核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化探究

冷本才讓

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到重視且部分教師的教學(xué)觀念比較落后，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率.學(xué)生的思想也受到了這一情況的限制，學(xué)習(xí)受到阻礙，難以得到快速高效的成長.隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)采用信息化的教學(xué)手段構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各類活動(dòng)中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，形成一種核心能力，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

引 言

在核心素養(yǎng)的背景下，信息化教學(xué)的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于采用信息化的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系和思維模型，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用這一能力解決問題.鑒于此，教師應(yīng)將信息化教學(xué)貫串于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，構(gòu)建嶄新的教學(xué)體系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、核心素養(yǎng)背景下信息化教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢

（一）具有豐富的教學(xué)資源

信息化教學(xué)是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)手段.信息技術(shù)包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等，其中，互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師只需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和關(guān)鍵詞，就能獲得自己需要的信息.因此，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建數(shù)據(jù)信息共享平臺(tái)和學(xué)生登錄平臺(tái)來獲取自己想要的課程資源.教師也可以隨時(shí)更新數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況整合網(wǎng)絡(luò)上不同層次、不同程度的在線課程資源，落實(shí)好因材施教，突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制.這樣一來，學(xué)生能擁有更加豐富的教學(xué)資源，教師能根據(jù)這些豐富的教學(xué)資源制訂多樣化的教學(xué)計(jì)劃，從多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（二）靈活地應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

信息化教學(xué)具有一定靈活性的主要原因是互聯(lián)網(wǎng)具有開放性和廣泛性，因此，教師可以將這一教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).在課前階段，教師可以為學(xué)生播放PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而高效地導(dǎo)入課堂.在課堂教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)視頻，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，也可以在課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，查缺補(bǔ)漏.在不同的環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)資源有著不同的功能，但是都能改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率.

（三）為素質(zhì)教育的落實(shí)保駕護(hù)航

素質(zhì)教育注重學(xué)生在課堂上的主體地位，對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求.信息化教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅擁有更加豐富的教學(xué)資源，而且獲得了更為廣闊的學(xué)習(xí)和思維空間，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了足夠的尊重和重視.教師借助信息化教學(xué)高效地落實(shí)了因材施教，選擇了恰當(dāng)、靈活的教學(xué)方式，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)手段能為素質(zhì)教育的落實(shí)保駕護(hù)航.

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)策略

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用微課

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的探索欲望和參與興趣，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)階段.教師只有充分把握這一環(huán)節(jié)，高效地導(dǎo)入課堂，才能提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率.鑒于此，教師可以嘗試將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提前做好準(zhǔn)備工作.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師需要提前制作微課視頻或搜集在線課程資源，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放.一般情況下，這類視頻的時(shí)長為3～5分鐘，雖不會(huì)占用太多時(shí)間，卻能足夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍.在視頻的最后環(huán)節(jié)，教師可以提出相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，借助問題高效地導(dǎo)入課堂，這樣不僅能使學(xué)生緊跟教師教學(xué)的步伐，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地區(qū)分這兩個(gè)函數(shù)，教師可以在微課視頻中以對比的形式展現(xiàn)出來，也可以利用動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)計(jì)算和圖像形成的過程，輔助涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).學(xué)生通過觀看微課視頻能更加直觀地接受課本上的知識(shí)，這比他們自己看課本預(yù)習(xí)有明顯的預(yù)習(xí)效果.學(xué)生在觀看視頻的過程中可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，結(jié)合課本內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí).教師可以利用“通過分析指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，你們能發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系嗎？”這一問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行.

（二）利用多媒體實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材內(nèi)容和參考書為主，內(nèi)容比較固定，形式比較傳統(tǒng)，教師的教學(xué)也屬于靜態(tài)教學(xué).然而，教師在教學(xué)的過程中引進(jìn)信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將原本靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂，不僅能使學(xué)生自由發(fā)揮、自由想象，不再受到課堂的限制，而且能使學(xué)生理解知識(shí)的具體應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際生活，提高理解能力.例如，在教學(xué)“概率”這一內(nèi)容時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)多數(shù)來源于生活，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在情境中滲透知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題.高中生接觸的必然事件、隨機(jī)事件和確定事件的概念更為抽象，因此，一個(gè)良好的情境便于學(xué)生高效地理解和吸收概率知識(shí).教師可以選擇教室環(huán)境作為生活場景，找兩名學(xué)生扮演情境中的角色，如小明和小華參加知識(shí)競答活動(dòng)，兩人角逐冠軍.教師一共設(shè)置了10道題，其中，有6道選擇題和4道判斷題.教師要求學(xué)生依次翻牌，每張牌代表一個(gè)數(shù)字，抽中的數(shù)字代表他們抽中的題目.通過擲硬幣，小華先抽題.在設(shè)置情境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)中并進(jìn)行詢問：“如果小明抽到判斷題而小華抽到選擇題，那么這種事件屬于什么范疇呢？”在這之后，教師可以為學(xué)生留出足夠的時(shí)間分析情境中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和重要信息，也可以讓學(xué)生利用多媒體嘗試驗(yàn)證自己的推理.通過這一形式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂“活”了起來，學(xué)生能積極地表達(dá)自己的想法.同時(shí)，在信息技術(shù)的幫助下，教師將知識(shí)具象動(dòng)態(tài)化，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且便于學(xué)生掌握概率知識(shí)的具體應(yīng)用.

（三）結(jié)合信息技術(shù)開展探究活動(dòng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開展合作探究學(xué)習(xí)能發(fā)散數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)想法的交融與碰撞，產(chǎn)生新的想法，彌補(bǔ)思維中存在的不足，同時(shí)能在共同努力下挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，掌握問題的本質(zhì)，便于建立學(xué)習(xí)的自信心，提高邏輯推理能力.因此，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將信息化技術(shù)應(yīng)用于探究活動(dòng)中，輔助學(xué)生分析、研究問題，激發(fā)學(xué)生的思維，從而推動(dòng)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行.例如，在教學(xué)“直線與平面的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，由于一些學(xué)生沒有較強(qiáng)的空間感，在學(xué)習(xí)上較為吃力，教師可以為他們留出足夠的時(shí)間學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生演示直線與平面的位置關(guān)系，幫助學(xué)生建立空間意識(shí).首先，教師可以設(shè)置問題：“直線與直線的位置關(guān)系有哪些？”并在多媒體上呈現(xiàn)直線與直線垂直和平行的關(guān)系.其次，教師可以繼續(xù)提問：“直線與這條平行線所在的平面是什么位置關(guān)系呢？”學(xué)生回答：“平行.”這時(shí)，教師可以利用多媒體演示直線與平面平行是一個(gè)動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一動(dòng)態(tài)圖思考如何驗(yàn)證這一平行關(guān)系.有的學(xué)生提出：“直線與平面平行的原因是直線平行于平面中的一條直線.”在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用道具進(jìn)行演示，將課本充當(dāng)平面，將筆充當(dāng)空間中的直線，讓他們驗(yàn)證自己的想法，并尋找這一想法中存在的漏洞.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)自己在推理過程中存在的漏洞，提出漏洞，再次探究與討論.在這之后，學(xué)生能掌握正確的判定定理，這為平面與平面位置關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法進(jìn)行推理與驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，使學(xué)生高效地解決這類問題.

（四）構(gòu)建錯(cuò)題庫，提高學(xué)生的運(yùn)算分析能力

教師可以巧用信息化技術(shù)收集學(xué)生在隨堂測驗(yàn)、周測、月考等考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)錯(cuò)誤的類型進(jìn)行分類，構(gòu)建一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫，其中包含學(xué)生每個(gè)課時(shí)、每次考試出現(xiàn)的錯(cuò)誤并附上相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)錯(cuò)誤知識(shí)之后利用這些題目加深印象，逐漸提高學(xué)生的運(yùn)算分析能力.當(dāng)然，教師也可以根據(jù)題目的性質(zhì)進(jìn)行分類，如當(dāng)題目中包含數(shù)形結(jié)合思想時(shí)，教師可以將其歸納到數(shù)形結(jié)合思想文件夾中，為學(xué)生提供這類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析題目類型的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握題目中所有人出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并自己嘗試對這類題目的解答方式，通過查看教師的解析過程掌握數(shù)形結(jié)合思想的實(shí)際應(yīng)用.同時(shí)，教師可以整理一下存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)題庫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從而提高信息化技術(shù)的應(yīng)用效率.這一題庫是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷更新的，因此，教師在開展周測時(shí)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤編寫一套試卷，測試學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展水平，為教學(xué)評價(jià)提供重要的依據(jù).經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生既能掌握題庫的具體應(yīng)用，又能根據(jù)題庫高效地整理自己的筆記，逐漸消除存在的錯(cuò)誤，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

結(jié) 語

總而言之，為了將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握豐富的教學(xué)資源，借助信息化教學(xué)手段創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和需求提供課內(nèi)外資料，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃，在課堂中落實(shí)多元化的信息手段，使學(xué)生獲得全新的體驗(yàn).同時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的效用，在課下自覺利用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí).因此，通過對信息化技術(shù)的高效應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有所提升、掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo).

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