關于英語專業(yè)課程思政教學改革與研究

摘 要：中國文化概論課程對實現(xiàn)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀具有重要作用。要講好中國故事，構建中國文化概論課程思政教學體系。本研究從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教師團隊及學生潛能等方面融入思政元素，以期激發(fā)學生的愛國情懷，幫助學生樹立文化自信，拓寬國際視野，提升思辨能力，實現(xiàn)“三全育人”。

關鍵詞：英語專業(yè);文化概論;課程思政;教學改革

高等教育的職能包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務，人才培養(yǎng)工作一直以來都是高校工作的重中之重。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，立德樹人是高校的立身之本。2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上講到，人無德不立，育人的根本在于立德。同年，習近平總書記在全國教育大會上系統(tǒng)總結了推進我國教育改革發(fā)展的“九個堅持”，深刻回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。

面對國家的開放與交流，面對“一帶一路”倡議帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提升文化軟實力成為國家的一項重要任務。優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化代表著中華民族特有的精神標識，在國家交流與合作中發(fā)揮著重要作用。中國文化概論作為英語專業(yè)的一門重要課程，其教學內容有利于學生從文化主體和文化創(chuàng)新的角度提高個人意識，有利于學生從辯證的角度評價中華民族傳統(tǒng)文化的當代價值，做好文化交流與傳播的使者。

一、英語專業(yè)課程思政教學改革的必要性

習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上深刻闡明，思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。不論思政課程還是課程思政，共同的目標都是育人。思政課程是系統(tǒng)的思想政治理論教育，課程思政是一種課程觀，其目的不是單純地將專業(yè)課思政化，更不是將專業(yè)課變成思政課，而是將思政的理念和要求貫穿到專業(yè)課的各個環(huán)節(jié)，在各門課程中增強學生的政治意識并加強思想價值引領。因此，專業(yè)教學中的思政教育要把顯性的專業(yè)知識點與隱性的課程思政結合起來，將專業(yè)課程中的教學與育人聯(lián)系起來，形成協(xié)同效應。

新時代下，高等教育面臨發(fā)展與挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》都強調高等教育需要從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展進行轉變。為了保障并提高外語教育質量，國家制定并頒布實施了《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱“《國標》”），從素質、知識、能力方面對外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標提出要求。無論是以開設英語專業(yè)的高校數(shù)量，還是以在校學生的數(shù)量衡量，英語專業(yè)都可以算是我國高等教育體系中規(guī)模最大的專業(yè)。然而，長期以來，由于英語專業(yè)對人文性不夠重視，造成了一部分英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)不高，極大地限制了英語專業(yè)學生的發(fā)展。隨著“一帶一路”倡議與“中國文化走出去”戰(zhàn)略的提出，英語專業(yè)教師在人才培養(yǎng)與教學改革方面更需要主動適應社會發(fā)展，對接國家戰(zhàn)略，走內涵式發(fā)展道路，著力培養(yǎng)學生的家國情懷和人文素養(yǎng)。英語專業(yè)課程思政教學改革應立足國家發(fā)展戰(zhàn)略，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，在課程設置和教學設計上下功夫，使專業(yè)課與思政教育深度融合，構建師生學習共同體。

高校英語專業(yè)課程包括聽、說等技能課，語言學、文學、文化等專業(yè)課。英語專業(yè)的學生每天都在接受外來文化和思潮的影響，如何把專業(yè)教育和思政教育有效結合，對他們未來的專業(yè)發(fā)展與對外交流以及形成正確的人生觀、價值觀具有重要影響。因此，如何在教授專業(yè)課時做到知識傳授與立德樹人相統(tǒng)一，在課程內容中融入思政元素，使課程與思政結合，形成協(xié)同育人，是每一位教師要認真思考的問題。當下，英語專業(yè)作為兼具語言技能教授和知識文化傳授、理想觀點形成和思辨能力培養(yǎng)的人文專業(yè)，培養(yǎng)出具備過硬政治素養(yǎng)和優(yōu)秀專業(yè)水平的學生是每一位教師努力的方向。

二、中國文化概論課程思政教學體系的構建

中國文化概論作為英語專業(yè)基礎階段的一門重要課程，對學生了解中國優(yōu)秀文化，形成正確的人生觀、價值觀起著非常重要的作用。該課程內容豐富，但受課時限制，教師在授課時更多關注的是知識的傳輸和語言的準確性，缺乏對古今及中西方文化的對比分析。為了使該課程充分發(fā)揮在知識、素質、能力方面的育人作用，任課教師應根據(jù)人才培養(yǎng)目標把課程思政理念與中國文化概論的教學內容有效結合，對課程內容和方案進行再設計;在向學生傳授中國文化知識、訓練語言技巧的過程中，融入思政元素，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和思辨能力;構建以輸出為導向的教學體系，為學生搭建實踐平臺，以社會實踐促學，以學科競賽促學;為學生提供研究型學習的機會，以達到“三全育人”的目的。

具體而言，構建中國文化概論課程思政教學體系，可以從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教師團隊及學生潛能六個方面著手。

（一）明確教學目標

中國文化概論這門課程應以《國標》和英語專業(yè)培養(yǎng)方案為指導，從素質、知識、能力三個方面對教學目標再設置。第一，素質要求方面。培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生形成良好的道德品質，具有愛國情懷、國家視野、社會責任感、合作精神、創(chuàng)新精神及學科素養(yǎng)。第二，知識要求方面。培養(yǎng)學生用英語學習中國文化知識，了解中國的哲學、宗教、文學、藝術、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、服飾、建筑、旅游景點等;培養(yǎng)學生用英語正確表達中國文化的能力，根據(jù)歷時性線索了解中國文化的淵源流變，根據(jù)共時性線索把握中國文化各門類之間的內在聯(lián)系，從而為學生繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎。第三，能力要求方面。培養(yǎng)學生的語言應用能力、跨文化交流能力、思辨能力、研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力，使學生能夠通過自主學習、小組協(xié)作，講好中國故事，使燦爛的中國文化在世界舞臺上大放異彩。

（二）整合教學內容

基于教材，對教學內容進行重組。由于課程教學內容豐富，教師沒有辦法在課堂教學中涵蓋所有的知識點。否則，容易出現(xiàn)內容龐雜、重難點不突出的局面。這就需要教師根據(jù)教學目標對教學內容進行深入分析與整合，根據(jù)教學重難點，適時、適度加入思政元素，在教學中體現(xiàn)核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。如通過中外傳統(tǒng)節(jié)日對比，讓學生在比較中增強思辨能力、文化自覺和民族自信;通過文獻查閱完成知識性學習;通過社會調查、小組協(xié)作達到能力要求;通過小組課堂講授與組內外討論，引導學生實現(xiàn)素質提升。

（三）創(chuàng)新教學模式

基于教學內容，創(chuàng)新教學模式。前面提到，該課程教學內容豐富，需要教師根據(jù)學生特點對教學內容加以設計。教師在教學過程中可以采用“任務型教學法+翻轉課堂”的教學模式。傳統(tǒng)的教學受特定時間和特定地點的限制，翻轉課堂可以不受時空限制。翻轉課堂以生態(tài)學的角度培育學生的“學習型文化”。它的教學環(huán)境由課前、課中、課后三個部分組成。課前觀看國家級精品課程，完成預習任務;課中進行生生分享、討論、互評、自評，師生互動，完成課堂任務;課后以小組為單位對已完成的任務進行反思，并為下次任務做準備?！叭蝿招徒虒W法+翻轉課堂”的教學模式有利于學生在課堂上進行分享與實踐，課后進行反思與提升，真正達到“做中學，學中做”。

（四）優(yōu)化教學評價

基于學習任務，優(yōu)化教學評價。構建動態(tài)的測評方式能夠有效檢驗教學效果，對教學過程和教學內容起指導與反撥作用。動態(tài)考核的重點不僅僅在于學生對知識和理論的掌握程度，更在于關注學生的課堂參與程度、思政水平、文化修養(yǎng)、合作協(xié)調能力。教師應把形成性評價與終結性評價有機結合起來，從素質、知識和能力三方面進行綜合評價;考核方式設計的多樣性能體現(xiàn)課程教學中的思政元素，通過閱讀成果展示、微視頻拍攝“講好中國故事”、新聞播報等實踐活動對學生進行綜合評價。通過在“做中學”，檢驗學生對課程知識性內容是否掌握，學生的語言應用能力、跨文化交流能力、思辨能力、研究性能力是否得到增強，學生的家國情懷、人文素養(yǎng)、社會責任感是否得到提升等。

（五）提升教師團隊

基于師德師風要求，加強教師隊伍建設。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思政課關鍵在教師。《習近平總書記教育重要論述講義》中也提到，教師是興教之本、興教之源。因此，加強英語專業(yè)思政課程教學，應從加強教師隊伍思政建設入手，引導教師成為“四有”教師。在全球化、“一帶一路”倡議提出的背景下，高校需要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。這就需要每一位教師提高思政意識，提升個人政治素養(yǎng)、專業(yè)能力與教學水平;需要教師把知識、技能與思政教學融匯貫通，傳道（向學生傳授正確的思想與價值觀）授業(yè)（對學生進行學科與專業(yè)引領）;需要教師將專業(yè)性與思政性深度融合，在教學中持續(xù)提升思想政治理論課程教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。

（六）激發(fā)學生潛能

基于學生需求，激發(fā)學生潛能。在教學改革和創(chuàng)新的道路上，教師要以學生為本，考慮學生需求。教師應把顯性的思政教育與隱性的專業(yè)思政課結合起來，做好英語專業(yè)課程的思政教育與教學。前面提到，課程思政是一種課程觀，英語專業(yè)的教師應尊重語言教學的規(guī)律，使專業(yè)性與思政性結合，在立德樹人方面正確引導學生，將思政教學貫穿于整個教學過程中，讓學生學習西方文化的同時更加熱愛中國優(yōu)秀文化。激發(fā)學生潛能，要求教師站在學生的角度做到與學生共情;與學生提前溝通教學任務，輔以適當?shù)募顧C制，讓學生感受到完成任務的意義與成就感;引導學生自主學習、搭建實踐與學科競賽平臺，以實踐促進學生能力提升，以成果推動學生進步，構建師生學習共同體。

三、結語

綜上，面對新時代國家的開放與發(fā)展，堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，要求每一位教育工作者深度思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。中國文化概論這門課程，對于英語專業(yè)的學生了解中國傳統(tǒng)文化，形成正確的人生觀、價值觀具有非常重要的作用。講好中國故事，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教師團隊及學生潛能等方面對該課程思政教學體系的構建，對于提升學生的愛國情懷、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力、實現(xiàn)“三全育人”起著及其重要的作用。

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責編：桃 子