混合式教學模式下課程思政與大學英語教學融合的實效性研究

王瑜潔 董榮月

【摘要】高等教育階段，學生對學習的認識及學習途徑發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的教學理念及模式已然不能滿足學生學習及發(fā)展的需求，而混合式教學作為一種新型教學模式，將其應用于各課程教學中并滲透思政教育是對高校教育教學提出的要求。課程思政主要依托課程教材深入挖掘德育教育元素。本文以高校課程思政開展的重要性為出發(fā)點，分析在大學英語教學中融合課程思政的必要性，根據(jù)課程思政在大學英語教學中的融合現(xiàn)狀，提出混合式教學模式下融合課程思政的有效途徑。

【關鍵詞】混合式教學;課程思政;融合途徑

【作者簡介】王瑜潔（1970.09-），女，漢族，河北保定人，河北師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：英語教學法;董榮月（1965.05-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學大學外語教學部，副教授，本科，研究方向：英美語言文學。

前言

習近平總書記提出，“教育教學始終堅持思政工作的落實，‘立德樹人為核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全面育人……讓各課程與思政共同發(fā)展，產生協(xié)同效應”。大學英語這門課程涉及的知識面較廣，在教學中肩負著提升青年學生思想政治素養(yǎng)思維重任，在混合教學模式下，將英語課程和思政教育相融合，增強思政教育的實效性，發(fā)揮出大學英語課程教學的協(xié)同作用，進而提升學生的道德品質及政治素養(yǎng)，是教師需要高度重視的問題。在混合教學模式下，研究大學英語與課程思政融合的有效途徑對于教育教學現(xiàn)實意義重大。

一、“課程思政”開展的重要性

1. 課程思政教學是實現(xiàn)育人目標的需要。由于“三全育人”思想理念很早提出，但高校思政教育缺乏可實施的平臺及機制，因而并沒有將其落到實處。進入新時代，在新的發(fā)展形勢下，高校需要高度重視開展思政教育，構建能夠融合思政教育各類課程一體化的體系，使得不同的學科課程教學都能融合思政教育，促使形成高校思政教育的全新理念及模式。課程思政是高校開展推進思想政治工作的需求，將育人責任落到實處，保證育人目標的實現(xiàn)具有促進作用，如此有利于促進高校思政工作的深入發(fā)展。

2. 課程思政教學是教育教學的要求。高等教育學校的德育主要是引導學生樹立正確的人生價值觀，養(yǎng)成良好的道德觀念，塑造人格，學會承擔責任、感恩他人、寬容、誠實守信等，幫助其豐富情感，堅定意志，促使青年學生形成“立德樹人”的思想理念。課程思政教育目標是融合課程知識和價值，其目標要求高校開展思政理論課必須要引導學生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀，尤其是公共課程、選修課程及專業(yè)課程教學中融入思政教育，真正發(fā)揮出課程的育人功能，構建完善思政教育特色課程體系。

二、大學英語教學融入課程思政建設現(xiàn)狀

1.注重培養(yǎng)學生的文化輸入能力。由于語言教學具有特殊性，尤其是在文化輸入中也需要文化輸出，但在實際的教學中忽視這一重要問題，使得教學過程出現(xiàn)文化單向交流。通常在教學中，教師會有意識地設計一些和中國文化相關的翻譯題型，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，但系統(tǒng)全面學習較為缺乏。同時，在課程期中測試及期末課程考試中設計的試題中，關于中國優(yōu)秀民族文化設置題型比例較低，不利于大學英語課程發(fā)揮出課程思政教育的功能。

2.重視四六級過關率。（大學英語教學，四六級是每一位學生都需要達到的考級標準，教師在教學過程中若忽視思政教育對學生全面發(fā)展的重要性，則很難培養(yǎng)及提升學生的人文素養(yǎng)。尤其是在實際教學中，教師教學著重于如何讓班級學生通過四六級考試拿到相關的證書，而大力培養(yǎng)學生的聽、讀、說、譯、寫等方面的英語綜合能力，講解英語的重難點知識，對于東西方差異性的文化及價值觀缺乏深入地講解，對于思政教育內容的融入有所缺乏，缺乏正確地引導學生形成正確的人生價值觀。

3.學習動機趨向功利性。大部分學習英語主要動力是通過四六級開始及將來獲得理想工作。在新時代文化及思想的多元化發(fā)展，語言教學需要體現(xiàn)人文性，因而在英語教學及學習中，要對學生了解中國文化加以引導，增強政治、文化、制度及道路及理論自信，讓學生養(yǎng)成文化的敏感意識，關注世界與家國的思想意識及政治動態(tài)。

三、混合式教學模式下，大學英語與課程思政有效融合的可行性途徑

1.教學前做好線上準備工作?；旌鲜浇虒W模式下在大學英語中融入課程思政，教師作為大學英語進行課程思政教育的領導者，英語課堂作為進行課程思政教育的主要陣地，需要英語教師在課堂教學的各個方面進行充分的設計和付出。教學前，教師不僅要把傳統(tǒng)英語課堂教學中需要的課件上傳到教學及學習平臺上，還要熟悉掌握單元教學的主題及內容，明確該單元的思政教育主題及目標，明確之后，可根據(jù)社會主流價值觀、愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化的繼承及發(fā)展等，在網絡上搜集教學的資料結合教材深入挖掘單元教學主題的思政元素、素材或案例。如，在“大學進階英語視聽說教程”教材及單元“Friendship”教學中，教師首先要對該主題進行理解及掌握，找到思政教育的融入點，明確單元思政教育目的是社會主流價值觀，即社會主義核心價值觀中的“友善”以及我國的文化觀，通過各大網站、平臺及文獻等渠道，對思政教育主題涉及的內容進行搜集，視頻或能體現(xiàn)社會主流價值觀的材料。接下來，教師將搜集到的資料分類歸納，應用在課程教學中，這時候需要合理安排所搜集的內容，同時還需要將能進行思政教育的材料進行整合處理。而對于新單元導入的材料設計成討論題上傳到學習軟件，在課前可以讓學生能用碎片化的時間進行觀看及思考，教師在線上引導學生進行交流討論;也可根據(jù)教學的內容及思政教育的內容簡單設置成幾個問題，可到線下課堂教學中根據(jù)問題進行有效的提問;課堂中的聽力練習，教師也可根據(jù)內容進行整理，線下課堂教學中結合單元教學的重點知識開展訓練，使得學生在學習英語知識的過程中滲透思政教育，以此來提升學生的英語水平;課后鞏固練習，教師將制作及設計融入思政元素的習題上傳到學習軟件中，學生利用碎片化的時間可直接在平臺上完成，教師需要加強課后習題完成情況進行監(jiān)督。除了課外習題作業(yè)外，教師需要設計和本單元主題融合思政教育相關的測試習題，為大學英語思政教育課后實效性評估提供參考。

2.課堂教學中及線下的融合?；旌鲜浇虒W模式下，大學英語與課程思政的融合使得傳統(tǒng)線下課堂面對面教學發(fā)生了變化，學生在課堂教學中不再被動接受，而是積極地參與課堂學習;教師不再成為課堂的主導，而是引導開展課堂教學。傳統(tǒng)的教學中，教師一般拿出花名冊點名，而在混合式教學中，教師只需要在學習軟件上發(fā)布簽到，讓學生通過應用的移動設備在學習軟件上簽到，這樣能夠很好地節(jié)約時間。同時，課前師生做好了準備工作，教師不再只注重語法、課文及知識點的講解，在課上可以將學習的資料上傳到學習軟件上，學生自主學習完成部分這部分知識內容且進行線上檢驗。教師在課上需要對學生在軟件上學習效果進行分析，教學的重點是如何將本單元主題融合的思政元素進行拓展，有目的地講解教育，內化和掌握相關的知識點。 如，教師在課前將一些視頻傳到學習軟件上，學生在課前進行充分預習、在線交流、發(fā)表個人觀點，線下課堂教學可讓一些有想法的同學進行交流分享，學生也可以通過搜集中國古今名人的友情發(fā)表自己的看法。同時，也可讓其他同學提問，學生或教師點評，讓學生對大學英語學習保持熱情，激勵學生主動分享，通過一些古代友情故事，學生可對中國的傳統(tǒng)文化及故事有了新的認識，引導學生在日常的生活中傳遞正能量，從而激發(fā)出民族自豪感，增強“四個自信”;而根據(jù)一些關于“什么是友誼”的國外演講，教師可結合內容加以提問，將學生情感引導到“友善”方面，拓展內容，使得打開學生的國際視野，無形中提升學生文化輸出及交際的能力，從中滲透思政教育，引導青年學生形成正確的價值觀及人生觀;而通過舉出一些關于無產階級友誼的案例，讓學生對友誼觀有深刻的了解，以此認識到友情在人生中的重要性，交友選擇良善進而立德修身;同時，可以選擇電影中的例子對西方友情觀進行討論。在課堂教學中予以學生正面性的思想引導，這樣不僅能夠有效提升學生的英語應用及文化交際的能力，同時也可以讓學生在學習中用正確理性思想對待中西方文化差異及價值，進而加深對社會主流價值觀的認識，使得文化自信得到增強，肯定認同中國的主流價值觀及文化。在大學英語教學中無形中融入思政元素，能夠增強大學英語與課程思政融合育人的目標。

3.課堂教學后加強線上鞏固。在混合式教學下，思政與線下課堂教學的融合，使得講解英語知識與引導價值觀形成有機統(tǒng)一。但結束課堂教學后，教師需要結合當前國家的最新政治動態(tài)，通過“中國日報”“青年大學習”“學習強國”等線上平臺最新的思想政治教育元素與課后習題練習進行融合。例如，教師可以將課前在教材中深入挖掘社會主流價值觀的中的“友善”，設計相關的翻譯題或判斷題上傳到學習軟件上，學生可用少量的時間即可完成練習，在此過程中，學生無形中思想就受到社會主流價值觀的影響;也可以結合單元教學的主題及內容，在學習軟件上設置問題進行討論，學生可在軟件上自由交流。教師可在軟件上查閱學生的完成情況，進而了解學生對于該單元知識及內容的掌握程度?；旌鲜浇虒W下，教師可以不用對習題的完成情況進行統(tǒng)計，學習軟件可根據(jù)學生完成情況自動生成數(shù)據(jù)，進而掌握學生學習狀況。同時，對于部分學生難以理解及掌握的知識，教師可在學習軟件上與學生交流輔導，學生在軟件上可對教師提出疑難問題，教師可及時進行答疑解惑，這樣不會受到時間、空間及地域的影響。進而能讓學生對掌握的英語知識及內容起到鞏固作用，在完成大學英語教學目標的同時，也能夠將課程思政教育落到實處。

結語

綜上，在混合式教學模式下大學英語和課程思政混合，高校需要重視開展課程思政的重要性，尤其是大學英語開展課程思政的必要性。教師需要思考大學英語與課程思政之間的融合點，正視大學英語課程思政建設的現(xiàn)狀及存在的不足，對教學的理念及方式加以改變，在教學中真正實現(xiàn)知識傳輸與思政教育的融合，大學英語教學的過程融入思政元素直至課程結束。在大學英語教學中滲透課程思想政治教育，增強實效性，并最終實現(xiàn)大學英語與課程思政的顯性和隱性教育融合，達到育人的目標。

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