新冠肺炎疫情下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)意類課程面臨的困境

趙紅玲

摘 要：隨著廣播電視事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)傳媒領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。2020年，受新冠肺炎疫情影響，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)意類課程在進(jìn)行線上具體實(shí)踐授課過(guò)程中面臨即興互動(dòng)創(chuàng)作與即時(shí)探討表達(dá)的困境。如何擺脫“云創(chuàng)作”面臨的困境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意類課程的有效傳授？筆者以中原工學(xué)院的影視劇本創(chuàng)作課程為例，對(duì)在疫情下“云創(chuàng)作”面臨的困境進(jìn)行分析和探索，以期尋求有效的途徑改善教學(xué)效果，提升學(xué)生創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：疫情;線上授課;影視劇本;創(chuàng)意類課程

2020年年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷了整個(gè)中國(guó)。全國(guó)各大高校順應(yīng)時(shí)代訴求開(kāi)啟線上教學(xué)，運(yùn)用了諸如企業(yè)微信、泛亞、慕課以及釘釘?shù)榷鄠€(gè)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。為了最大限度地保證網(wǎng)課“隔空傳授”的質(zhì)量和即時(shí)效果，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)意類課程也隨之進(jìn)入了“云創(chuàng)作”的嘗試和探索過(guò)程。理論上來(lái)講，在4G、5G時(shí)代，這種“云創(chuàng)作”在技術(shù)層面上沒(méi)有任何障礙。但事實(shí)上，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系中諸如創(chuàng)意思維、影視劇本創(chuàng)作、微電影創(chuàng)作等創(chuàng)意類課程均遭遇即時(shí)創(chuàng)作作品無(wú)法有效成型、每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)作的積極性和參與程度不可控制等諸多問(wèn)題。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門側(cè)重于實(shí)踐和創(chuàng)意的專業(yè)。創(chuàng)意類課程是整個(gè)課程體系中的核心環(huán)節(jié)。從課程體系上來(lái)看，大一，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意思維、故事寫(xiě)作，大二，開(kāi)設(shè)影視劇本創(chuàng)作、腳本寫(xiě)作，大三，開(kāi)設(shè)微電影創(chuàng)作、影視廣告創(chuàng)作、類型節(jié)目創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作等等。這些課程的共性就是創(chuàng)意類理論知識(shí)與實(shí)踐的集中傳授和作品實(shí)現(xiàn)。但在疫情影響下的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐中，這些創(chuàng)意類課程在網(wǎng)絡(luò)授課中遇到了很多困難，無(wú)論是授課過(guò)程的互動(dòng)還是授課結(jié)束后的作業(yè)反饋，基本上都在摸索中緩慢地改善。

一、影視劇本創(chuàng)作課程特點(diǎn)以及線上授課難題

首先，即興創(chuàng)作品質(zhì)要求高。一門創(chuàng)意類課程全程網(wǎng)絡(luò)授課，實(shí)屬在疫情影響下的一種無(wú)奈之舉。在此之前，很少有教師錄制影視劇本創(chuàng)意類課程的課件?？v觀當(dāng)前各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，也極少發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意類課程的蹤影。究其原因，大概是因?yàn)閯?chuàng)意是一種高度集中、實(shí)踐互動(dòng)性極強(qiáng)并且極易失控的一種即興式思維狂歡。通俗來(lái)講，這種狂歡還有另外一個(gè)名字——?jiǎng)?chuàng)作靈感。這種靈感需要生生之間的高品質(zhì)激發(fā)才有可能產(chǎn)生出來(lái)。影視劇本創(chuàng)作也需要學(xué)生有準(zhǔn)備、高層次地互相激蕩頭腦中的創(chuàng)意，最終在高品質(zhì)的互動(dòng)中完成整個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)。畢竟，影視作品是屬于大眾的，票房越高越能為接下來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，集體參與的創(chuàng)作更符合行業(yè)與專業(yè)的規(guī)律。以影視劇本創(chuàng)作課程為例，在教師想象中，線上授課是這樣的：“云創(chuàng)作”拉開(kāi)帷幕，坐在電腦后面的師生摩拳擦掌，大家互相啟發(fā)，觀點(diǎn)激蕩，妙語(yǔ)連珠，水到渠成地形成創(chuàng)作的狂歡。而真實(shí)的上課情境是：師生沒(méi)有了面對(duì)面的交流，躲在屏幕后的師生雙方都面臨著無(wú)法及時(shí)有效獲得彼此表達(dá)的創(chuàng)意構(gòu)思的困境。當(dāng)互動(dòng)效率大大降低時(shí)，劇本的即時(shí)創(chuàng)作成為看似容易實(shí)則無(wú)比困難的問(wèn)題。雖然教師每次在上課時(shí)，每位學(xué)生在口頭上都表示自己很愿意進(jìn)行“云創(chuàng)作”，并且承諾自己會(huì)積極主動(dòng)參與。但真正進(jìn)入即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)時(shí)，大家常常出現(xiàn)短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)沉默，甚至出現(xiàn)創(chuàng)作斷線。為了找出問(wèn)題，筆者針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2018級(jí)的87名學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于影視劇本創(chuàng)作課程的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)果顯示，有43名學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)授課的方式，但是對(duì)于自己在課堂上表現(xiàn)滿意的只有11人。

其次，以影視劇本創(chuàng)作課程為例，創(chuàng)意類課程本質(zhì)上是“一次性”的、抗拒復(fù)制和模仿的，這就對(duì)教學(xué)效果提出了更高要求。雖然劇本的創(chuàng)意規(guī)律和技巧類的大師課程比比皆是，但頗為悖謬的是，一旦這種技巧形成，便逐漸發(fā)展成為套路，反復(fù)使用同種技巧只會(huì)與創(chuàng)作靈感的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。在此種創(chuàng)作模式下，劇本的劇情走向趨于雷同和僵化，從而失去了故事本身的生命力、藝術(shù)層面的審美力，導(dǎo)致影視劇本藝術(shù)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值雙重性缺失。為了避免這樣的難題，每一位講授影視劇本創(chuàng)作課程的教師都面臨著接下來(lái)怎么辦的困惑和必須自我更新、自我提升的壓力。這種日常式更新的授課內(nèi)容要求和頻繁的授課技巧轉(zhuǎn)換不太適合錄制固定性和反復(fù)性的課程。每位教師也都在摸索自己獨(dú)特的創(chuàng)作方法賦能課程，突破自我極限，打破“教授”創(chuàng)作思維。

二、線上授課的實(shí)操方法以及效果

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生上課的積極性，解決線上授課無(wú)法面對(duì)面交流的問(wèn)題，筆者在對(duì)2018級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的影視劇本創(chuàng)作線上授課時(shí)，盡可能地豐富講授課程的環(huán)節(jié)和方法。

建立課程微信群，先導(dǎo)式預(yù)習(xí)和權(quán)威性講解。在影視劇本創(chuàng)作課程開(kāi)課前一周左右，筆者建立了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2018級(jí)的班級(jí)微信群。在每次上課前3天左右，筆者提前把制作好的PPT課件發(fā)送至班級(jí)微信群，并且把課堂需要用到的影視視頻案例名稱發(fā)送至班級(jí)微信群，告知大家要提前觀摩和預(yù)習(xí)。尤其是課件中有關(guān)創(chuàng)作的術(shù)語(yǔ)和概念，均進(jìn)行了專業(yè)性的說(shuō)明和權(quán)威性的講解。接著，每次上課前，筆者都會(huì)把此次課程重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題尤其是在創(chuàng)作過(guò)程中可能遇到的困難提前告知學(xué)生，并讓其總結(jié)在觀摩課件和實(shí)際創(chuàng)作課程中遇到的難題，以備在課堂上進(jìn)行解決。

運(yùn)用榜樣示范型和引導(dǎo)型教學(xué)模式。在具體線上授課的實(shí)際操作過(guò)程中，教師很難做到保持與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)。但是，又要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。為此，筆者把學(xué)生們分成了15個(gè)創(chuàng)作組，讓學(xué)生以組為單位對(duì)自己創(chuàng)作過(guò)程中不能理解的理論概念和實(shí)踐技巧集中反饋。針對(duì)每個(gè)創(chuàng)作組所遇到的問(wèn)題，筆者從生活中尋找案例來(lái)幫助學(xué)生深入理解。比如，創(chuàng)作者想要以疫情下普通人的命運(yùn)際遇作為創(chuàng)作藍(lán)本，筆者就以自己所關(guān)注的新聞案例作為切入點(diǎn)進(jìn)行榜樣示范式創(chuàng)作。同時(shí)，筆者還幫助一些遇到創(chuàng)作瓶頸的創(chuàng)作組，引導(dǎo)他們下一步創(chuàng)作，激發(fā)他們的靈感，給他們提供一些生活的片段，讓他們?cè)谧约旱乃伎己团袛嘀袠?gòu)建下一步的劇情。這兩種方法對(duì)于一些自控能力強(qiáng)、能夠跟上線上創(chuàng)作節(jié)奏的學(xué)生們非常有用。2018級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)87人中，有28人表示自己在線上課堂的即興互動(dòng)創(chuàng)作中參與度高，有23人明確表示自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了劇本創(chuàng)作并且可以獨(dú)立創(chuàng)作。但是，從平時(shí)所提交的影視劇本創(chuàng)作作業(yè)來(lái)看，筆者認(rèn)為他們對(duì)于自己的創(chuàng)作能力過(guò)分樂(lè)觀了一些。

三、創(chuàng)意類課程線上授課方法探討

在影視劇本創(chuàng)作課程結(jié)束一周后，筆者圍繞影視劇本創(chuàng)作課程線上授課模式設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。2018級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)87人全部參加了填寫(xiě)，為了最大限度地保障問(wèn)卷結(jié)果的真實(shí)性，所有學(xué)生均匿名填寫(xiě)。

在對(duì)線上授課模式的期望值中，有30人期望下學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。但是，在對(duì)于線上授課感受方面，只有17人明確表示線上授課效果很好，27人則態(tài)度模糊不清，剩余的43人均明確寫(xiě)下了更希望以面對(duì)面授課的模式來(lái)上影視劇本創(chuàng)作課。綜合以上數(shù)據(jù)，可以得到的結(jié)論是，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有在線上授課中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者在影視劇本創(chuàng)作課程的授課過(guò)程中布置了創(chuàng)作作業(yè)。其中，50人認(rèn)為作業(yè)量適中，作業(yè)難度也適中。但是筆者所收到的劇本創(chuàng)意梗概和劇本節(jié)拍表卻表明，劇本作業(yè)整體質(zhì)量不高，15個(gè)創(chuàng)作組能夠達(dá)到良好水準(zhǔn)的不足三分之一。而2019年同期作品因?yàn)榭梢悦鎸?duì)面授課，直接讓學(xué)生拍攝形成了視頻作品，其中良好的比例占一半以上。

針對(duì)以上結(jié)果，作為授課教師，筆者建議影視劇本創(chuàng)作課程依然應(yīng)該采取以線下為主的授課模式。線下授課的當(dāng)面溝通使作品效率更高，作品質(zhì)量也更好。另外，影視劇本創(chuàng)作課程大班制上課也嚴(yán)重影響了上課質(zhì)量。如果87人的課程分成3個(gè)小班來(lái)授課的話，上課效果就會(huì)更好。正如學(xué)生們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中反饋的，對(duì)大多數(shù)人而言，上課互動(dòng)的時(shí)間總是太少，效果讓學(xué)生著急，也讓老師著急。

智能媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的大學(xué)授課模式必然受到巨大的沖擊。這些沖擊對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)意類課程表現(xiàn)得更加明顯。在創(chuàng)意可以瘋狂復(fù)制甚至機(jī)器創(chuàng)意軟件格式化批量推出的年代，作為創(chuàng)意類課程的教師，每天都面臨著許多新的問(wèn)題。好的故事在哪里可以找到？好的故事的判斷準(zhǔn)則有沒(méi)有發(fā)生變化？培養(yǎng)的創(chuàng)意人才如何才能站在時(shí)代的制高點(diǎn)上創(chuàng)作出未來(lái)生活模式的理想表達(dá)？這些問(wèn)題，以影視劇本創(chuàng)作課程為例，線上授課模式尚未尋求到有效的途徑，還在摸索的路上，剛剛出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代輝.影視劇本創(chuàng)作課程教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（20）.

責(zé)編：桃 子