基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建

商洪飛

【摘要】? ? 信息化時代的進步和發(fā)展，推動了“云”“網(wǎng)”“端”在教學中的應用和實施。在高中信息技術教學中，依托于信息化的云平臺和移動終端，教師可以幫助學生構建智慧化的教學課堂，全面實現(xiàn)信息技術和學科教學的深度融合，對傳統(tǒng)的教學方式進行變革，通過發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和獨立性，來提高課堂的教學效果。本文主要闡述了智慧課堂的概念，分析了高中信息技術智慧課堂構建過程中存在的問題，并對基于云平臺的高中信息技術智慧課堂的構建策略和效果進行深入研究與探討。

【關鍵詞】? ? 云平臺? ? 高中信息技術? ? 智慧課堂? ? 構建策略

引言

在高中教學階段開設信息技術課程的主要目標，不僅是為了提高學生的信息技術能力，更重要的是培養(yǎng)學生開放性、創(chuàng)新性的思維能力，讓學生在掌握信息技術知識和技能的同時，加強自身的信息綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)字化教學的過程中，高中信息技術教師可以借助云計算和云平臺等技術，為學生構建智慧教學課堂，一改傳統(tǒng)教學中單一枯燥的教學模式和沉悶呆板的教學環(huán)境，全面調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓學生在自主思考和探索的過程中，提高自身的學習效率，加強自身解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)課堂教學高效、智慧的發(fā)展。

一、智慧課堂的概念

真正的智慧課堂，是以建構主義為理論依據(jù)，以大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術為框架的一種智能、高效的教學課堂。落實到教學實踐中，就是將動態(tài)數(shù)據(jù)分析與“云、網(wǎng)、端”技術融入傳統(tǒng)的教學課堂中，構建“教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”的全新教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，方便教師與學生隨時進行交流與互動，將教師的“教”與學生的“學”相糅合，通過充分調(diào)動學生的積極性和自主性，來提高課堂的教學效果。

二、高中信息技術智慧課堂構建過程中存在的問題

雖然在現(xiàn)階段的高中信息技術教學中，通過結合“云”“網(wǎng)”“端”等硬件設施，借助云平臺的互動、分析功能，可以有效實現(xiàn)智能化教學的發(fā)展目標，提高課堂的教學效果。然而，在實際教學中，智慧課堂的構建依然存在諸多的問題和不足：

首先，智慧課堂的構建依賴于以平板電腦為主的智能終端，而高中信息技術學科的很多教學內(nèi)容都需要在計算機上完成，兩者無法兼容。其次，智慧課堂擁有一套非常完善的評價系統(tǒng)，能夠通過分析學生在客觀類題目中的答題情況，迅速向教師反饋學生對相關知識點的把握程度，但是對一些編程類的主觀性題目卻無法做到及時評價，導致教師對學生實際學習狀況的了解不夠全面。最后是教學條件的限制，因為在目前大部分地區(qū)的高中學校，都不允許學生私自攜帶手機，而學校的智能化設備又不足以滿足所有學生的學習需求，因此智慧課堂大多時候只能作為一種公開課進行展示，而無法得到真正地落實。

三、基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建策略

智慧課堂的本質(zhì)就是，以建構主義為學習理論，利用云平臺的大數(shù)據(jù)分析技術，構建而成的一種個性化、高質(zhì)量的教學課堂，能夠有效提高學生的自主學習意識和能力。在高中信息技術教學中，智慧課堂的具體構建策略有以下幾種：

3.1利用微視頻教學構建智慧課堂

微視頻教學即微課教學，以簡短精悍為主要特點，教師可以利用信息技術將課堂教學中，對某一時間的講解過程錄制成5～10分鐘的短視頻，通過多媒體進行播放，并上傳至網(wǎng)絡平臺或微信群，且時間不宜過長，以防學生出現(xiàn)疲憊心理。這樣的教學方式，一方面教師可以借助微視頻的方式，將教學內(nèi)容分成不同層次，由淺入深、由易到難，滿足不同學習進度、不同學習能力學生的個性化發(fā)展需求，增加課堂教學的針對性，引導學生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇要觀看的教學微視頻，各取所需的同時節(jié)省時間、提高效率;另一方面，也能夠使原本單一枯燥的信息技術教學，變得更加生動有趣，全面調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力;與此同時，微視頻教學資源的有效利用，還能夠打破傳統(tǒng)教學課堂在時間與空間上的限制，學生隨時隨地都可以進行下載，通過反復觀看對微視頻中所囊括的重難知識點進行消化吸收，從而有效加強學生的學習效果。

例如，在教學“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”這一章節(jié)的時候，為了加強學生的學習效果，高中信息技術教師可以借助現(xiàn)代化的教學設備，將從啟動軟件到數(shù)據(jù)保存的整個操作流程錄制成微視頻，對學生進行直觀、詳細的展示，方便學生進行觀察和學習，讓學生能夠從微視頻中掌握基本的操作方法。與此同時，教師也可以將微視頻共享到網(wǎng)絡平臺或微信群，方便有不理解之處的學生，在課下進行反復觀看直至全部掌握。再如，教學“VB編程實例”這一章節(jié)的時候，教師可以將教學內(nèi)容分為難易程度不同的“分數(shù)相加”“分數(shù)相減”兩部分，并將其錄制成微視頻，有學生根據(jù)自己的能力選擇學習的內(nèi)容，能力較強的學生可以選擇“分數(shù)相減”的微課程，而能力較弱的學生則可以選擇從“分數(shù)相加”的微課程開始，逐步加深對該知識點的理解與掌握。

3.2利用情境教學構建智慧課堂

作為新課改教學背景下衍生出的一種新型教學方式，情境教學法利用其形象、生動、直觀、有趣的教學特點，在各學科教學中得到了廣泛地應用。在基于云平臺構建的高中信息技術智慧課堂中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的教學情境，將抽象的信息技術知識與學生的日常生活相融合，利用學生熟悉的事物提高學生對教學內(nèi)容的接受程度，以此來加強學生的學習效果。

例如，在教學“網(wǎng)絡技術應用”這一章節(jié)的時候，教師可以聯(lián)合學生的日常生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，如利用信息技術手段，自主策劃節(jié)假日自駕游的出行路線，通過客戶端提前預定酒店等，讓學生在完成情境任務的過程中，記錄自己使用信息技術的親身體驗，并在網(wǎng)絡教學平臺上進行反饋。這樣的教學方式，在調(diào)動學生積極性和主動性的同時，能夠有效加深學生對知識點的理解與應用。

3.3利用網(wǎng)絡教學構建智慧課堂

在基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學，真正實現(xiàn)教學資源的共享，對于教師而言，可以通過自己的客戶端向?qū)W生發(fā)送學習任務，而對于學生來說，則可以通過自己的客戶端接收教師推送的學習資料，并與其他學生自由組群進行合作討論和實時互動，互相補充的同時也互相啟發(fā)，而在整個教學過程中，教師需要準確把握自身教學引導者的身份，只在必要時候為學生提供及時、有效地指導、點撥與評價，引導學生積極主動地參與教學活動，提高自身的學習效率。

例如，在教學“算法”這一章節(jié)的時候，教師可以結合經(jīng)典的數(shù)學問題，通過客戶端向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)送學習任務：一個人帶著三只狼和三只羊過河，河邊只有一只能承載三個物體的小船。當這個人不在，且狼的只數(shù)大于或等于羊的只數(shù)時，狼就會吃掉羊。問有幾種方法可以順利地把動物運過河？然后由學生在接收到學習任務之后，自主組群進行討論，推算可行的方法。教師可以在必要時給予一定的提示和指導，讓學生自主探究問題的本質(zhì)，尋找有效的解決方案。并在有學生推算出正確方法之后，向?qū)W生進行更深層次的提問，如：再多一只羊或再多一只狼，又該怎么運送？進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在自主學習和探究的過程中，拓展自身的發(fā)散性思維，提高自身的綜合學習能力。

四、基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建效果

4.1促進教學改革

在基于云平臺構建的高中信息技術智慧課堂中，教師由原來的課堂掌握者轉變成了引導者，而學生也由被動接受的學習狀態(tài)，轉變?yōu)榱酥鲃訁⑴c，代替教師成為了課堂教學的主體，同時教學環(huán)境和資源也由原來的傳統(tǒng)課堂和紙質(zhì)版教材變成了智能化的學習環(huán)境和多媒體的信息資源，教學不再時間與空間的限制，教師可以借助云平臺，隨時向?qū)W生發(fā)布學習任務、推送教學資源、批改課后作業(yè)、進行實時監(jiān)督和課后輔導，幫助學生及時解決學習過程中遇到的問題和疑惑，同時引導學生養(yǎng)成自主學習和探究的良好習慣，有效促進教學改革的發(fā)展。

4.2加強學習效果

高中階段的信息技術課程內(nèi)容，相較于中小學生而言，難度有明顯地提升，知識點的抽象性和復雜性都有所提升，很多學生僅靠課堂上的45分鐘，無法完全吸收教學內(nèi)容，逐漸跟不上教師的教學節(jié)奏，學習信息技術的積極性和自信心，受到了嚴重的打擊，因此普遍出現(xiàn)厭學的情況。而融入云平臺之后的智慧課堂中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學設施，將課堂講解的過程按知識點錄制成不同的短視頻，并將其上傳至云平臺進行共享，方便學生在課下隨時觀看、反復學習，攻克教學中的疑難知識點，增強學生的信心。此外，還可以借助微視頻內(nèi)容的針對性，滿足學生的個性化學習需求，真正意義上提高學生的學習興趣，加強學生的學習效果。

4.3優(yōu)化教學評價

在傳統(tǒng)的高中信息技術教學評價中，一般都是由教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和學生的考試成績對學生進行主觀評價，缺乏一定的科學性、全面性和客觀性。而基于云平臺構建的智慧課堂則不同，教師可以借助云平臺的大數(shù)據(jù)分析技術，對學生的學習過程進行實時監(jiān)控，并結合學生的學習情況、考試成績、存在的問題等，對學生進行綜合性的評價，并將數(shù)據(jù)分析的最終結果以直觀的表格形式反饋給教師，讓教師可以全面掌握學生的實際學習情況，有針對性地調(diào)整教學策略和方法，進一步提高課堂教學的針對性和有效性。

五、結語

綜上所述，在基于云平臺構建的高中信息技術智慧課堂構建中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學設備和資源，融合大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型的技術手段，將原本枯燥乏味、晦澀難懂的信息技術課程，變成充滿豐富性、趣味性、實踐性的智能化課堂，通過豐富的教學內(nèi)容、活躍的課堂氛圍，進一步提高學生的學習興趣和參與積極性，提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣，為學生今后的發(fā)展打好基礎。

參? 考? 文? 獻

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