求與指導，分層異步教學是依據(jù)目前小學生教學現(xiàn)狀所形成的較為適合小學生的教學方式。一方面，小學階段的學生存在差異，另一方面，在目前社會經(jīng)濟文化不斷發(fā)展的大背景下，社會人才需求量不斷擴大，教師的育人責任也愈發(fā)重要。因此，在教學過程中，教師要做的不僅是教學，更要推動班級內(nèi)每一名學生的正向成長，依據(jù)不同學生的情況，針對性地設計教學內(nèi)容，有效促進不同學生在數(shù)學方面綜合能力的發(fā)展。

一、分層異步教學在小學數(shù)學課堂應用的含義和意義

（一）分層異步教學在小學數(shù)學課堂應用的含義

所謂分層異步，是指分層教學和異步達標的內(nèi)容。從字面上剖析，分層教學即在教學工作進行的過程中，通過對學生不同的能力水平和學習數(shù)學時表現(xiàn)的興趣點等因素的深入了解后，進行科學化的分層，教師針對不同層次的學生指定不同的教學目標，采取不同的教學手段[1]。而異步達標指的是在這個過程中，教師應該給不同層級的學生布置適宜的學習任務，達成其學習目標。

換而言之，就是在這個過程中，允許不同學生在學習中以不同的步伐獲得同樣的進步。即在小學數(shù)學課堂中，針對不同的學生采取多樣化的教學手段，幫助學生可以更好地認識自己的能力，根據(jù)自己的實際情況搭建自己的數(shù)學城堡，從基礎做起攻破難題，從整體上提升數(shù)學綜合應用能力。

（二）分層異步教學在小學數(shù)學課堂應用的意義

1.培育學生數(shù)學自信心，刺激持久學習興趣

傳統(tǒng)教學模式中，教師通常從自身的角度出發(fā)，進行教學目標的訂制和教學工作的安排，不考慮學生在課堂中的參與情況。思維能力強的學生難以在教學內(nèi)容中找到挑戰(zhàn)感，從而對學習感到懈怠，而思維能力比較差的學生跟不上教師的進度，最終喪失自信，不愿意學習數(shù)學[2]。而分層異步的教學方式，正是在這樣的教學問題上發(fā)揮了其基礎性的作用，在以學生為中心的課堂中，教師依據(jù)不同學生自身的情況設計課堂，在學生可以輕易達成目標的情況下，再提出挑戰(zhàn)性的問題刺激學生思考，一方面可以培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在數(shù)學世界里獲得成就感，另一方面針對不同的學生提出不同的挑戰(zhàn)，時刻刺激學生在數(shù)學世界中的探索欲望。

2.明確學生學習需求，及時調整教學狀態(tài)

分層異步的教學方式，不僅從學生的角度提供了遞進獲取知識的高效方法，從教師角度而言，也提供了數(shù)學教學更方便的管理手段。一方面，通過分層的方式，教師可以更清晰地看到不同層級學生的需求，方便自身在數(shù)學課堂的備課和課堂管理過程中提出更好的教學策略。另一方面，教師依據(jù)清晰的分層科學化地將學生分組，通過小組管理，教師更容易及時收集到教學反饋，從而完善整個數(shù)學教學規(guī)劃和自身的教學狀態(tài)。

3.鍛煉學生綜合能力，貫徹新課標指導思想

分層異步教學方式，是指教師引導學生從實際角度出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況來進行學習，引導學生相信自己的數(shù)學綜合應用能力，由點到面引導學生完成小學數(shù)學整體教學目標。同時，分層異步教學方法在小學數(shù)學課堂的引入過程中，教師可以采用多元化教學方式，使學生在整個學習過程中提高自身綜合能力。如通過小組合作可以提升學生的合作能力和互幫互助品質，在解決挑戰(zhàn)性問題時可以培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，在討論問題時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等，從而使學生得到全面發(fā)展。

二、分層異步教學在小學數(shù)學課堂應用的策略

（一）學生分層科學化

對學生科學化分層，是分層異步教學方式最重要的一環(huán)，也是最基礎的一步。分層的依據(jù)應該盡可能全面，教師在分層前應通過自己的觀察，依據(jù)學生課內(nèi)和課外的表現(xiàn)，對學生的性格特點、社交能力、心理素質、學習能力以及接受理解能力有一個大概的評估。然后通過學生的視角，如與課代表以及部分學生溝通，使自己的評估觀點更為客觀。

通過評估所得結果，將學生劃分出四個層次，第一層是學習能力強，理解實踐能力較強的;第二層是學習能力較強，理解實踐能力較弱的;第三層是學習能力較弱，理解實踐能力較強的;第四層是學習能力較弱，但理解實踐能力并不明顯的[3]。在教學過程中教師可以利用這幾個層次將學生有機地結合成學習小組，形成互相激勵的學習體系，學習小組不應該出現(xiàn)小組和小組之間存在明顯差異的現(xiàn)象，以免學生形成落差感，打擊學習信心。

（二）教學目標與分層異步的結合

教學目標的制定在課堂內(nèi)具有非常重要的作用，一方面，教師在教學過程中，一切教學環(huán)節(jié)的設置和教學任務的布置都會圍繞著教學目標進行，教學目標是教師教學工作中的指向燈。另一方面，由于教師的有意引導，學生會將教學目標視為自己在數(shù)學課程中學習成果的必然標準，難以達到會挫傷信心，太容易達到又會加劇學習厭倦感。因此，教學目標的制定應與分層異步教學方式緊密結合，根據(jù)學生不同的學習情況，尋找教學目標制定的一個平衡點，使接受能力強的學生可以得到挑戰(zhàn)，接受能力弱的學生可以在教師的引導和幫助下逐步完成課程任務。

如在設置教學目標的時候，采用多個目標建立，選擇性賦予的形式。在三年級上冊《混合運算》在解決生活問題的實踐應用中，教師可以將“靈活運用混合算法解決問題”設置為針對全體學生的整體目標，教師應意識到整體目標的制定是以全體學生的共同目標為標準，因此這個目標的設置應遵從普遍性的原則，考慮時應做到照顧第四層學生的同時，也不能忽視了第一層學生的需求。然后教學目標下建立小目標時應依據(jù)第二層和第三層學生的需求為主線，分段推動學生完成學習。同時，注重觀察第四層學生的課堂表現(xiàn)，及時給予幫助和鼓勵，培養(yǎng)學生學習能力。針對第一層的學生，教師提出拔高性問題，體現(xiàn)數(shù)學的奧秘探索永無止境。

（三）提問手段與分層異步的結合

在數(shù)學課堂中，善于應用提問手段，可以提高學生在課堂中的有意注意和無意注意，提高學生的課堂參與程度，提升學生在數(shù)學課堂中的探索熱情。只有將提問手段與分層異步相結合，才能保證分層異步教學方式在整個數(shù)學課堂內(nèi)的落實應用。同時教師應注意，課堂提問內(nèi)容應存在遞進性，對于學生而言最具有記憶點的就是課堂的最后一道題。而對于大多數(shù)學生而言，回答的問題如果是從易到難，往往很容易打擊到學生的學習自信，而問題從難到易又會讓學生認為只要掌握了最簡單的那道題就可以了。因此，教師可以采用“一問多變”的方式，對一個問題從難到易進行提問。這就意味著教師選擇最難的那種提問形式可以超越新課標，這樣一來既滿足優(yōu)異的學生挑戰(zhàn)難度的條件，也引導并不熟練的學生再進行回顧思考。

（四）練習作業(yè)與分層異步的結合

傳統(tǒng)教學模式中關于學生練習作業(yè)的布置，一般都采取相同的作業(yè)內(nèi)容，在分層異步教學方式與數(shù)學課堂融合的教學結構中，如果仍采取這種方式，會干擾到整個系統(tǒng)化過程的發(fā)展。然而從另一個角度而言，直接針對不同層級學生劃分練習作業(yè)，又會導致學生自我等級劃分，致使學習能力一般的學生在整個學習過程中陷入中等學習狀態(tài)的怪圈，不愿意更進一步探索數(shù)學內(nèi)容[4]。

基于此，教師在練習作業(yè)的分層管理中，應講究策略，要推動能力強的學生主動解決困難問題，刺激能力一般的學生不斷向更高一層靠近。如在課堂練習中，教師可以通過組內(nèi)解決問題的形式，將難度不一的題目交給小組解決。一方面，大家都會參與到題目的解決當中，另一方面，能力強的學生和能力一般的學生之間可以產(chǎn)生更多的溝通，在學習過程中產(chǎn)生來自不同理解程度的思想碰撞。課后練習過程中，教師可以出五到七道練習題，難度不一進行排列，引導學生做題目時如果不會，可以采取把問題中信息羅列出來的方式，羅列完整仍可給予高分評價。如五年級上冊的分數(shù)計算題：“小李身高8/5米，小丁比小李高1/20，小張又比小丁高1/50，計算小丁和小張的身高?！睂Α斗謹?shù)的加減法》掌握得不夠熟練的學生，可以列出式子而不計算結果，同時教師應對這樣的行為做出積極的評價，鼓勵學生在解決問題中敢于思考，不畏困難。

（五）評價反饋與分層異步的結合

評價是教師和學生在教學過程中重要的溝通與交流方式，在以分層異步為主線的教學方式中，教師對不同的學生在學習中的表現(xiàn)給予適時的評價。相對于第一層的學生更應以表揚和鼓勵兼顧的形式，而第二層和第三層學生需要在其進步中增加更多肯定和認可，退步時進行相應的鼓勵。而第四層學生普遍自信心較弱，教師應從其本身關懷，為其日常學習的每一步加油打氣，激勵其不斷打開思維。

三、結語

總而言之，合理策略性規(guī)劃分層異步教學方式在數(shù)學課堂中的應用，使小學生在數(shù)學學習過程中成績差異大，興趣被遏制，學習信心喪失等現(xiàn)象得到一定程度的改善。與此同時，分層異步教學方式也是對新課標教學指導的一種實踐，確認了學生在整個數(shù)學學習過程中的主導地位，尊重學生個性，促使每個學生都能得到發(fā)展。在具體的實踐教學中，教師應該在分層異步教學與不同教學環(huán)節(jié)的結合過程中，觀察其表現(xiàn)出來的正面反饋和側面反饋，主動調整，打造適合整個班級學生發(fā)展的教學方式，真正促進學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙廣有.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].科教導刊（電子版），2019（1）：176.

[2]馬圓.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程（上），2019（2）：156.

[3]陳順平.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].新課程（教研版），2019（2）：164.

[4]宛麗.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].小品文選刊（下），2019（7）：193.

[責任編輯 薛曉靜]