產(chǎn)教融合視角下“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

郭湘宇 周海燕 廖海

[摘要]“雙高建設(shè)”背景下，高職院校需要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，與一流企業(yè)和行業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人，構(gòu)建“雙主體、深融合”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人新模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;雙主體;深融合

[作者簡(jiǎn)介]郭湘宇（1964- ），男，湖南湘潭人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;周海燕（1965- ），女，遼寧新民人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員級(jí)高級(jí)工程師;廖海（1979- ），男，四川南江人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇 無(wú)錫 214153）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度江蘇省社科基金項(xiàng)目“江蘇高職院校育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19JYB004，項(xiàng)目主持人：魏萍）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合視角下校企合作運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：D/2020/03/23，課題主持人：廖海，郭湘宇）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）08-0062-04

黨的十九大報(bào)告明確指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”?！半p高建設(shè)”背景下，高職院校要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，與一流企業(yè)和行業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

一、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路

（一）產(chǎn)教融合是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育改革發(fā)展中進(jìn)行了大量的校企合作實(shí)踐，探索出很多卓有成效的產(chǎn)教融合、校企合作教育模式，如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、澳大利亞的“新學(xué)徒制模式”、英國(guó)的“三明治模式”、加拿大的“指導(dǎo)部模式”等。德國(guó)的“雙元制”模式是德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合教育模式的代表，它通過(guò)學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)和培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，最終培養(yǎng)出理論和技術(shù)雙優(yōu)的人才，為德國(guó)工業(yè)發(fā)展提供高水平技術(shù)人才。美國(guó)的“合作教育”，是美國(guó)校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式，培養(yǎng)出具有適應(yīng)技術(shù)變化的能力、新技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)的能力以及技能和新技術(shù)結(jié)合的能力的技術(shù)工人。澳大利亞的“新學(xué)徒制模式”是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同承擔(dān)培訓(xùn)工作的模式，為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的人才，是澳大利亞技術(shù)行業(yè)培訓(xùn)的奠基石。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)表明，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

（二）產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大機(jī)遇

當(dāng)前，我國(guó)在產(chǎn)教融合方面還存在一些問(wèn)題。第一，企業(yè)和學(xué)校之間缺乏長(zhǎng)期有效的合作載體。第二，企業(yè)主體參與度和高職教育內(nèi)驅(qū)力不夠。第三，“高校熱、企業(yè)冷”以及高?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的問(wèn)題長(zhǎng)期存在。第四，大多數(shù)院校未將教師參與產(chǎn)教融合的工作量納入績(jī)效考核范圍，缺乏科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)制度和激勵(lì)機(jī)制。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致產(chǎn)教融合處于職業(yè)院?！耙粭l腿走路”的境地，出現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的被動(dòng)局面。有鑒于此，近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列推進(jìn)產(chǎn)教融合的政策文件，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合對(duì)發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性、全局性作用。

二、 “雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路

（一）整體思路

遵循高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)要求，以高職院校為主體，以人才培養(yǎng)體系建設(shè)為依托，推動(dòng)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接、動(dòng)態(tài)匹配，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局、結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)教融合多元化、常態(tài)化，形成長(zhǎng)期、可持續(xù)的校企協(xié)同育人合作共同體，營(yíng)造產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)鏈;以企業(yè)為主體，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈布局，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)中的重要主體作用，營(yíng)造適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈;以共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，融通學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群與一流企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)，融通校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“教育生態(tài)鏈、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈”雙鏈融通的校企協(xié)同育人生態(tài)體系，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙主體協(xié)同育人新模式（如圖1所示）。

（二）重點(diǎn)內(nèi)容

1.打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合平臺(tái)。依托學(xué)校重點(diǎn)（品牌）專(zhuān)業(yè)群，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈中的產(chǎn)業(yè)需求，校企雙方共同建設(shè)“優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)”相融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。立足產(chǎn)教深度融合發(fā)展，深入開(kāi)展產(chǎn)教融合共建合作，整合行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等各方資源，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在學(xué)區(qū)（教學(xué)區(qū)）、舍區(qū)（宿舍區(qū)）、廠區(qū)（企業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)）打造培養(yǎng)高技能產(chǎn)業(yè)人才的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，全方位開(kāi)展人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)等，打造校企共建共管共享的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地體系。學(xué)區(qū)、舍區(qū)、廠區(qū)協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家與教師、項(xiàng)目與教材等相互深度融合，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，協(xié)同培養(yǎng)“用得好、靠得住、提得起”的應(yīng)用型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2.打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，科研院所、高職院校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，廣引產(chǎn)業(yè)英才，共同建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)室、博士工作室、技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新工作室、技能大師工作室、技術(shù)培訓(xùn)中心等社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。本著共建共管共享的原則，以共建的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)為載體，共同打造校企融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院混編師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)及教育高端智庫(kù)。深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，共同建設(shè)融合發(fā)展的高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才，共同為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)。

三、“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑