淺析小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

藍(lán)利萍

摘要：為了適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需求，我國(guó)對(duì)語文教育中閱讀寫作能力的重視程度也逐漸加深，在努力使學(xué)生掌握知識(shí)，正確使用知識(shí)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作教育，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升，并在一定程度上提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀和寫作應(yīng)該是融合的教育，為此，我們將對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-180

引言

對(duì)于小學(xué)生來說，他們最重要的任務(wù)是打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此，需要進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。但是，結(jié)合目前的實(shí)際情況來看，他們的教育仍然是應(yīng)試教育，因此教師將學(xué)習(xí)成績(jī)作為第一要?jiǎng)?wù)，從而忘記了全面發(fā)展對(duì)學(xué)生的重要性。當(dāng)前，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技能的教育工作中仍然存在某些問題。因此，我們需要找出工作中存在的問題并相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略來幫助學(xué)生提高閱讀和寫作技能。

1語文閱讀寫作一體化教學(xué)的重要作用

1.1有助于提升學(xué)生的總結(jié)能力

采取讀寫一體化的教學(xué)策略，可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀文章之后掌握文章大意，使其對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納，通過該模式鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，部分教師通常會(huì)讓學(xué)生首先熟讀文章，然后忽視學(xué)生的理解并進(jìn)行模式化的文章講解。這樣的教學(xué)極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也在一定程度上削弱學(xué)習(xí)的積極性。有關(guān)讀寫一體化的教學(xué)模式，并不是一味地讓學(xué)生讀書，而主要是引導(dǎo)其記憶文本中所蘊(yùn)藏的深層含義。

1.3有助于提高學(xué)生的寫作能力

以往的小學(xué)語文教學(xué)模式很難滿足當(dāng)前學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求，讀寫一體化的教育模式不僅是讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積累，更能讓學(xué)生在掌握文章結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，使其清楚地意識(shí)到“讀”和“寫”之間的關(guān)系。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析某些詞匯、語句等，使其靈活運(yùn)用在自己的作文中。

2閱讀與寫作一體化教學(xué)實(shí)施的策略

2.1提高閱讀理解與評(píng)價(jià)的針對(duì)性

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)而言，提高閱讀能力、寫作能力離不開教師所提供的針對(duì)性指導(dǎo)，通過有效的閱讀理解輔助學(xué)生寫作練習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后運(yùn)用技巧性視角展開評(píng)判，深入感受篇章內(nèi)容，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生感悟能力，提高學(xué)生的寫作能力。

以《落花生》一文為例，教師可以發(fā)起提問，大家閱讀這篇文章后有哪些地方為之觸動(dòng)，然后再重點(diǎn)分析文章中所運(yùn)用的各種表達(dá)技巧，重點(diǎn)分析畫面感較強(qiáng)的詞語，讓學(xué)生可以切實(shí)感受到用詞的精準(zhǔn)性。教師可讓學(xué)生用掌握的表達(dá)技巧形成一篇讀后感，融合和自己父親間發(fā)生的有趣的、有教育意義的故事，使學(xué)生可以做到活學(xué)活用，強(qiáng)化其寫作能力。在此過程，最關(guān)鍵的就是教師的講解應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，尋找合適提問的時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.2以科學(xué)閱讀方法幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

教師在閱讀課堂初期，有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在誦讀中幫助學(xué)生融入篇章情境。教學(xué)重點(diǎn)是講解學(xué)生無法看出的精彩與關(guān)鍵之處。

以《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)生感知階段，教師不必提出問題，應(yīng)該讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，在閱讀結(jié)束后談及個(gè)人感受，雖然類似“這篇課文主要告訴了我們什么？”的問題相對(duì)直白，可且有利于學(xué)生將個(gè)人情感和課文相結(jié)合。教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章內(nèi)容的理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并在閱讀中強(qiáng)化理解能力，形成個(gè)人感悟。

2.3通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域已是屢見不鮮，所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)效果更是有目共睹，所以在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)過程中，也可選擇有關(guān)信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)獲得理想效果提供保障。信息技術(shù)有效融合于閱讀寫作教學(xué)，一方面可以確保閱讀寫作的教學(xué)質(zhì)量，另一方面還可以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

以《爬天都峰》為例，教師在課上可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“天都峰”險(xiǎn)峻的圖片與有關(guān)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在字里行間中感受自然的神奇。在此過程中，教師應(yīng)輔助學(xué)生掌握課文中有關(guān)天都峰描寫的詞匯與句子，以視聽結(jié)合加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感悟，在寫作中更好地應(yīng)用這些詞匯與句子，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

結(jié)語

如今，國(guó)家越來越重視教育的發(fā)展，因此，每所小學(xué)都要在語文教育工作中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，以滿足他們的個(gè)人精神需求，并為我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從宏觀的角度看，閱讀與寫作能力的整合可以有效，均衡地發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的基本語言素養(yǎng)。以構(gòu)建主義，素質(zhì)教育和其他類似理論的準(zhǔn)確為指導(dǎo)，以閱讀課文為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面設(shè)計(jì)閱讀和寫作教學(xué)，促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，以有效解決語文教學(xué)中的存在的問題。

參考文獻(xiàn)

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