信息化條件下的高中數學教學模式分析

【摘要】? ? 現代科學技術的入駐給高中數學課堂帶來了巨大的變化，本文通過描述信息化的高中數學課堂相較于傳統課堂的變化，分析出新的高中數學課堂教學模式產生的過程，并通過實例說明這種新模式的具體細節(jié)，最后總結出促進信息化條件下的高中數學教學模式發(fā)展的一系列措施。

【關鍵詞】? ? 信息化技術? ? 高中數學課堂? ? 教學模式

身處大數據、“互聯網+”模式的時代，生活的方方面面將會收到影響，不僅僅是因為科學技術的應用給人們帶來了便捷和時代福利，更是因為時代進步的腳步促進了人們對于自己所從事的職業(yè)和生活進行革新和創(chuàng)新的想法，最終使得人類社會不斷得以進步和發(fā)展。在教育領域，高中數學學科的目的是培養(yǎng)學生獨立思考應用“數學語言”解決實際生活問題，這中間涉及教授給學生空間幾何能力、數學運算能力以及解決實際問題的能力，傳統課堂在傳授和培養(yǎng)學生的這些能力時都有些感到力不從心，而信息科技的加入能幫助教師更好地培養(yǎng)學生的綜合數學學科素養(yǎng)，獲得運用數學解決實際問題的能力，促進教師尋求更好的教學模式和教學方法。信息化技術引入的過程中對高中數學教學產生了許多影響，主要有以下幾個方面：

一、信息化給高中教學課堂帶來的影響

1.1學生方面

高中課堂的面向對象是高中學生，學生也是最先能夠感受到課堂變化的群體，網絡科學技術能給他們的學習方面帶來許多影響，主要有：

1、豐富了知識體系。傳統上學生學習知識主要依靠教師在課堂上的傳授，學生的知識體系構成主要來源于老師所教授的內容，而信息化的技術將世界來自四面八方的信息朝學生打開，使得學生能夠學習更多、更深的內容，豐富和完善其知識體系。

2、提高了數學綜合能力。高中數學內容中對于學生的計算能力、判斷能力、空間思維能力和理解能力相較于初中有了大幅度提高，而每個教師所擅長的部分也不盡相同，因此能夠培養(yǎng)學生的某個模塊的能力也是不同的，如果采用信息化教學，則學生能夠接觸多種數學能力的培訓，綜合提升其數學能力。

3、提高學習興趣。傳統課堂中，高中學生學習數學都是老師講學生聽，學生在課堂中的主動性較差，一旦跟不上進度，很快便會放棄學習這門課程，而信息化技術支持回放、自主學習、互動學習，其本身的“黑科技”對學生來說也是有趣的，這可以大大提高學生對于數學這門課程的學習興趣。

4、擴展了學習平臺。線下學習課堂已經運行多年，是高中學生的主要學習平臺，雖然線下課堂對于師生直接交流溝通、面對面教學比較有優(yōu)勢，但在教學地點、教學時間上不夠靈活，一旦碰到如今年疫情這樣的突發(fā)事件，線下課堂將收到重大影響，而線上網絡信息技術可以為學生隨時隨地地提供教學服務，拓展了學生學習的平臺、豐富了其學習知識的渠道。

1.2教師方面

作為信息化技術引入課堂的主導者，教師在信息化高中數學課堂上起到了重要作用，相對的，信息科技也給教師帶來了許多影響，主要如下：

1、更新了教學理念。傳統教學課堂中，教師作為主導者，是課堂的“主人”，而隨著現代科學技術的引用，以“學生為中心”的教學理念逐漸被教師和學生所接受，課堂的主要目的是傳授給學生知識和能力，因此讓學生主動學習，成為課堂的“主人”，是適應現代信息化課堂的教學理念。

2、豐富了教學內容，提高了教學能力。信息技術引入教學課堂是教育領域必然的趨勢，也為教師提供了許多輔助功能和服務，信息技術帶來的大量知識和資源能夠豐富教師的教學內容，同時也對教師掌握新的網絡技術設備進行教學的能力提出了要求。

1.3課堂方面

信息化課堂除了給課堂中的人帶來影響，對高中數學課堂本身來說也有不小的變化：

1、活躍課堂氛圍。信息化技術提高學生對數學學科的興趣，增強了學生學習的主動性帶來的結果就是課堂氛圍更加得活躍，傳統高中數學課堂大都采用出題解題的模式，學生一般都是沉默的，也很少有學生回應教師的講課，而信息化課堂讓學生與教師有了更多的互動，能夠使課堂的學習氛圍更加活躍，讓學生“樂意學”、“快樂學”。

2、課堂模式的改變。高中數學課堂中引入現代科技，會導致教師授課理念的改變，學生學習習慣的改變等，這都將會導致整個課堂模式的改變和創(chuàng)新，傳統的單向式教學變?yōu)殡p向教學，板書變?yōu)閜pt演講模式等。

二、信息化高中數學教學課堂模式案例

傳統高中數學課堂通常使用板書+教師講解的模式，而引入信息化科學技術后，課堂形式可以變得更加多樣，特別是在培養(yǎng)學生空間幾何板塊內容的講解時，這種抽象的、需要空間立體思維能力的內容對教師教學提出了較大的難題，而信息化技術在這方面的優(yōu)勢尤為明顯，通過視頻或者某種渲染技術的app都可以輕松將這部分內容講解清楚，教學模式也更為簡潔，由此延伸出兩種較與以往不同的教學模式，本文下文通過描述信息化課堂講授人教版高中數學中的內容來演示這兩種利用信息化技術進行教學的模式的過程：

2.1引導教學模式案例：函數的奇偶性

1.老師首先在上課前備課時，除了翻閱書籍內容之外，在電腦上上搜索相關課堂內容，統計上次課程的學生上交作業(yè)情況，繪制圖表，然后進行本次課堂內容的ppt制作。

2.上課時，老師利用多媒體中的點名軟件進行隨堂點名，然后對本次教學的大致內容進行介紹，準備好感應電子筆、多媒體電腦、白板等多媒體信息設備。

3.展示學生上交作業(yè)情況圖表、分析學生的學習薄弱點。然后讓學生觀看ppt中兩個奇偶性不同的函數的圖像，讓學生首先自主總結這兩個函數的特征和不同之處。

4.在白板上畫出這兩個函數圖像，引導學生代入函數值進行計算，然后講解函數的奇偶性這個章節(jié)的內容（一般為ppt中已做好的內容）。

5.在多媒體中搜索相關例子，讓學生判斷函數的奇偶性。再次總結性地講授函數的奇偶性特征、圖像特征等知識要點。

6.布置作業(yè)（可以是網上搜索打印出來的相關資料），讓學生將課后作業(yè)上傳，在QQ或者微信群內隨時答疑，鞏固學生的知識印象。

從上述的過程來看，信息多媒體教學的主要模式是教師引導、學生自主性探索式學習。這種模式一般主要分為幾個步驟來進行：1.課前搜索利用網絡資源進行備課，準備好信息設備;2.利用信息設備直接摘取網絡中資源來引導式開課，課程中可直接在多媒體中搜索資源來論證講授內容，課程進行過程中利用一些app技術與學生進行互動;3.課后直接在網絡上布置作業(yè)，在線答疑等，隨時可以收到學生反饋的學習情況。

由上述的案例可以看出，引導式信息化高中數學課堂相較于傳統數學課堂的不同之處主要是利用信息技術引導式學習，學生在學習過程具備較強的自主性，主要依賴于自我思考而非教師灌輸，課堂模式互動性強、教師授課壓力較小，學生學習的知識由于是自我探索得到的，所以印象較為深刻，除此之外，學生在課后的學習中的問題能夠得以反饋并及時得到解決。

2.2互助教學模式案例：數學的應用

這種教學模式在高中數學課堂上的使用更為廣泛，通常適用于教師在給學生講數學的應用型知識中，教師利用新媒體的多種形式和龐大的資源數據庫給學生營造貼合實際的教學情境，當場可以讓學生將知識與實際例子結合起來，一般這種模式的教學分為以下幾個步驟：

1.課前教師利用多媒體中的隨機分組軟件對學生進行分組，并通知學生分選組長等;搜尋與課堂內容相關的圖片、視頻等制作ppt。

2.課中利用媒體軟件點名，簡單介紹本次課堂的主要知識點，然后展示ppt，簡單描述本次課程的案例。開始讓學生分組學習案例并總結知識內容，計時結束后讓各組派出代表上臺講解，各組講解完畢后讓學生互評討論。

3.課后在群內上傳作業(yè)，歸納課堂核心知識，讓學生反饋課堂學習狀態(tài)，指導學生以組為單位進行互幫互助，讓學生在隊伍中對自己所學的知識查缺補漏。

由上述步驟可以看出，這種互助式學習模式完全調動了學生自主學習的能力，與引導研究式的教學模式相比，教師只需掌控課堂節(jié)奏，利用多媒體設備營造學習氛圍，創(chuàng)造一個學習情境，準備相關案例即可。這種模式已經很大程度上依賴于新媒體網絡科技的運用，也是目前非常流行的教學模式。

三、信息化高中數學教學課堂模式的發(fā)展和進步

綜合來說，信息化科技的使用使得高中數學課堂能夠創(chuàng)新出許多新的、好的教學模式，但現在課堂和科技正處于一個磨合階段，仍存在一些問題，對于創(chuàng)新未來高中數學課堂的模式，本文認為可以從以下幾個方面進行著手和探索：

1.深挖教材，結合更新知識內容，保障所授知識質量。無論使用任何科技還是何種授課手段，課堂教學的本質就是讓學生學到高質量的知識內容，雖然數學學科的知識更新較為緩慢，但數學的應用、數學的許多模塊的計算方法、解題方法都在不斷的更新，因此，有了信息化的設備之后，教師在深挖教材的同時，也應注意將自己授課的知識及時更新，保障學生能夠學到“跟上時代”的知識內容。

2.以數學思想為主要教學重點。高中數學更多的是學習如何利用數學知識解決實際問題，對于數學的教學，不在于讓學生掌握了多少道題目，而在于能在講解題目和知識的過程中讓學生掌握這種思路和方法，因此，將教學重點從題海戰(zhàn)術轉為教學思想的教學模式的轉變，應該結合現代學生的特點和興趣特征進行創(chuàng)新。

3.持續(xù)更新教學理念、改進教學模式。教學模式的改變根本原因是教師教學理念的改變，信息技術的廣泛使用迫使老師們使用時代科技，轉變教學工具，但想要更高效、更有質量的課堂呈現，根本上是需要轉變教學思維和教學方式的。教學過程中不能只一味地“灌輸”知識，而是要根據學生情況，結合一定先進的科技手段，與學生產生共鳴，讓學生成為課堂的“主人公”，調動起學生的主動性和積極性，自主地、愿意去學習，在遇到難題和問題時，能坐的下來，認真思考，轉變解決問題的方法和手段，自主地學會用所掌握的知識去解決問題。

四、總結

信息化深入高中教學課堂之中，是教學模式迎來的挑戰(zhàn)和改革，伴隨著科技的應用，將會為高中老師、高中學生帶來深刻的影響，信息化改變了傳統上嚴肅的、單向的，人工繁雜的教學模式，創(chuàng)造了互動的、動態(tài)的、語音的新式課堂，打破了傳統課堂的許多束縛和限制，為高中數學課堂教學模式的突破創(chuàng)新提供了條件和支持，相信未來不久，現代信息科技和高中數學課堂將結合得更加緊密，為學生呈現更高效有質量的數學教學模式課堂。

呂愛華（1981——） 女，漢族，山東省濟寧市人，本科 中教二級，研究方向：數學教育

參? 考? 文? 獻

[1]范建鳳，王敏.信息化背景下高中數學課堂教學模式探析[J].中國教育技術裝備，2018（17）：112-113+123.

[2]李欣. 信息化教學手段在高中數學課堂中的應用[D].華中師范大學，2018.

[3]張傳磊.論高中數學信息化的改革與探索[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，31（10）：13-14.

[4]王麗婧.基于信息化的高中數學智慧課堂教學研究[J].中國信息化，2020（06）：87-89.