翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

吳兆繼

【摘要】? ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效銜接了課堂內(nèi)外，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師必須探索數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深層整合，并落實(shí)以生為本，完善課堂互動(dòng)，依托翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中數(shù)學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? ?微課? ? ?實(shí)施

數(shù)學(xué)作為高中階段的必修科目，其本身知識(shí)體系完整，涉及內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來不是很容易。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不止要在課堂上為學(xué)生詳細(xì)講解知識(shí)，更要依托信息化技術(shù)為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能循序開展學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師要起好引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

微課作為一種創(chuàng)新性模式，很好的迎合了高中生求新求異的思維，而且可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵解讀

翻轉(zhuǎn)課堂是有伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂理念引導(dǎo)之下，教師不是用整節(jié)課的時(shí)間來講授知識(shí)，學(xué)生也不用枯坐在下邊跟隨教師的思路而做筆記。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，師生之間可以在多個(gè)時(shí)間段開展互動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)。2014年3月，薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)課堂定義：它不僅使學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動(dòng)到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，還是將班級(jí)學(xué)習(xí)空間改造成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師指引學(xué)生、學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂理念之下，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)空間被極大地拓寬。

課堂之外，學(xué)生可以通過閱讀、觀看視頻、小組互動(dòng)等多種方式獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而課堂之上，生生之間的討論互動(dòng)也能夠更加深入，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同化學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收可以大大增強(qiáng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性分析

2.1新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)提出的新要求

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了突破性發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要著眼于課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)、合作交流能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很好地迎合了新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂能更好地落實(shí)以生為本

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能按部就班以固定的節(jié)奏開展教學(xué)，這樣學(xué)生就不能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與感，而且學(xué)生的邏輯思維體系也難以有效構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間歸還給了學(xué)生，在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，老師再進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生圍繞需要解決的問題會(huì)進(jìn)行一些合作探究，梳理整合，有效歸納等多個(gè)學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于提升學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力等都有良好的推動(dòng)作用。

2.3迎合了信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求

信息的飛速發(fā)展，使得當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大變化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，除了借助黑板為學(xué)生進(jìn)行一些直接的展示之外，借助幾何畫板，flash，Mathtype等軟件可以將多元化的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也能從網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)渠道了解各種知識(shí)。尤其是云技術(shù)的全面應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以很好的打破時(shí)空限制，充分迎合信息化時(shí)代學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

三、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)涉及了課前、課中、課后幾個(gè)大的階段，他們?cè)谶壿嬌暇哂休^強(qiáng)的連貫性，同時(shí)在內(nèi)容上有很強(qiáng)的綜合性，為更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)、主動(dòng)探索、應(yīng)用展示等環(huán)節(jié)，教師必須要從旁做好規(guī)劃和輔助工作。

3.1課前階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課程正式開展之前，學(xué)生有大量的時(shí)間，可以做好學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)工作，因此課前設(shè)計(jì)教師要從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度，做好課前資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（1）資源的準(zhǔn)備與任務(wù)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，高中教師需要結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)一般以單元為基礎(chǔ)。在每個(gè)單元正式學(xué)習(xí)之前，教師需要錄制和剪輯一系列教學(xué)視頻，以完成對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)的講解和基本概念闡釋工作，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課本的同時(shí)，同步觀看教師的講解視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些核心概念的了解。除了有教師自主錄制視頻之外，視頻的獲取還可以從學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)、預(yù)課網(wǎng)等一些網(wǎng)站提取，同時(shí)，教師也可以結(jié)合自身學(xué)生的一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獨(dú)立為他們剪輯一些微課視頻，以豐富的資源吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。視頻呈現(xiàn)要做到簡潔美觀，給學(xué)生頭腦留下深刻印象。學(xué)生可以在一個(gè)和緩的環(huán)境之下自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，有選擇帶來觀看視頻。對(duì)于一些比較喜愛的視頻，學(xué)生還可以反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和先導(dǎo)學(xué)習(xí)。在資料發(fā)放的同時(shí)，教師還要做好有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立較好的問題意識(shí)。在視頻觀看的過程中做好有效的學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)，循序漸進(jìn)之中，使學(xué)生在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索問題解決的有效方式。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效發(fā)現(xiàn)問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師要注重學(xué)生探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好空間，并讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)探究中。學(xué)生可以借助教室在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)的一些視頻，邊觀看邊學(xué)習(xí)，同時(shí)在視頻播放的過程中，學(xué)生可以做好筆記整理工作。另外，對(duì)于視頻觀看中的一些不明白、不理解的問題，學(xué)生也要隨時(shí)做好標(biāo)注。對(duì)于一些基礎(chǔ)概念的講解，學(xué)生還可以通過視頻回放，反復(fù)觀看等方式加深記憶。一段十分鐘左右的微課視頻，可以涵蓋大量知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)時(shí)間靈活分配，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題提供良好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)不是簡單將學(xué)習(xí)的內(nèi)容前置，更是要為學(xué)生獨(dú)立思考提供有效空間。從教師在狹隘空間內(nèi)的一次性說教向視頻記錄這一創(chuàng)新型方式有效轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)節(jié)奏，加快視頻播放或減慢節(jié)奏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生可以通過微課平臺(tái)向教師反饋，也可以與其他同學(xué)開展有效的討論交流。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一些共性問題，教師可以在課堂上針對(duì)性講解。另外，教師可以出示一些問題，讓學(xué)生開放性思考，積極討論，營造良好互動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

3.2組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，雖然學(xué)生在課前、在課外可以進(jìn)行大量學(xué)習(xí)，但是課堂依然是非常重要的一環(huán)。課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和探索不容忽視，而且對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)能力提出了更高的要求。教師要從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)新性理解。

（1）教師集中講解與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

在課堂推進(jìn)的過程中，教師首先要進(jìn)行一些集中講解，將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，通過平臺(tái)反饋的一些共性問題與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)和討論。教師不要直接向?qū)W生拋出答案，而是要引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題開展有效的探究，讓學(xué)生自主梳理、正確理解，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立解答問題。另外，在課堂上教師需要對(duì)一些簡單的知識(shí)再進(jìn)行簡單梳理，這樣就可以與學(xué)生有更多互動(dòng)空間，教師可以通過問題引領(lǐng)等方式進(jìn)一步檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)理解的成果，并結(jié)合一些學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地推動(dòng)學(xué)生個(gè)人探究與小組協(xié)作。在此基礎(chǔ)之上，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的一些個(gè)性問題，為學(xué)生開展分別輔導(dǎo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生而言，教師面對(duì)面的點(diǎn)撥于引導(dǎo)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且針對(duì)學(xué)生一些遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師當(dāng)堂指點(diǎn)，有效輔導(dǎo)，能夠更好的幫助學(xué)生加深印象。

（2）小組討論分類匯報(bào)與展示

在教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有效分配的前提之下，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位嘗試進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力會(huì)大大降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)變得更加活躍，這時(shí)候?qū)⑹亲寣W(xué)生進(jìn)行一些探究式學(xué)習(xí)，能夠更好地拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新性理解。

教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)他們進(jìn)行有效的分層，一般以位置臨近、性格互補(bǔ)、能力提升為原則，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行一些探究性學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)建模、匯報(bào)展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多元化活動(dòng)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中積極展示，將數(shù)學(xué)知識(shí)在當(dāng)堂課可以靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)參與度。

3.3課后落實(shí)有效鞏固和完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生在課前進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)，課堂上也進(jìn)行了一些有效互動(dòng)，這時(shí)候?qū)W生進(jìn)行了大量頭腦風(fēng)暴，可能有的同學(xué)思維已經(jīng)比較清晰，但還有一部分學(xué)生思維會(huì)比較混亂。依托課后教師要引導(dǎo)學(xué)生有效梳理和內(nèi)化，教師可以建議學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)于這部分知識(shí)進(jìn)行有效的梳理。同時(shí)，在方法層面，教師要指引學(xué)生建立良好的融合意識(shí)，對(duì)于在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄和整理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容的全面理解。教師自身還要針對(duì)教學(xué)過程做好有效反思，可以與其他教師積極溝通，探索在微課設(shè)置、課堂組織等過程中遇到了哪些問題，可以從哪些方面進(jìn)行完善。

另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生有效互動(dòng)和討論，讓學(xué)生積極談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的梳理和整合。在課后通過有效的師生互動(dòng)加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師與學(xué)生一起及時(shí)進(jìn)行反思和整理，不僅能夠改善課堂學(xué)習(xí)成果，而且可以使學(xué)生建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解也有良好推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式之下，教師不僅不僅要以課前拓展環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更要在課堂上與學(xué)生有效討論，同時(shí)在課后還要善于做好反思和總結(jié)，依托有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效達(dá)成。另外，教師要指引學(xué)生建立良好的溝通意識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中不明白、不理解的問題，要及時(shí)提問、反復(fù)請(qǐng)教、有效思考，使學(xué)生可以扎實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馬夢(mèng)瑩， 李雙利， 南華. 數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018， 000（014）：P.27-27.

[2]高紅霞. 翻轉(zhuǎn)課堂下高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 數(shù)理化解題研究， 2018， 000（018）：P.11-12.

[3]王德. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[C].中學(xué)教育科，2019（1）.

[4]李文霞. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.585（12）：145+147.