例談初中英語教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施建議

【摘要】本文以筆者執(zhí)教過的教學(xué)案例為依托，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選題（提出問題）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)（規(guī)劃方案）、項(xiàng)目執(zhí)行（解決問題）、項(xiàng)目展示（評(píng)價(jià)反思）四個(gè)環(huán)節(jié)，闡述了指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路，并提出了一些實(shí)施建議，以期對(duì)初中英語教學(xué)有所幫助，從而促進(jìn)青少年學(xué)生的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳醒珍，東莞市茶山中學(xué)。

一、引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自21世初引入我國以來，逐漸在很多學(xué)科上得以應(yīng)用，但在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用卻不多。越來越多的英語教師在嘗試使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但其中不少教師認(rèn)為很難應(yīng)用，因此望而卻步;也有部分英語教師躍躍欲試卻不知道如何設(shè)計(jì)及實(shí)施。筆者以執(zhí)教過的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《人教版Go for it！九年級(jí)Unit6單元話題inventions》為例，探索如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并提出一些實(shí)施建議。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英文縮寫是PBL，其全稱既是Project-based Learning（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）又可以是Problem-based Learning（問題式學(xué)習(xí)）。什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？各類學(xué)者眾說紛紜。吳瓊綜合多種定義認(rèn)為：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以完成項(xiàng)目作品為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。（吳瓊，2016）”本文的教學(xué)案例就是通過若干個(gè)層層遞進(jìn)的問題式學(xué)習(xí)最終達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究活動(dòng)。

三、 設(shè)計(jì)思路與實(shí)施建議

巴克教育研究認(rèn)為：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括提出問題（項(xiàng)目選題）、規(guī)劃方案（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、解決問題（項(xiàng)目執(zhí)行）、評(píng)價(jià)反思（項(xiàng)目展示）四個(gè)環(huán)節(jié)。”下面筆者將以這四個(gè)環(huán)節(jié)例談初中英語教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施建議。

1.項(xiàng)目選題（提出問題）。（1）確定探究主題或項(xiàng)目名稱?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞一個(gè)主題或名稱開展探究活動(dòng)，人教版Go for it新目標(biāo)英語教材，采用的是融會(huì)話題，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體的任務(wù)型語言教學(xué)模式，我們可以直接或參考使用其目錄內(nèi)容部分每個(gè)單元的主題。九年級(jí)Unit 6的單元話題為“inventions”。

（2）厘清核心知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先要考慮教學(xué)對(duì)象即分析學(xué)情。本項(xiàng)目案例以九年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生在上一單元學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，在本單元掌握了單元語言知識(shí)一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。大部分學(xué)生具備較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)及較強(qiáng)的動(dòng)手制作能力，能根據(jù)設(shè)計(jì)思路制作物化成果，并能使用英語對(duì)成果進(jìn)行解釋說明。因而，學(xué)生完成本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，應(yīng)先學(xué)會(huì)運(yùn)用一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)was/were+done來描述發(fā)明物;其次，學(xué)會(huì)在驅(qū)動(dòng)問題的引導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)造能解決問題的發(fā)明物，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自身的學(xué)科思維能力、問題解決能力、團(tuán)結(jié)合作能力、想象力和創(chuàng)造力。

（3）預(yù)期項(xiàng)目成果并提出問題。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，建議先預(yù)期本學(xué)習(xí)項(xiàng)目達(dá)成的成果，由預(yù)期成果倒推出驅(qū)動(dòng)問題。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造往往源于生活中的困惑、煩惱、問題或靈感，那我們可以設(shè)計(jì)如下整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題：Do you have anything that you don't want/like to do？ Do you have any problems in your daily life？ What invention can help you to solve the problem？

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)（規(guī)劃方案） 。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)即規(guī)劃方案時(shí)，仍需充分考慮以下幾個(gè)要素：一是教學(xué)設(shè)備及學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。本項(xiàng)目案例學(xué)生人手一部Ipad作為學(xué)習(xí)工具是信息技術(shù)保障;二是學(xué)習(xí)項(xiàng)目需真實(shí)且有意義。案例中創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)生在日常生活中遇到的難題，這就給學(xué)生持續(xù)探究提供了解決真實(shí)問題的原動(dòng)力;三是學(xué)生可自由選擇研究的項(xiàng)目。本學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中學(xué)生是為了解決自身遇到的問題去自主選擇探究的話題，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn);四是在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初期建議教師在課堂上多花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究;五是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地，如學(xué)習(xí)借助思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的培養(yǎng);六是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段下的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源及智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如讓學(xué)生在智慧課堂互動(dòng)平臺(tái)為最佳小組投票，使評(píng)價(jià)客觀化、多樣化、智慧化。

3. 項(xiàng)目實(shí)施（解決問題）。本項(xiàng)目實(shí)施的過程，由若干個(gè)層層遞進(jìn)的問題式學(xué)習(xí)最終達(dá)成解決問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因而，教師需給學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略。首先，讓學(xué)生小組討論上述驅(qū)動(dòng)問題，如：Sometimes I can't help falling asleep in class./ I often get wet in a rainstorm./ I don't dare to learn to swim because of being afraid of drowning...其次，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個(gè)最困惑或最感興趣的難題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集針對(duì)該難題的現(xiàn)有國內(nèi)外產(chǎn)品資料，根據(jù)資料和自身所遇困難，小組自行選擇其中一件現(xiàn)有發(fā)明物進(jìn)行討論：這件發(fā)明物能解決我們的難題嗎？如果能，我們可以改進(jìn)什么讓它變得更方便、更有用？如果不能，什么發(fā)明物可以幫助解決我們的難題。緊接著，是本學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難點(diǎn)，以小組為單位改進(jìn)或發(fā)明一件產(chǎn)品以解決自身所遇難題，各小組先自行設(shè)計(jì)本組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案（如圖1所示），教師可以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí)思考有關(guān)發(fā)明物的幾個(gè)“Wh-”問題：What is it？/ Why are we eager to invent it？ ...值得注意的是，學(xué)生在著手設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)習(xí)方案前應(yīng)清晰地知道該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終達(dá)成怎樣的項(xiàng)目成果，教師需給學(xué)生提供成果作品參考模板（如圖2所示）。當(dāng)然，最終的作品成果學(xué)生可以根據(jù)小組成員的特長進(jìn)行自由發(fā)揮，倡議把模板里的解釋說明類成果轉(zhuǎn)化成制作表現(xiàn)類成果。

學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，僅靠課堂上的探究活動(dòng)并不能解決所有問題，需要充分利用各種途徑搜集資源，教師可以適時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)資源，并提供指導(dǎo)和幫助。

4.項(xiàng)目展示（評(píng)價(jià)反思）。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)（30%）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（70%）。在前面三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主要采用過程性評(píng)價(jià)，第四個(gè)環(huán)節(jié)主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組在課堂及學(xué)習(xí)探究過程的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、同伴評(píng)、組長評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方式（如圖3所示）。小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)采用競爭式小組合作學(xué)習(xí)方式，針對(duì)小組在課堂每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作表現(xiàn)情況進(jìn)行打評(píng)，也可利用多媒體智慧課堂系統(tǒng)進(jìn)行投票評(píng)選，課堂探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，根據(jù)各小組合計(jì)得分評(píng)選出最佳小組合作獎(jiǎng)（如圖4所示）。

結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果作品的評(píng)價(jià)，本環(huán)節(jié)開展小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果展示活動(dòng)。具體采用自我評(píng)價(jià)（10分）、同伴評(píng)價(jià)（10分）、教師評(píng)價(jià)（20分）、現(xiàn)場評(píng)委評(píng)價(jià)（40分）、觀眾評(píng)價(jià)（20分）相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生成果作品最終得分=（學(xué)生自評(píng)+同伴評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+現(xiàn)場評(píng)委評(píng)價(jià)+觀眾評(píng)價(jià)）*70%（如圖5所示 ）。觀眾除填寫評(píng)價(jià)表外，根據(jù)各項(xiàng)作品的展示情況，投票選出最有創(chuàng)意和最有價(jià)值的成果作品。同伴除填寫評(píng)價(jià)表外，可以根據(jù)各作品的展示情況，投票選出最喜歡的成果作品。

在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例中，學(xué)生創(chuàng)造出來的成果作品超越了預(yù)期。有的呈現(xiàn)文字類產(chǎn)品介紹說明，還有多模態(tài)物化作品如產(chǎn)品繪畫、PPT微視頻等（如圖6、圖7所示）。

四、結(jié)語

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，但并不是每節(jié)英語課都適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也不是必須整節(jié)課都進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以是一節(jié)課的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，或是學(xué)科課堂教學(xué)中穿插微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還可以是時(shí)間跨度較長的學(xué)科或跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究。無論是哪種形式，教師都應(yīng)爭取創(chuàng)造機(jī)會(huì)或搭建平臺(tái)讓學(xué)生更好地展示項(xiàng)目成果，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

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