新冠肺炎疫情背景下的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)

韓玉民 郭麗 緱西梅

摘 要：高?；鶎咏虒W(xué)組織是高校行使教學(xué)職能的責(zé)任主體，新冠肺炎疫情又給基層教學(xué)組織帶來(lái)了疫情防控教育的責(zé)任。本研究以中原工學(xué)院軟件學(xué)院為例，闡述了該學(xué)院提出的基于“教研室—教學(xué)團(tuán)隊(duì)—課程組”的基層教學(xué)組織構(gòu)建模式和組織框架，總結(jié)了新冠肺炎疫情和線上教學(xué)為基層教學(xué)組織建設(shè)帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，以及基層教學(xué)組織建設(shè)的舉措與效果。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學(xué);基層教學(xué)組織建設(shè)

高校基層教學(xué)組織作為高校行使教學(xué)職能的最基本單位和責(zé)任主體，承擔(dān)著高校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與科研的重要任務(wù)。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情迫使高校2020年春季學(xué)期全部實(shí)行線上教學(xué)，給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了空前的挑戰(zhàn)，新的形勢(shì)賦予基層教學(xué)組織和教師疫情防控教育的新使命。

中原工學(xué)院軟件學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“軟件學(xué)院”）面對(duì)新冠肺炎疫情，按照“停課不停教，停課不停學(xué)”“教師主體，學(xué)生中心”原則，主動(dòng)應(yīng)變，創(chuàng)新基層教學(xué)組織工作模式，發(fā)揮基層教學(xué)組織的教學(xué)主體作用，積極打好線上教學(xué)和疫情防控教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。

一、高校基層教學(xué)組織構(gòu)建模式

基層教學(xué)組織是高校進(jìn)行教學(xué)管理的基本單位，是高校集教學(xué)、科研和管理為一體的最重要也是最基本的載體?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)水平，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平提升和學(xué)生的能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。

近年，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，各級(jí)教育管理部門更加重視并大力推進(jìn)基層教學(xué)組織的建設(shè)與改革工作，不斷強(qiáng)化基層教學(xué)組織在專業(yè)建設(shè)、教研改革、課程與教材建設(shè)、教師教學(xué)發(fā)展等方面的重要作用。2016年，河南省教育廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)提高教學(xué)水平的指導(dǎo)意見》，啟動(dòng)了河南省高等學(xué)校優(yōu)秀（合格）基層教學(xué)組織建設(shè)工作，并制定了《河南省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《河南省高等學(xué)校合格基層教學(xué)組織建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，鼓勵(lì)高校創(chuàng)新組織模式，明確了規(guī)章制度、教學(xué)效果、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等八個(gè)方面的認(rèn)定指標(biāo)，明確了建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，健全了管理制度，完善了運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)了條件保障，健全了激勵(lì)機(jī)制。各高校同步推進(jìn)校級(jí)優(yōu)秀（合格）基層教學(xué)組織建設(shè)工作。

近年，我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織處于積極改革進(jìn)程中，基層教學(xué)組織的形式、職能、管理模式呈現(xiàn)多樣化。本科院校組織結(jié)構(gòu)基本形成了“?！獙W(xué)院（部）—系”“校—系（部）—教研室”“?！獙W(xué)院—系—教研室”等基本結(jié)構(gòu)形式，賦予學(xué)院與教研室更多的自主權(quán)。

針對(duì)基層教學(xué)組織構(gòu)建模式與建設(shè)中存在的問(wèn)題，各級(jí)高教管理部門與高校等進(jìn)行了大量的探索與改革，提出了適應(yīng)各自體制的行之有效的基層教學(xué)組織構(gòu)建模式。如針對(duì)教研室“有教無(wú)研”“有室無(wú)聚”等問(wèn)題，提出了以課程群為導(dǎo)向建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科為導(dǎo)向建立團(tuán)隊(duì)等改革模式;為了進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出了“以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的基層教學(xué)組織”構(gòu)建模式、以技能競(jìng)賽為中心的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)研究組織等改革模式。

中原工學(xué)院2017年制定了《關(guān)于加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)的實(shí)施辦法》，明確界定學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織單位是指各二級(jí)學(xué)院（部）所屬的“系、教研室、課程組、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等基層單位，規(guī)定了基層教學(xué)組織的工作職責(zé)，同時(shí)開展校級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)工作。

軟件學(xué)院根據(jù)學(xué)院實(shí)際，院級(jí)基層教學(xué)組織構(gòu)建模式為“教研室—教學(xué)團(tuán)隊(duì)—課程組”，并基于專業(yè)方向與科研方向構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)。新冠肺炎疫情防控期間，納入學(xué)院疫情防控網(wǎng)格，教學(xué)組織擔(dān)負(fù)同級(jí)的疫情防控職責(zé)。

二、基層教學(xué)組織框架

軟件學(xué)院現(xiàn)有軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)兩個(gè)本科專業(yè)，基層教學(xué)組織構(gòu)建為“教研室—教學(xué)團(tuán)隊(duì)—課程組”模式，組織原則是基于專業(yè)（專業(yè)方向群）建設(shè)構(gòu)建教研室，基于專業(yè)方向建設(shè)與課程群建設(shè)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于課程建設(shè)構(gòu)建課程組。（基層教學(xué)組織框架如圖1）

（一）以專業(yè)（專業(yè)方向群）為導(dǎo)向的教研室

教研室為專業(yè)或?qū)I(yè)方向群建設(shè)的責(zé)任主體，實(shí)行教研室主任責(zé)任制。教研室負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，主要包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、師資建設(shè)等。

（二）以專業(yè)方向、課程群為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)也稱為專業(yè)方向組，實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人責(zé)任制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)是專業(yè)方向建設(shè)、相應(yīng)專業(yè)方向的核心課程群建設(shè)等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于專業(yè)方向設(shè)立。同一專業(yè)的不同專業(yè)方向，其應(yīng)用領(lǐng)域工程能力、課程體系有較大差異。如軟件工程專業(yè)現(xiàn)有卓越實(shí)驗(yàn)班、金融軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)軟件開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等六個(gè)專業(yè)方向。軟件工程專業(yè)金融軟件開發(fā)方向除了軟件工程學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，還有金融領(lǐng)域課程群，包括金融概論、金融信息系統(tǒng)開發(fā)、金融信息安全等。

（三）以課程為導(dǎo)向的課程組

為強(qiáng)化課程建設(shè)、構(gòu)建課程建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，各專業(yè)課程設(shè)立課程組，課程組實(shí)行課程組組長(zhǎng)責(zé)任制，成員包括其他學(xué)院擔(dān)任該課程授課任務(wù)或科研方向與該課程相近的教師，要求每個(gè)專業(yè)教師至少擔(dān)任一門專業(yè)課程的課程組組長(zhǎng)。

課程組負(fù)責(zé)課程授課與課程建設(shè)，制定教學(xué)大綱、考核方案，整合教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源，進(jìn)行教材建設(shè)，定期交流、研討課程教學(xué)情況。課程組機(jī)制有效防止了教學(xué)行為個(gè)體化、教學(xué)傳承虛無(wú)化等問(wèn)題的出現(xiàn)，是教學(xué)文化持續(xù)發(fā)展的基本保障。

（四）以科研、學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的科研團(tuán)隊(duì)

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)學(xué)研結(jié)合，現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)要負(fù)責(zé)相應(yīng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)。建立科研團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織是適應(yīng)新時(shí)代本科教學(xué)綜合改革的有效舉措，是一種新型的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織的有效補(bǔ)充。

上述各級(jí)組織的人員構(gòu)成，并不局限于實(shí)際的行政組織，更側(cè)重于教師專業(yè)特長(zhǎng)與核心工作，特別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與課程組，都是由全院內(nèi)教師交叉構(gòu)成。整個(gè)組織框架是一個(gè)有機(jī)的基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)，特別是在新冠肺炎疫情和實(shí)行線上教學(xué)背景下，可有效增進(jìn)教學(xué)與科研交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升整體教學(xué)水平。

三、疫情期間基層教學(xué)組織建設(shè)的舉措與成效

軟件學(xué)院學(xué)生多、專業(yè)方向多、課程多，2020年春季學(xué)期在校生3417人，共有9個(gè)專業(yè)方向，88門課程，全部采用線上教學(xué)。一開始困難重重，但在學(xué)校教務(wù)處等管理部門指導(dǎo)下，學(xué)校及時(shí)出臺(tái)多項(xiàng)疫情期間線上教學(xué)相關(guān)管理辦法，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，教學(xué)組織與疫情防控建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的主體作用，保障了線上教學(xué)的順利開展。

（一）納入疫情防控網(wǎng)格，強(qiáng)化疫情防控教育

疫情防控工作至關(guān)重要，學(xué)校將各級(jí)基層教學(xué)組織納入疫情防控網(wǎng)格，根據(jù)疫情防控要求，發(fā)揮教師直面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極開展疫情防控教育?！敖萄惺遥h支部）→專業(yè)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)→專業(yè)方向”“課程組、教師→班級(jí)”，課課講、天天講，每個(gè)教師都要先講好疫情防控教育第一課。

（二）強(qiáng)化制度建設(shè)，規(guī)范線上教學(xué)

根據(jù)學(xué)?！?020年春季學(xué)期新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間網(wǎng)上教學(xué)工作方案》，學(xué)院開學(xué)前制定了《2020年春季學(xué)期線上教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則》，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)與資源建設(shè)、直播授課平臺(tái)選定、線上教學(xué)方案等提出了明確要求。成立線上教學(xué)督導(dǎo)小組，制定了《軟件學(xué)院線上教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》，所有教研室主任及以上教學(xué)管理人員都要進(jìn)教學(xué)群聽課督導(dǎo)。

教研室負(fù)責(zé)教師的線上教學(xué)工作，并每月至少召開一次線上教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)教學(xué);教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本學(xué)期有關(guān)課程群的教學(xué)管理;課程組負(fù)責(zé)所授課程的教學(xué)管理，制定課程線上教學(xué)方案，統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)與資源，統(tǒng)一線上教學(xué)方案，統(tǒng)一課程考核方案，對(duì)于考試課程制定線上考試方案，并要求教師每周要在群里互聽授課，及時(shí)交流授課情況。

上述系列措施均取得了顯著成效，如軟件工程課程獲得河南省本科教育疫情防控期間線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)，《軟件學(xué)院疫情期間畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及質(zhì)量控制實(shí)施方案》入選河南省本科高校新冠肺炎疫情防控期間線上教學(xué)戰(zhàn)“疫”系列叢書，《戰(zhàn)“疫”期間線上教學(xué)“數(shù)據(jù)庫(kù)”優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)風(fēng)采》入選中原工學(xué)院新冠肺炎疫情防控期間線上優(yōu)秀教學(xué)案例等。

（三）學(xué)研結(jié)合，及時(shí)開發(fā)疫情防控軟件，服務(wù)疫情防控

學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)疫情防控需要，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)開發(fā)了“軟件學(xué)院健康情況日?qǐng)?bào)系統(tǒng)”“學(xué)院級(jí)學(xué)生疫情日?qǐng)?bào)統(tǒng)計(jì)分析與可視化系統(tǒng)”“全民健康助手”等防控軟件，用于師生疫情信息采集與大數(shù)據(jù)分析，其中有兩項(xiàng)入選2020年中原工學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽60強(qiáng)，有效服務(wù)了疫情防控，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（四）把災(zāi)難當(dāng)教材，有機(jī)融入專業(yè)思政、課程思政

疫情背景下的信息采集與大數(shù)據(jù)分析、線上教學(xué)與工作等，客觀上對(duì)全民進(jìn)行了一次信息技術(shù)普及教育，彰顯了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)對(duì)國(guó)民生活和工作的重要性。任課教師在授課時(shí)，根據(jù)軟件類專業(yè)及課程特點(diǎn)，結(jié)合疫情防控信息技術(shù)應(yīng)用，有機(jī)融入專業(yè)思政、課程思政。如數(shù)據(jù)庫(kù)課程組結(jié)合新冠疫情防控大數(shù)據(jù)采集、處理與分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等對(duì)國(guó)家和全球治理的重要性，切身體驗(yàn)并深刻理解數(shù)據(jù)采集、處理的技術(shù)和過(guò)程，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)為國(guó)的觀念，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（五）深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式

各教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組根據(jù)課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用學(xué)校泛雅、釘釘群和微信群等，開展“直播+慕課學(xué)習(xí)+線上翻轉(zhuǎn)、討論、測(cè)驗(yàn)等+多路輔導(dǎo)”混合教學(xué)模式，專業(yè)課程全部加強(qiáng)過(guò)程性考核，注重學(xué)習(xí)全過(guò)程。

學(xué)院教學(xué)模式創(chuàng)新成效顯著，慕課資源更加規(guī)范完善，教師能夠?qū)⒔逃c信息技術(shù)高度融合，線上教學(xué)技能、課件制作能力等大幅提升。線上學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到“使教師強(qiáng)起來(lái)，使學(xué)生忙起來(lái)”。

新冠肺炎疫情是對(duì)基層教學(xué)組織的一次大考，也是加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)的契機(jī)。通過(guò)將基層教學(xué)組織納入疫情防控網(wǎng)格等措施，學(xué)院創(chuàng)新基層教學(xué)組織模式、課程思政，做到了防疫教學(xué)兩不誤，順利完成了教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)組織與疫情防控結(jié)合”“停課不停教、停課不停學(xué)”和線上線下實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)，完善了基層教學(xué)組織機(jī)制，豐富了教學(xué)文化，有效提升了基層教學(xué)組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江珩，彭妍，肖湘平.“雙一流”背景下的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（4）：79-82.

[2]郭建耀，陸正林.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（6）：77-81.

[3]陸華才，魏利勝，孫駟洲，等.高?；鶎咏虒W(xué)組織模式改革與探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：41-42.

[4]曹琦林.構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的高校基層教學(xué)組織研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（7）：108-111.

[5]吳嬌蓉，王洋.教學(xué)基層組織架構(gòu)優(yōu)化——以交通工程專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（3）：25-27.

[6]陸國(guó)棟，張存如.基層教學(xué)組織建設(shè)的路徑、策略與思考———基于浙江大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2018（3）：130-136+141.

責(zé)編：艾 和