融入抗疫精神的線上課程思政探索

鄭利敏 李利平 葛向紅

摘 要：本研究根據(jù)課程思政、新冠肺炎疫情和線上教學(xué)的特點，把抗疫精神融入大學(xué)物理課程知識的講解中，探索線上教學(xué)的課程思政新模式。本研究主要以牛頓定律為例，通過歷史事實的今昔對比，采用啟發(fā)式教學(xué)法，設(shè)計了一個完整的融入抗疫精神的線上教學(xué)課程思政案例。該教學(xué)模式不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解，而且能夠使學(xué)生全面理解抗疫精神的深刻內(nèi)涵。該教學(xué)模式可以推廣到其他理工科課程思政的改革中。

關(guān)鍵詞：抗疫精神;課程思政;大學(xué)物理;牛頓定律

在2020年抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭中，孕育并誕生了偉大的抗疫精神，它既為打贏這場總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)注入強(qiáng)大動力，又必定以它的深刻內(nèi)涵而載入中華民族發(fā)展史冊。在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的總部署下，線上直播課程開拓出教學(xué)新模式，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，更為課程思政教育的教學(xué)改革提供了良好契機(jī)。課程思政、新冠肺炎疫情和線上教學(xué)成為教學(xué)的主要特點。因此，如何結(jié)合抗疫精神進(jìn)行線上課程思政改革，成為教師需要思考的重要問題。

本研究在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下，以大學(xué)物理課程中的牛頓定律為例，通過歷史事實的今昔對比，采用啟發(fā)式教學(xué)法，將弘揚抗疫精神與講授專業(yè)知識相結(jié)合，旨在探索出一種線上教學(xué)的課程思政新模式。實際教學(xué)效果顯示，這種教學(xué)方式不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解，而且能夠使學(xué)生全面理解抗疫精神的深刻內(nèi)涵。

一、融入抗疫精神的大學(xué)物理課程思政的優(yōu)勢

抗疫精神的內(nèi)涵包括萬眾一心、同舟共濟(jì)的守望相助精神;聞令而動、雷厲風(fēng)行的英勇戰(zhàn)斗精神;顧全大局、壯士斷腕的“一盤棋”精神;舍生忘死、逆行而上的英雄主義精神;充滿信心、敢于勝利的積極樂觀精神?？梢姡挂呔竦膬?nèi)涵深刻而豐富，是中華民族極為寶貴的精神財富。

依托大學(xué)物理課程進(jìn)行抗疫精神思政教育具有很多優(yōu)勢。首先，大學(xué)物理課程面向全校理工科學(xué)生開設(shè)，具有受益范圍廣的特點。其次，大學(xué)物理的知識體系在發(fā)展過程中也經(jīng)歷過歷史疫情，如1665年的歐洲大瘟疫（黑死?。?。科學(xué)發(fā)展的本身就是抗疫精神的最好詮釋。最為重要的是，大學(xué)物理課程思政改革的成果具有很強(qiáng)的普適性，可以推廣到其他物理類課程及相關(guān)專業(yè)課程的思政教育改革中。因此利用大學(xué)物理課程進(jìn)行抗疫精神的思政探索具有深遠(yuǎn)的教育意義。在以線上教學(xué)為主的全民抗疫大背景下，在教學(xué)過程中融入抗疫精神的知識講授是大學(xué)物理思政探索的重點之一。

二、牛頓定律知識背景和教學(xué)目標(biāo)

牛頓定律作為大學(xué)物理課程的一個重要知識點，是學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)力學(xué)知識的基礎(chǔ)，對于質(zhì)點運動的分析及后續(xù)質(zhì)點動量、能量的學(xué)習(xí)具有重要意義。根據(jù)以往的教學(xué)體驗發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生有相關(guān)知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時容易松懈，造成學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，對牛頓定律的理解可能仍停留在高中水平，這對今后大學(xué)物理的學(xué)習(xí)極為不利。因此，結(jié)合1665年黑死病疫情和2020年新冠肺炎疫情，通過古今對比，在講授專業(yè)知識的同時融入抗疫精神進(jìn)行思政教育，是線上教學(xué)講授該部分內(nèi)容時的主要課程設(shè)計思路。該方案不僅可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，而且能夠使學(xué)生全面理解抗疫精神的深刻內(nèi)涵。

結(jié)合線上教學(xué)新形勢，在遵守大學(xué)物理（上）教學(xué)大綱的前提下，關(guān)于牛頓定律的教學(xué)目標(biāo)可以描述為以下三個方面：第一，在知識和技能方面，理解牛頓三大定律和萬有引力定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)描述形式及物理實質(zhì)。學(xué)生能夠利用微積分知識，正確應(yīng)用牛頓定律求解運動問題。第二，在思維能力訓(xùn)練方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)觀，理解創(chuàng)造性想象力在物理研究和學(xué)習(xí)中的作用。第三，在思政教育方面，使學(xué)生深入理解抗疫精神的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家、熱愛人民的高尚情操;結(jié)合瘟疫期間牛頓的精神，激發(fā)學(xué)生珍惜時光、勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

三、線上教學(xué)典型過程設(shè)計

以牛頓定律的講解為例，以問題為導(dǎo)向，采用啟發(fā)式教學(xué)法，詳細(xì)闡述如何融抗疫精神于線上課程教學(xué)過程。

（一）以歐洲黑死病疫情和新冠肺炎疫情引題

本著讓學(xué)生主動參與課程思政的原則，課程從問卷調(diào)查“你認(rèn)為牛頓對科學(xué)的最偉大貢獻(xiàn)是什么？”開始，引出1665年的歐洲大瘟疫。通過啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生體會當(dāng)時大學(xué)關(guān)閉、牛頓回家自我隔離兩年的情節(jié)。通過深入思考，牛頓發(fā)現(xiàn)了許多重要的物理定律，包括微積分、物體運動、萬有引力、光的分解等。再通過展示牛頓、麥克斯韋等8位偉大科學(xué)家在年輕時的杰出貢獻(xiàn)，勉勵學(xué)生在疫情面前，弘揚萬眾一心、同舟共濟(jì)的守望相助精神和充滿信心、敢于勝利的積極樂觀精神。

（二）結(jié)合疫情期間全民居家現(xiàn)象講述牛頓第一定律

牛頓第一定律是牛頓定律最基礎(chǔ)的組成部分，通過簡述牛頓第一定律的發(fā)展史和伽利略關(guān)于比薩斜塔的傳說引題，再通過伽利略的斜面實驗探究牛頓第一定律所描述的物理本質(zhì)，最后結(jié)合疫情現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深入理解牛頓第一定律的含義。人們平時忙于各種應(yīng)酬，根本停不下來，永遠(yuǎn)保持著這種“慣性狀態(tài)”。今天在外力——疫情的作用下，我們突然全民居家“靜止”了，加入抗擊疫情的戰(zhàn)斗中。該現(xiàn)象也體現(xiàn)了全民聞令而動、雷厲風(fēng)行的英勇戰(zhàn)斗精神。

（三）借助疫情和政府防控之“合力”理解牛頓第二定律

牛頓第二定律的講解從設(shè)問開始。疫情期間，醫(yī)護(hù)物資一度緊缺，救援信息滿天飛，隨后該問題逐步得以解決。怎么用牛頓第二定律解釋這種現(xiàn)象呢？通過詳細(xì)闡述力與加速度的瞬時性、矢量性、疊加性，說明牛頓第二定律給出了慣性的度量?？箵粢咔槠陂g，疫情與防控形成“合力”，產(chǎn)生了“加速度”;市場需求和國家政策形成“合力”，加大了醫(yī)護(hù)物資產(chǎn)能，讓疫情阻擊戰(zhàn)能更快打贏。上述現(xiàn)象，借牛頓的話說，只要形成合力，就有可能改變現(xiàn)狀。這體現(xiàn)了全民在抗擊疫情中顧全大局、壯士斷腕的“一盤棋”精神和充滿信心、敢于勝利的積極樂觀精神。

（四）以“蘋果落地而月亮不落地”為主線講授牛頓萬有引力定律

牛頓最偉大的貢獻(xiàn)是提出了萬有引力定律。因為該定律把天上的運動規(guī)律和地上的運動規(guī)律統(tǒng)一起來，這是物理學(xué)發(fā)展史上的第一次大統(tǒng)一，具有劃時代的意義。該部分內(nèi)容的講解從蘋果落地的美麗傳說，到月亮為什么不落下來的科學(xué)之問，啟發(fā)學(xué)生思考萬有引力定律。通過講述萬有引力定律的具體內(nèi)容，介紹萬有引力是怎么提出的，啟發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)造性的想象力在物理研究和學(xué)習(xí)中的作用。強(qiáng)調(diào)月亮為什么不落下來的科學(xué)之問，是牛頓提出萬有引力定律的關(guān)鍵。

（五）課堂小結(jié)

本次課堂在對牛頓定律小結(jié)后以設(shè)問結(jié)尾，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考物理學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，理解抗疫精神的深刻內(nèi)涵。牛頓曾說：“如果我看得遠(yuǎn)，那是因為我站在巨人的肩膀上?！闭垎柵ｎD站在了哪些巨人的肩膀上？致敬伽利略、開普勒、笛卡爾等偉大科學(xué)家。在新冠肺炎疫情全球蔓延的今天，我們能夠安心學(xué)習(xí)，又是誰在逆行而上呢？致敬最美逆行者。

本研究結(jié)合新冠肺炎疫情形勢以及線上教學(xué)特點，對融入抗疫精神的線上教學(xué)模式進(jìn)行探索，并以牛頓定律為例，設(shè)計了一個完整的課程思政教學(xué)案例，以期學(xué)生在深入理解專業(yè)知識的同時，理解抗疫精神的深刻內(nèi)涵。只爭朝夕，不負(fù)韶華。正如牛頓72歲時回憶瘟疫那段歲月時所言：“所有這一切都發(fā)生在1665年—1666年的兩年瘟疫期間。在那段時間里，我正處在創(chuàng)造生涯的鼎盛時期，并且比從那以后的任何時間都更加重視數(shù)學(xué)和哲學(xué)。”

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責(zé)編：艾 和