高職教育校企合作“雙主體”辦學(xué)的課程考評(píng)模式研究

魏加莉

摘要：文章對(duì)校企合作“雙主體”辦學(xué)中如何構(gòu)建課程考評(píng)模式這一問(wèn)題進(jìn)行研究，以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店合作辦學(xué)為例，分析了該校校企合作課程的考評(píng)現(xiàn)狀，并提出了構(gòu)建基于職業(yè)能力形成的課程考評(píng)模式的思路和具體措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作“雙主體”辦學(xué)；課程考評(píng)模式

Research on Curriculum Evaluation Model of University-enterprise

Cooperation "Double Subjects " in Higher Vocational Education

WEI Jiali

（Lianyungang Technical College School of business，Lianyungang 222006，China）

Abstract ： Articles for university-enterprise cooperation "double subjects" how to construct the curriculum evaluation model in the school through the research of this case between chain management major of Lianyungang professional technology institute and local RT-mart supermarket cooperation ， analysis of the school curriculum appraisal status and puts forward the construct the curriculum evaluation model based on vocational ability to form the ideas and specific measures

Keywords： Higher vocational colleges； University-enterprise cooperation； Double subjects education； Curriculum Evaluation Model

當(dāng)前，隨著高職院校與企業(yè)“雙主體”合作辦學(xué)成效的日益突顯，越來(lái)越多的高職院校和企業(yè)加入到了這一行列。可見(jiàn)，校企合作辦學(xué)對(duì)促進(jìn)企業(yè)和高職院校的可持續(xù)發(fā)展均有著十分深遠(yuǎn)的意義，然而從該模式運(yùn)作的實(shí)際情況來(lái)看，卻存在著諸多需要解決的問(wèn)題。下面本文就以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“連職院”）連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店合作辦學(xué)為例，對(duì)校企合作“雙主體”辦學(xué)中如何構(gòu)建課程考評(píng)模式這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店合作辦學(xué)情況簡(jiǎn)介

連職院始建于1983年，是一所公辦高職院校，該校的連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)從2007年開(kāi)始招生，自創(chuàng)建以來(lái)緊跟連鎖行業(yè)發(fā)展前沿，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，于2011年7月和臺(tái)灣連鎖經(jīng)營(yíng)業(yè)巨頭大潤(rùn)發(fā)超市連云港總店的人力資源部簽訂了校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，由連職院根據(jù)大潤(rùn)發(fā)超市崗位人才需求有針對(duì)性制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程，授課由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師共同進(jìn)行，企業(yè)每學(xué)期為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)崗位。經(jīng)過(guò)六年運(yùn)作，連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市“雙主體”合作辦學(xué)取得了較為顯著的成績(jī)，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的改革、實(shí)踐教學(xué)條件的改善、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升、辦學(xué)質(zhì)量的改善等，與此同時(shí)該專(zhuān)業(yè)為大潤(rùn)發(fā)超市連云港地區(qū)的三家門(mén)店成功輸送了50多名合格的連鎖經(jīng)營(yíng)應(yīng)用型人才，學(xué)生上崗后受到企業(yè)和社會(huì)的一致好評(píng)。

二、連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店合作辦學(xué)的課程考評(píng)現(xiàn)狀分析

從2011年運(yùn)行至今，連職院與大潤(rùn)發(fā)超市“雙主體”合作辦學(xué)在很多方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是觀(guān)其現(xiàn)狀，在針對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程的考評(píng)方面，仍然存在著較大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為現(xiàn)有考評(píng)模式不夠科學(xué)、合理，不能客觀(guān)、全面地反映出學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握程度。主要問(wèn)題如下：

1.現(xiàn)有的考評(píng)主體單一

當(dāng)前連職院雖然已與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，但是課程的開(kāi)發(fā)、課程的考評(píng)等重要環(huán)節(jié)還是以校方單方面操作為主導(dǎo)，忽視了大潤(rùn)發(fā)的專(zhuān)家在考評(píng)中的重要作用，使得課程考評(píng)與崗位需求相脫離，缺乏與企業(yè)專(zhuān)家的深度合作、溝通。

2.現(xiàn)有的考評(píng)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)單一

連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程考評(píng)在內(nèi)容上基本逃脫不掉依附于教材、以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的固定思維模式，考評(píng)過(guò)程中突出表現(xiàn)為重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐、重記憶輕創(chuàng)新，這非常不利于學(xué)生主動(dòng)探究和分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上，也沒(méi)有體現(xiàn)出“校企合作”，沒(méi)有具體考慮到大潤(rùn)發(fā)超市的需求和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生崗位技能的掌握、綜合素質(zhì)的提升以及個(gè)性的發(fā)展等方面的因素。

3.現(xiàn)有的考評(píng)形式單一

當(dāng)前連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程考評(píng)的形式已有了一定的改善，基本上采用過(guò)程性考評(píng)+終結(jié)性考評(píng)，但是具體來(lái)看，過(guò)程性考評(píng)主要局限于學(xué)生出勤、上課表現(xiàn)等方面，以任課教師對(duì)學(xué)生的印象打分為主，終結(jié)性考評(píng)主要采用閉卷考試、課程報(bào)告等傳統(tǒng)的手段。這樣的考評(píng)形式既無(wú)法全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與校企合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求相比較而言，顯得過(guò)于單一 。

三、連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店合作辦學(xué)的課程考評(píng)模式研究

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，而課程考評(píng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。下面對(duì)連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店合作辦學(xué)的課程考評(píng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

1.校企合作辦學(xué)構(gòu)建課程考評(píng)模式的總體思路

（1）校企合作共同開(kāi)發(fā)課程，這是構(gòu)建課程考評(píng)新模式的基礎(chǔ)。課程考評(píng)是校企合作課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，因此要構(gòu)建新的課程考評(píng)模式，需要以大潤(rùn)發(fā)超市和連職院共同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)。要讓大潤(rùn)發(fā)超市的專(zhuān)家們充分參與到連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置和課程的開(kāi)發(fā)中去，充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)的積極性和主動(dòng)性，由校企共同開(kāi)發(fā)課程發(fā)展至共同設(shè)計(jì)課程考評(píng)模式。為了保證開(kāi)設(shè)的課程符合大潤(rùn)發(fā)超市的實(shí)際崗位需要，連職院教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)教研室主任、專(zhuān)業(yè)課教師等人應(yīng)與大潤(rùn)發(fā)的企業(yè)專(zhuān)家們一起商議，共同確定該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置；對(duì)于應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些專(zhuān)業(yè)核心能力課程和實(shí)習(xí)課程，以及課程的教學(xué)大綱、授課內(nèi)容如何設(shè)置，這些必須以大潤(rùn)發(fā)專(zhuān)家的建議為主，因?yàn)槠髽I(yè)專(zhuān)家最清楚實(shí)際的工作崗位需要員工具備什么樣的職業(yè)能力，也能夠?yàn)檎n程內(nèi)容提供必需的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（2）以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，雙主體共同開(kāi)發(fā)課程考評(píng)模式。連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)原有的課程考評(píng)模式存在著與大潤(rùn)發(fā)超市缺乏互動(dòng)、學(xué)校教師單方面操作的問(wèn)題，這在很大程度上影響了雙方合作辦學(xué)的效果。為此，應(yīng)該充分發(fā)揮大潤(rùn)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，以大潤(rùn)發(fā)為主、連職院為輔，校企共同開(kāi)發(fā)新的課程考評(píng)模式，從而促使學(xué)校與企業(yè)雙主體都能夠主動(dòng)、積極地參與到課程的考評(píng)中去，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)連職院與大潤(rùn)發(fā)超市的“深度融合”、達(dá)成連職院育人的目標(biāo)而言都將是十分有利的舉措。

2.校企共建基于職業(yè)能力形成的課程考評(píng)模式的具體措施

（1）確立多元化的課程考評(píng)主體。在連職院與大潤(rùn)發(fā)超市合作辦學(xué)的背景下，該校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的課程考評(píng)應(yīng)改變以往由學(xué)校單方面操作為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為建立由學(xué)校教師、企業(yè)專(zhuān)家共同考評(píng)的模式，從而體現(xiàn)出以職業(yè)能力形成導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的考評(píng)。從具體操作層面上看，專(zhuān)業(yè)理論課程的考評(píng)應(yīng)在連職院進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)任課教師邀請(qǐng)大潤(rùn)發(fā)超市的技術(shù)骨干、專(zhuān)家一起參與到學(xué)生的考評(píng)中，以學(xué)校教師為主、企業(yè)專(zhuān)家為輔；課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等課程考評(píng)安排在大潤(rùn)發(fā)超市門(mén)店，以企業(yè)指導(dǎo)教師為主、學(xué)校教師為輔進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境下多元化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

（2）建立科學(xué)系統(tǒng)的課程考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。這是解決課程考評(píng)中“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”的重要依據(jù)，是確保課程考評(píng)工作的科學(xué)性、客觀(guān)性、公正性的關(guān)鍵。連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程的考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要重在真實(shí)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，要以體現(xiàn)校企結(jié)合為指導(dǎo)思想，根據(jù)大潤(rùn)發(fā)超市的崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程的崗位能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成學(xué)校教師評(píng)價(jià)與企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)合、理論考評(píng)與實(shí)踐考評(píng)結(jié)合、過(guò)程性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的多樣化的課程考評(píng)體系。具體來(lái)說(shuō)，課程的考評(píng)要反映出學(xué)生對(duì)理論的掌握情況、將理論運(yùn)用于實(shí)踐的技能、是否符合崗位能力、平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的內(nèi)容，突出動(dòng)手操作考核內(nèi)容，減少對(duì)死記硬背知識(shí)的考核，并注意不同課程要建立不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）采用多樣化的課程考評(píng)形式。對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程的考評(píng)應(yīng)在校內(nèi)與大潤(rùn)發(fā)超市相結(jié)合的基礎(chǔ)上，盡可能地開(kāi)放、靈活、多樣。首先，要盡量采用多種開(kāi)放性的方式來(lái)進(jìn)行考評(píng)，可以圍繞已形成的過(guò)程性考評(píng)+終結(jié)性考評(píng)模式，靈活采用多種考評(píng)方式、手段，具體說(shuō)，過(guò)程性考評(píng)可以課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)結(jié)合，采用考勤、課堂同步訓(xùn)練、布置項(xiàng)目任務(wù)、過(guò)程觀(guān)察、調(diào)研、交流、課外拓展作業(yè)、企業(yè)實(shí)踐等方式，終結(jié)性考評(píng)可以在筆試、論文、口試、報(bào)告、作品、角色扮演、操作等多種方式中靈活進(jìn)行選擇。其次，應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合的考評(píng)方式，其中定量考評(píng)可以給每門(mén)課程制定出量化考核指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生完成質(zhì)量進(jìn)行打分，而定性考核可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。再次，課程評(píng)價(jià)形式應(yīng)注重差異性，根據(jù)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)開(kāi)展不同評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)不同個(gè)性的學(xué)生在不同方面獲得發(fā)展。

（4）構(gòu)建不同課程的考評(píng)體系。在連職院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店合作辦學(xué)模式下，校企雙方要共同設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)課程，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)出不同的考評(píng)體系。具體來(lái)說(shuō)，校企合作辦學(xué)模式下專(zhuān)業(yè)課程是考評(píng)的重點(diǎn)，主要包括專(zhuān)業(yè)理論課程、課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，連職院與大潤(rùn)發(fā)超市連云港店應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建這三類(lèi)課程的考評(píng)體系，根據(jù)課程性質(zhì)分別制定出詳細(xì)的課程考評(píng)指標(biāo)，以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)為例，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間直接到大潤(rùn)發(fā)超市連云港各門(mén)店上崗，考評(píng)由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校教師共同完成。企業(yè)指導(dǎo)教師主要針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的技術(shù)技能、服務(wù)水平、動(dòng)手能力等指標(biāo)開(kāi)展跟蹤與掌控，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面開(kāi)展考評(píng)，出具企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鑒定；學(xué)校教師則可以到門(mén)店進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，同時(shí)結(jié)合學(xué)生上交的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況，就學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤守紀(jì)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、技能掌握情況以及與同事的關(guān)系等指標(biāo)給予評(píng)價(jià)。校企雙方共同商議，聯(lián)合在每個(gè)學(xué)生的崗位操作能力、自我學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力、心理承受能力等方面給出定性評(píng)價(jià)，并給出量化的分?jǐn)?shù)作為頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?？荚u(píng)包括過(guò)程性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，以過(guò)程性考核為主，所占總成績(jī)比例可設(shè)為70%，終結(jié)性考核成績(jī)比例設(shè)為30%。

（5）建立動(dòng)態(tài)的課程考評(píng)體系。連職院和大潤(rùn)發(fā)超市可以聯(lián)合對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)行動(dòng)態(tài)的課程考評(píng)管理制度，這樣做可使學(xué)生端正學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與就業(yè)的態(tài)度，全面提高其綜合素質(zhì)，并后續(xù)跟進(jìn)其職業(yè)潛能的提升，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方均是有利之舉。具體而言，在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之際，就為他們制定出學(xué)習(xí)考評(píng)檔案，即《大潤(rùn)發(fā)連云港店、連職院“大潤(rùn)發(fā)班”學(xué)生學(xué)習(xí)管理記錄手冊(cè)》，包括“學(xué)生實(shí)習(xí)小結(jié)”和“學(xué)生評(píng)估報(bào)告”兩個(gè)方面的內(nèi)容。在“學(xué)生評(píng)估報(bào)告”檔案群中，涵蓋每位學(xué)生各科課程的成績(jī)?cè)u(píng)估表、每學(xué)期的考評(píng)表、各學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)表、超市實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)表、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估表、畢業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)表等表格，考核內(nèi)容立足于企業(yè)崗位需求，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，內(nèi)容完整、翔實(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在動(dòng)態(tài)的課程考評(píng)體系下，連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)校方教師團(tuán)隊(duì)與大潤(rùn)發(fā)連云港店人力資源部共同考核的機(jī)制可以貫穿于學(xué)生考評(píng)系統(tǒng)的每一環(huán)節(jié)中。校企雙方合作建立學(xué)生考核檔案，共同對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量開(kāi)展考評(píng)，從而可以確保預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

總之，校企合作“雙主體”辦學(xué)的課程考評(píng)模式的構(gòu)建要以學(xué)生的職業(yè)能力形成和發(fā)展為最終目標(biāo)，充分體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代高職教育價(jià)值觀(guān)，著重考評(píng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的應(yīng)用技能，并在此過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維等綜合能力。高職教育校企合作共同開(kāi)發(fā)課程、共建課程考評(píng)模式，這對(duì)于提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮短高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)期、為企業(yè)培養(yǎng)定制化的實(shí)用型人才等方面，都將有著十分積極而明顯的意義。

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