隱性分層教學(xué)在初中英語閱讀中的實證研究

【摘要】目前，英語教學(xué)普遍存在學(xué)生的差異性與教學(xué)進(jìn)度一致性教學(xué)評價一刀切的矛盾，這既不符合教育規(guī)律，也不利于學(xué)生發(fā)展。如何在不打破班級教學(xué)體系的同時，既尊重學(xué)生的差異性又提升學(xué)生的閱讀能力是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)和必備課題。本文以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，選取新疆喀什市某中學(xué)八年級的一個班作為實驗對象，將學(xué)生分層以后，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、作業(yè)、教學(xué)評價價五個方面開展隱性分層閱讀教學(xué)實驗，探索隱性分層教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力的影響。

【關(guān)鍵詞】隱性分層教學(xué);初中;英語閱讀

【作者簡介】何琴（1989.12-），女，漢族，新疆喀什人，喀什市實驗學(xué)校，中學(xué)二級教師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、研究背景

閱讀作為輸入的重要途徑之一，閱讀能力的高低會影響聽、說、寫、譯等能力的高低，因此，將提升初中生英語閱讀能力作為教學(xué)之重對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以致學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重大意義。由于各種客觀因素，喀什市開設(shè)英語課程的起始年級和喀什市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級不一致，這就導(dǎo)致七年級學(xué)生之間的英語水平存在較大差異。到了八年級，教材內(nèi)容難度加大，許多基礎(chǔ)本來就弱的學(xué)生就更加跟不上，班級內(nèi)兩極分化嚴(yán)重。為了使這種情形得以改觀，利用隱性分層教學(xué)使學(xué)習(xí)潛力不同的學(xué)生的閱讀能力都得到相應(yīng)的發(fā)展很有必要。

二、理論基礎(chǔ)

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為兒童具有兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有水平，即兒童獨立解決問題時所處的水平，一種是兒童的潛在水平，即在教師和同伴的幫助下解決問題所處的水平，現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距被稱作最近發(fā)展區(qū)。該理論認(rèn)為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異性要求教育要先于學(xué)生的發(fā)展，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及教學(xué)活動的設(shè)計都要以全面科學(xué)的學(xué)情分析為前提（畢淑芝，2000）。只有對學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，設(shè)立符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與學(xué)生特點相符的教學(xué)活動，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不斷更新的，從教育與發(fā)展之間的關(guān)系來說，教育的目的就是不斷更新學(xué)生最近發(fā)展區(qū)（維果茨基，2004），該理論給隱性分層教學(xué)的具體分層原則指明了方向：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教育活動的分層要始終保持與學(xué)生發(fā)展的一致性，要不斷隨著學(xué)生的發(fā)展而變化。

三、研究過程

1. 實驗前。本文選取新疆喀什市某中學(xué)的八年級（2）班作為實驗班，八年級（4）班作為對照班。兩個班的人數(shù)，男女生比例相近，實驗前實驗中都是同一個任課教師。除了實驗班的閱讀課采取隱性分層教學(xué)外，兩個班的教學(xué)其他方面無差別。在實驗前，進(jìn)行了三項準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生現(xiàn)有知識分析和學(xué)生小組合作訓(xùn)練。

2. 實驗中。（1）學(xué)生分層。在認(rèn)真分析學(xué)生的英語成績、閱讀成績和學(xué)情分析的結(jié)果三方面的內(nèi)容的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層。該實驗班閱讀成績和英語總分的人數(shù)分布很相似，其中有6個學(xué)生英語總分與閱讀分?jǐn)?shù)不成正比，這6名學(xué)生的閱讀能力亟需提高，再結(jié)合試驗前的學(xué)情分析，筆者將該班的學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層7人，B層24人，C層11人。這三層學(xué)生分為7個組，因為總?cè)藬?shù)和各層人數(shù)存在不對等關(guān)系，不能做到絕對的按照比例，所以前5組的A、B、C三層以1：3：2的比例分配，而第6組有1名A層學(xué)生，5名B層學(xué)生，第7組有4名B層學(xué)生和1名C層的學(xué)生。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置應(yīng)遵循一個原則：要設(shè)置一個不低于教學(xué)大綱的最低目標(biāo)，這個目標(biāo)是全班的統(tǒng)一目標(biāo)，在這個最低目標(biāo)的基礎(chǔ)上再針對不同層次的學(xué)生設(shè)置分層目標(biāo)（劉樹仁，2000）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出，在八年級，教師要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理解事件順序、獲取信息和主要觀點、根據(jù)語境猜詞的能力。本學(xué)期的教材中有1篇日記、2篇說明文、3張便條、5篇議論文，說明文、便條旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;日記、議論文的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)主要觀點的能力;可見，本學(xué)期提升學(xué)生獲取信息的能力和主旨大意的能力是重中之重，也是本學(xué)期的統(tǒng)一目標(biāo)。

（3）教學(xué)活動分層。在實施隱性分層閱讀教學(xué)的過程中，遵循的一般規(guī)則是，旨在實現(xiàn)這節(jié)課或者這個單元的統(tǒng)一目標(biāo)的閱讀活動必須先由各學(xué)生自己單獨完成，然后再進(jìn)行小組討論和全班展示等活動（胡興宏，1998）。在完成為實現(xiàn)統(tǒng)一目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)活動之后，教師要再設(shè)置一至兩個拓展性活動，讓學(xué)生在小組中完成，這樣，各層學(xué)生在相互幫助的過程中不斷拓展最近發(fā)展區(qū)，不斷進(jìn)步。以第二單元的閱讀課“ What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”為例，教師在讀前給出了兩個活動由學(xué)生自由選擇完成，一個是讓學(xué)生用簡短的句子來描述自己日常生活中的活動，另一個是讓學(xué)生簡短地報告所在組的所有小組成員的日常生活活動。這兩項活動都旨在激發(fā)他們的興趣，激活已有知識，但兩個活動的難度是有階梯性的，教師并不指明哪個學(xué)生完成哪一項活動，而是將兩個活動設(shè)置成不同的小組積分，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。這樣，基礎(chǔ)弱一點的學(xué)生可以選擇完成第一個活動任務(wù)，獲得一定的積分，為本組作出貢獻(xiàn)，這就提高了C層學(xué)生參與課堂的積極性，在不斷完成任務(wù)的過程中獲取成就感，獲取進(jìn)步;基礎(chǔ)好一點的同學(xué)可以選擇難度大一點的任務(wù)，在挑戰(zhàn)自我的過程中拓展了最近發(fā)展區(qū)，并獲得進(jìn)步。

（4）作業(yè)分層。作業(yè)分層首先要與各層學(xué)生的能力相一致，其次，必須與分層目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求一致（褚延華，2020）。教師布置三項作業(yè)，其中針對統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)作業(yè)為必做作業(yè)，另外再布置兩項自選作業(yè)，即提高型作業(yè)和拓展型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇完成其中的一項或者兩項，完成一項可以獲得20分積分。各小組長將作業(yè)完成情況的個人積分和小組積分進(jìn)行匯總，每周進(jìn)行小組互評。這樣，教師并沒有說哪層學(xué)生完成哪項作業(yè)，既不傷學(xué)生自尊心，又使使學(xué)生自主自愿地完成作業(yè)，從而不斷進(jìn)步。

（5）評價分層。隱性分層中，無論是關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)的過程性評價還是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價都采用分層評價的方式，尊重學(xué)生的差異性，以評價促發(fā)展。一方面，以學(xué)生的作業(yè)積分和課堂活動積分為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。首先，學(xué)生以小組互評的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評比，形成組內(nèi)相互督促的氛圍。其次，教師針對小組互評的結(jié)果對A、B、C層的學(xué)生進(jìn)行分別評價，使學(xué)生清楚自己平時學(xué)習(xí)過程中的不足，思考改進(jìn)措施。另一方面，以期末成績?yōu)榛A(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評價。A層學(xué)生90分為優(yōu)秀，B層學(xué)生85分為優(yōu)秀，C層學(xué)生80分為優(yōu)秀，評價標(biāo)準(zhǔn)不對學(xué)生公開，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的學(xué)生在班級內(nèi)公開表揚，與學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生私下談話，和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺，鼓勵學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

3. 實驗結(jié)果分析。經(jīng)過三個月的教學(xué)實驗，筆者將實驗班和對照班期末考試中的閱讀部分的成績作為后測成績輸入SPSS 22.0進(jìn)行分析。前測試卷和后測試卷的閱讀部分都是3篇閱讀理解，3篇閱讀理解的題型一致，分值一致，滿分都是30分。筆者對實驗班和對照班的前測成績做了獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下表：

由表1可知，實驗班與對照班前測平均成績相差僅0.17分，P值為0.882，大于0.05，不具有顯著性。

筆者對實驗班和對照班的后測成績做了獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下表：

由表2可知，實驗班與對照班后測平均成績相差3.98分，P值為0.000，小于0.05，具有顯著性。

筆者對實驗班前測和后測成績做了配對樣本T檢驗進(jìn)行對比，結(jié)果如下表：

由表3可以看出，實驗班的閱讀平均成績從18.67提高到23.10，實驗前后的差距為4.43分，P值為0.000，小于0.05，這意味著前測與后測之間學(xué)生成績存在著顯著性差異。學(xué)生的整體閱讀水平在隱性分層閱讀教學(xué)的指導(dǎo)下有了明顯的提高。

隱性分層教學(xué)的實施明顯提升了學(xué)生的英語閱讀能力。

四、結(jié)語

通過一學(xué)期的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，隱性分層教學(xué)可以提高初中生英語閱讀能力。本實驗為英語閱讀教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗：對教材和學(xué)情的分析越細(xì)致，越有利于分層目標(biāo)的設(shè)置;拓展型教學(xué)活動和拓展型作業(yè)要結(jié)合趣味性和挑戰(zhàn)性，不宜過難。本實驗也存在不足，例如，學(xué)生的分層沒有實施動態(tài)調(diào)整。如果調(diào)整太頻繁，同學(xué)之間的默契配合會受到影響;如果長時間不調(diào)整，學(xué)生的任務(wù)分配總是重復(fù)，學(xué)生的討論方式、合作方式都形成定式，不利于激發(fā)新的思考，不利于學(xué)生的發(fā)展。 在隱性分層教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展并不是一成不變的，有些學(xué)生的成績并不穩(wěn)定，也不總是處于同一水平，如何進(jìn)行科學(xué)的動態(tài)調(diào)整需要進(jìn)一步的探索實踐。

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