小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

郭琴

摘 要：現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于大部分學(xué)生來說都能夠熟練地掌握書本上的知識，但是卻無法對這些知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，其審題能力是至關(guān)重要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力，本文主要圍繞提高學(xué)生審題能力的措施展開分析，以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。同時(shí)，希望此研究能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.047

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的科目，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)課程。對于部分學(xué)生來說，其在語文理解能力方面基礎(chǔ)比較薄弱，從而導(dǎo)致其在審題的時(shí)候容易出現(xiàn)問題，不能正確地解決數(shù)學(xué)問題，因此這就需要教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、審題能力薄弱的原因

（一）教師教學(xué)方面原因

1.課堂教學(xué)方面

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師主要的工作地方，只有教師和學(xué)生相互配合，不斷的嘗試新鮮的教學(xué)方法，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。在此過程中教師并不是一味地將板書傳遞給學(xué)生用。課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的地方，在課堂中教師并不能一味地將所有知識都傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己進(jìn)行不斷的探索，只有這樣才能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。但是就目前的情況來說，大部分教師在讓學(xué)生做題的時(shí)候都是帶領(lǐng)他們解決問題，并沒有讓學(xué)生自己獨(dú)立完成題目，從而使得學(xué)生審題能力大大降低。

2.課后作業(yè)方面

現(xiàn)階段，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候作業(yè)量較大，這對于部分學(xué)生來說很難認(rèn)真地讀完每一道題目，更無法去細(xì)致地分析題目，從而使得學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較低。這不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情。

（二）學(xué)生自身特點(diǎn)

首先是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對于大部分學(xué)生來說，對于題目中所涉及的數(shù)學(xué)概念以及專業(yè)名詞都不夠熟悉，從而使得學(xué)生無法完整的讀懂一道題目，更無法解決題目。其次，對于一部分學(xué)生來說，其心理承受能力比較弱，在看到某些題目較長的問題的時(shí)候，就會下意識地感覺到自己根本做不出這道題目。一部分學(xué)生在遇到困難的題目的時(shí)候，并沒有理解題目所要表達(dá)的意思，從而接二連三地做錯(cuò)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)知識比較不錯(cuò)，并沒有重視題目，忽略題目中提供的重要信息，導(dǎo)致題目做錯(cuò)。再次，對于大部分學(xué)生來說，其缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對課外的知識了解比較少，從而使得學(xué)生的審題能力較低。在解決相關(guān)問題的時(shí)候不能結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行解決，只能夠解決某道題目，而不能解決某一類題目，一旦將原來問題中的條件進(jìn)行變形，學(xué)生就無法解決。這主要是因?yàn)槎ㄊ剿季S的影響，學(xué)生在審題的過程中都會根據(jù)自己以往做題的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解決問題，自動地將這一問題與其他問題進(jìn)行歸類，并沒有對題目進(jìn)行細(xì)致的分析，從而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。

二、培養(yǎng)學(xué)生審題能力的措施

（一）堅(jiān)持讀題

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先需要讓學(xué)生多閱讀，以此來讓學(xué)生能夠了解題目的大致意思，從而進(jìn)一步地分析問題解決問題。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生在做某個(gè)問題的時(shí)候，都是快速地看一下題目，之后馬上就開始動筆寫。在這個(gè)過程中學(xué)生只是根據(jù)自己的想法或根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，憑自己的直覺開始做題，這忽略了題目所提供的重要信息，從而使得學(xué)生在做題的時(shí)候就會犯一些十分低級的錯(cuò)誤。例如，在一些比較低的年級的學(xué)生當(dāng)中，有一部分學(xué)生就會出現(xiàn)審題不清而出現(xiàn)漏掉問題的現(xiàn)象，一道題目中有兩個(gè)問題，而學(xué)生就會因?yàn)榇中亩雎缘粢粋€(gè)題目。對于大部分學(xué)生來說，可能都了解兩個(gè)數(shù)的比大小以及差的問題，對于大部分學(xué)生來說遇到這類題目的時(shí)候都會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行做題，最后得到的結(jié)果卻是錯(cuò)誤的。但是之后再讓學(xué)生重新去做這道題目的時(shí)候，學(xué)生又會感覺到十分簡單，不需要教師幫助自己便可以完成找到題目的解答。這種錯(cuò)誤就是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真審題而出現(xiàn)的對題目的意思誤解的情況，從而使得學(xué)生的結(jié)果錯(cuò)誤。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生讓學(xué)生完整的讀完一道題目，無論是什么樣的題目都需要讓學(xué)生仔細(xì)審題，并且在做題的過程中可以小聲地將題目讀出來，以此來加深對題目的理解，并將需要讓學(xué)生將這種習(xí)慣長期堅(jiān)持下去，從而提高自己的審題能力，為自己未來解決問題奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)會理解題目含義

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。在這個(gè)過程中不僅需要讓學(xué)生大量的閱讀題目，還需要讓學(xué)生對題目進(jìn)行進(jìn)一步的分析，尤其是對題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行更加深刻的理解，反復(fù)推敲題目的含義，從而確保正確理解題目。例如，對于這樣一道題目：學(xué)生共同去收集植物標(biāo)本，二年級的學(xué)生一共收集了85個(gè)，相比較于三年級的學(xué)生來說，二年級的學(xué)生少收集了18個(gè)，問三年級的學(xué)生總共收集了多少個(gè)標(biāo)本？從題目來說，大部分學(xué)生在看到題目的時(shí)候都會去做減法，并沒有對題目所給出的信息進(jìn)行認(rèn)真的解讀，從而使得最后結(jié)果錯(cuò)誤。因此，這就需要教師嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真讀完每一道題目，尤其是對于容易出現(xiàn)問題的題目要認(rèn)真審題，從而得出正確的答案。教師在講解這道問題的時(shí)候可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目分析，可以將題目中比三年級少收集了18個(gè)這句話圍繞展開分析，幫助學(xué)生理清各個(gè)量之間的關(guān)系，從而確保學(xué)生擁有一個(gè)正確的解題思路，之后學(xué)生在解決問題的時(shí)候就會十分容易。通過這種方式講解題目不僅能夠提高學(xué)生的審題能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，為學(xué)生未來解決問題奠定基礎(chǔ)。

（三）敢于動手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生需要對題目的信息進(jìn)行收集。題目的信息是多種多樣的，但是用數(shù)學(xué)語言所表達(dá)出來的信息卻很難讓學(xué)生進(jìn)行理解，這在一定程度上會加大學(xué)生的審題難度。在這個(gè)過程中要想幫助學(xué)生更加深刻地理解題目的含義，需要讓學(xué)生自己動手操作，通過多種方式來對題目所表達(dá)的意思進(jìn)行深入的理解，從而提高自己的審題能力。在審題過程中教師可以采用圖表的方式以及模擬題目表達(dá)的情景的方式進(jìn)行審題，從而加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。

（四）進(jìn)行對比訓(xùn)練

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對比是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)生不斷地進(jìn)行對比，才能夠發(fā)現(xiàn)問題存在的差別。教師在讓學(xué)生做一些練習(xí)的時(shí)候就可以給學(xué)生布置一些對比性的訓(xùn)練題目。例如，對于同種類型的問題來說，教師可以更改題目所給出的條件以及題目所想要解決的問題，以此來讓學(xué)生進(jìn)行對比分析相關(guān)問題并找出其解決方法所存在的差別。這就會讓學(xué)生進(jìn)一步深刻地體會到數(shù)學(xué)題目潛在的多樣性。這種方式能夠極大地提高學(xué)生的審題能力，也能夠讓學(xué)生更加仔細(xì)閱讀題目所給出的信息。例如，在講解四年級上冊找規(guī)律時(shí)，這部分內(nèi)容是根據(jù)不同的規(guī)律給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)。例如，一條河邊有一個(gè)大道全長一共120米，在大道的兩旁種植樹木，每隔8米一棵。第一問如果道路的兩旁都需要種樹，一共需要多少棵樹苗才可以完成？第二問如果道路的一旁不再種植樹總共需要多少棵樹苗？第三問是問如果道路的兩端都不種植樹木，一共需要多少棵樹苗？在解決這一問題的時(shí)候就會注意到題目中所給出的關(guān)鍵詞兩旁、一旁，以及兩端，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解題目的含義，從而找出其中的規(guī)律，順利地解答這一問題，通過進(jìn)行大量的這種練習(xí)能夠極大地提高學(xué)生的審題能力。

（五）借助知識與經(jīng)驗(yàn)快速解題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其某個(gè)知識點(diǎn)就可以給學(xué)生布置許多的練習(xí)題，即使這些練習(xí)題的解題方式以及問題會有所不同，但是其基本的解題思路都是固定的，也就是說需要學(xué)生用同一個(gè)知識點(diǎn)解決這些問題。但是對于小學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在解決這些問題的時(shí)候需要將書本上所有的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過大量的生活實(shí)踐才能夠熟練運(yùn)用這些知識點(diǎn)。并且對于學(xué)生來說，其對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用也體現(xiàn)在審題過程中，這對學(xué)生的思維能力要求是比較高的，同時(shí)也是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)加各種類型的題目給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對比其中存在的不同，并根據(jù)這些題目的類型，對題目進(jìn)行細(xì)致的分析，從而提高學(xué)生的審題能力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

（六）多看題目

現(xiàn)階段，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候多看題能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會題目所要表達(dá)的含義。在看題的過程中，學(xué)生也會思考題目，這就會使學(xué)生更加深刻地理解題目的要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)題來說，其大部分題目都是以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要想提高學(xué)生的審題能力還需要引導(dǎo)學(xué)生多看題。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地簡化自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生把握題目中的關(guān)鍵信息，以此來促進(jìn)學(xué)生提高自己的審題能力。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在不斷解題過程中就會學(xué)會分析題目，正確地理解題目的含義，促進(jìn)學(xué)生審題能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是十分重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合不同的問題進(jìn)行分析，以此來幫助學(xué)生學(xué)會理解題目分析題目。同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)過程中，教師還可以給學(xué)生布置一些對比練習(xí)，以此來提高學(xué)生的審題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雙會.淺談?wù)Z文教學(xué)中口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2013（6）.

[2]葉麗珍，陳曉玲.審題能力與推理能力的培養(yǎng)與提高——談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題復(fù)習(xí)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（8）.

[3]陳凌.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題現(xiàn)狀的思考與實(shí)踐[J].中國校外教育，2012（8）.

[4]馬金平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的有效策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）.

[責(zé)任編輯 杜建立]