構(gòu)建小初銜接一體化研訓(xùn)體系的樣態(tài)探索

【摘 要】小初研訓(xùn)是同時(shí)面向小學(xué)和初中教師，以實(shí)現(xiàn)小初課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等順暢銜接為主要內(nèi)容的教師研討和培訓(xùn)活動(dòng)。江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院在研究和實(shí)踐中，建立了包含跨區(qū)域研訓(xùn)、區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)、校際間研訓(xùn)和名師共同體研訓(xùn)的多層聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)機(jī)制，設(shè)計(jì)了包含明理、啟智、傳法和塑品四個(gè)主題的多元開放研訓(xùn)內(nèi)容，探索出以學(xué)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以會(huì)代訓(xùn)和以研代訓(xùn)等多樣靈活的研訓(xùn)方式，構(gòu)建了系統(tǒng)的小初銜接一體化研訓(xùn)體系，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】小初銜接;研訓(xùn)機(jī)制;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）27-0015-04

【作者簡介】徐蕾，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）教育科研信息中心主任，高級(jí)教師。

為了提高義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的連貫性和有效性，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接，讓學(xué)生享受完整的九年一體化的學(xué)校生活，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院近年來以“貫通·融合·協(xié)同：小初銜接的區(qū)域?qū)嵺`”為主題，圍繞課程、教學(xué)、研訓(xùn)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了中小學(xué)一體化銜接的探索與實(shí)踐。其中，“研訓(xùn)”指的是同時(shí)面向小初教師，以小初課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等如何實(shí)現(xiàn)順暢銜接為主要內(nèi)容的教師研討和培訓(xùn)活動(dòng)。

作為教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，教師無疑是小初銜接研究和實(shí)踐中的關(guān)鍵因素。因此，在項(xiàng)目的推進(jìn)中，針對(duì)小學(xué)、初中教師的銜接研訓(xùn)顯得尤為重要。蘇州市歷經(jīng)五年的探索與實(shí)踐，從研訓(xùn)機(jī)制、研訓(xùn)內(nèi)容以及研訓(xùn)形式入手，初步形成了小初銜接協(xié)同研訓(xùn)的一體化體系。

一、分級(jí)協(xié)同，構(gòu)建多層聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)機(jī)制

1.跨區(qū)域小初銜接研訓(xùn)。

蘇州市教育科學(xué)研究院為主導(dǎo)，組建了以市和各市（區(qū)）小學(xué)、初中學(xué)科教研員為主體的小初銜接教師研訓(xùn)工作小組，著力于各層級(jí)進(jìn)行小初銜接研訓(xùn)的內(nèi)容架構(gòu)，制訂蘇州市小初銜接研訓(xùn)總體計(jì)劃，并組織開展面向各市區(qū)小初銜接骨干教師的市級(jí)及跨區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)。自工作組成立以來，在大市層面上組織了各學(xué)科小初銜接課程建設(shè)研討、各學(xué)科小初銜接教學(xué)建議編制研討、各學(xué)科小初銜接學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的編制研討以及銜接課程的教學(xué)展示活動(dòng);和姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心合作，每年組織一次姑蘇區(qū)小學(xué)與直屬初中的“基于大數(shù)據(jù)診斷的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”專題研討、小初銜接同題異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)。蘇州市通過開展這些高規(guī)格、高品質(zhì)的研討活動(dòng)，初步形成了市級(jí)層面的小初銜接研訓(xùn)機(jī)制。

2.區(qū)域內(nèi)小初銜接研訓(xùn)。

蘇州各市（區(qū)）以教師（教育）發(fā)展中心牽頭，以各市（區(qū)）小學(xué)、初中學(xué)科教研員為核心，在區(qū)域內(nèi)定期開展面向一線所有小初教師的銜接研訓(xùn)，已經(jīng)成為常態(tài)。比如，太倉市以“教科研訓(xùn)一體化”活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，通過主題化、實(shí)證化的區(qū)域小初銜接研修，培養(yǎng)骨干教師的循證能力、反思能力和提煉能力，打造一支兼有較高學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)與實(shí)踐研究能力的教師隊(duì)伍。區(qū)域研訓(xùn)使更多教師了解這項(xiàng)工作、參與這項(xiàng)工作，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)市研訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)在各市（區(qū)）基于各自實(shí)踐開展的研訓(xùn)活動(dòng)，也有利于形成有特色的、活潑潑的區(qū)域研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

3.校際小初銜接研訓(xùn)。

蘇州市建設(shè)區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中聯(lián)盟校，以“1+N”的形式（其中，“1”指區(qū)域內(nèi)的一所初中校，“N”指區(qū)域內(nèi)的若干所小學(xué)校）開展校際銜接聯(lián)合研訓(xùn)。比如，蘇州城區(qū)區(qū)屬管理的20所小學(xué)校和市屬管理的12所初中校，根據(jù)初中校的學(xué)區(qū)劃分組建了12所小初聯(lián)盟校，每年的6月和9月由初中校領(lǐng)銜開展校際“以課代訓(xùn)”的研訓(xùn)活動(dòng)，使小學(xué)教師的視野得到充分拓展。

4.依托名師共同體開展小初銜接研訓(xùn)。

發(fā)揮名師共同體的研究、引領(lǐng)和示范作用，對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)科名師進(jìn)行小初配對(duì)，每個(gè)名師共同體由小學(xué)和初中各派出一位名師共同領(lǐng)銜，加上若干小學(xué)、初中骨干教師組成。名師組合根據(jù)蘇州大市銜接研訓(xùn)工作計(jì)劃，結(jié)合各自興趣、專長，進(jìn)行銜接專項(xiàng)的研究和培訓(xùn)。目前，蘇州城區(qū)已有九個(gè)小初名師共同體參與到銜接研訓(xùn)工作中，名師組合有的圍繞銜接課程開發(fā)，有的針對(duì)銜接教學(xué)，有的聚焦學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展，有的指向?qū)W生心理調(diào)適等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合研訓(xùn)。

以上四個(gè)層級(jí)的銜接研訓(xùn)，在市小初銜接教師研訓(xùn)工作小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照市銜接研訓(xùn)計(jì)劃分階段、有步驟地開展活動(dòng)，在運(yùn)行過程中調(diào)動(dòng)各方力量參與項(xiàng)目的探索實(shí)踐，面向所有小初教師組織研討培訓(xùn)，有統(tǒng)有分，統(tǒng)分結(jié)合。當(dāng)然，機(jī)制運(yùn)行中也暴露了一些問題，如“行多思少”，即研討培訓(xùn)等活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)思考，以及由此產(chǎn)生的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整的思考比較少;“研多評(píng)少”，即研訓(xùn)活動(dòng)后教師的收獲、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)還有欠缺;等等，需要在后續(xù)的研訓(xùn)活動(dòng)中不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

二、基于問題，設(shè)計(jì)多元開放研訓(xùn)內(nèi)容

教師的工作以實(shí)踐取向?yàn)橹?，因此，面向?qū)嵺`、基于問題的研訓(xùn)才能真正走進(jìn)教師，發(fā)揮作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響小初教師開展銜接教育的主要有以下幾個(gè)問題：第一，思想認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)小初銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，部分教師覺得學(xué)生會(huì)自然適應(yīng)，不需要進(jìn)行銜接教學(xué)。第二，學(xué)科知識(shí)銜接點(diǎn)不清楚。中小學(xué)教師互不了解對(duì)方學(xué)段的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，對(duì)兩個(gè)學(xué)段間學(xué)科內(nèi)容的割裂、重復(fù)和交叉部分不清楚。第三，教與學(xué)的方式差異不明白。一般來說，小學(xué)教學(xué)形象、直觀，教師課堂講解、指導(dǎo)細(xì)致，要求全面，管理嚴(yán)格;初中教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的總結(jié)歸納能力、抽象思維能力，加之教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，課堂講解更突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和行為規(guī)范上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立、自主、自覺。第四，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分。過渡期階段的學(xué)生正處于其人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，認(rèn)知心理、認(rèn)知風(fēng)格甚至行為習(xí)慣都處于轉(zhuǎn)型階段，因此，小初教師在銜接教育中的困難比較大。針對(duì)以上問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的教師銜接研訓(xùn)主題。

1.樹立銜接意識(shí)，明確銜接要求。

一是理論引領(lǐng)，改變思想觀念，提升教育視野。教師研訓(xùn)開展理論、政策文件的學(xué)習(xí)，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)九年義務(wù)教育是一個(gè)完整的整體，教育者要著眼義務(wù)教育的全程，樹立全局觀念，在總培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制訂子目標(biāo)，讓學(xué)生在各層級(jí)目標(biāo)的達(dá)成中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的、漸進(jìn)的發(fā)展，一以貫之地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

二是數(shù)據(jù)分析，認(rèn)清問題，重視銜接教育。蘇州市教育科學(xué)研究院結(jié)合小初學(xué)段學(xué)與教現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告和蘇州市基于大數(shù)據(jù)診斷的學(xué)業(yè)質(zhì)量、體質(zhì)健康、心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的監(jiān)測(cè)報(bào)告，組織教師進(jìn)行研討，分析監(jiān)測(cè)內(nèi)容與數(shù)據(jù)，讓教師自主發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在思維方式、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面和初中起始階段的要求存在的差異和斷層，認(rèn)識(shí)到銜接教育的價(jià)值和意義。在研討中各學(xué)科教師還須梳理小初之間的“斷點(diǎn)”，形成問題清單，用以指導(dǎo)這一階段的教育教學(xué)。

2.對(duì)接學(xué)科知識(shí)，整合課程內(nèi)容。

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，貫通學(xué)科知識(shí)。蘇州市教育科學(xué)研究院以編制、落實(shí)《小初銜接教學(xué)建議》為抓手，推動(dòng)初中教師研究同學(xué)科的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，小學(xué)教師研究同學(xué)科的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，如此實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的貫通，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的貫通。在了解、熟悉不同學(xué)段教材內(nèi)容的過程中，教師能夠較好地把握義務(wù)教育階段教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各自學(xué)科在小初階段教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容上的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)和交叉點(diǎn)，為學(xué)科銜接教學(xué)做好知識(shí)體系上的準(zhǔn)備。

二是建設(shè)課程，整合教學(xué)內(nèi)容。蘇州市教育科學(xué)研究院圍繞小初銜接課程的建設(shè)對(duì)五、六、七年級(jí)教材開展研究，掃除盲點(diǎn)，連接斷點(diǎn)，刪減、整合交叉點(diǎn)，編制完成了縱向融通、橫向整合的小初銜接“橋梁”課程，并在姑蘇區(qū)學(xué)校中進(jìn)行了兩輪教學(xué)試驗(yàn)。

3.交流教學(xué)方法，搭建銜接臺(tái)階。

小學(xué)教師和初中教師的課堂教學(xué)有較大不同，小學(xué)的課堂氛圍和初中的課堂氛圍也存在較大差異。在各層級(jí)小初銜接的教學(xué)研討和展示活動(dòng)中，小初教師相互交流教學(xué)方法，展示各自的課堂教學(xué)，教師真切地感受到兩者之間的差異，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步思考、研究如何在這兩者之間設(shè)置適度的臺(tái)階，幫助學(xué)生在“漸變”中順利完成小升初的過渡。

4.把握身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成長。

一般來說，學(xué)生在小初階段面臨以下幾個(gè)方面的變化：一是自身生理和心理的急劇變化，二是升學(xué)帶來的環(huán)境變化，三是教師的管理方式以及同學(xué)間的交往方式等方面的變化。小學(xué)教師語言親切，鼓勵(lì)較多;初中教師則更多以規(guī)則、紀(jì)律要求學(xué)生。教師要了解小初教師在學(xué)生管理、師生交往等方面的不同，把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理解學(xué)生的心理變化，相互學(xué)習(xí)，調(diào)整管理方法和師生交往方式，在小初之間鋪設(shè)一條平緩的銜接坡道。

三、講求實(shí)效，探索多樣靈活研訓(xùn)方式

小初銜接的教師研訓(xùn)面向的是兩個(gè)學(xué)段的教師群體，只有小初教師共同參與才能真正發(fā)揮研訓(xùn)的作用。因此，除了常規(guī)的研訓(xùn)形式外，我們更注重小初教師相互之間的交流、分享和探討。

1.以學(xué)代訓(xùn)——互動(dòng)教研，交流教學(xué)。

在市、區(qū)教研室組織的小初研討之外，聯(lián)盟校之間還定期開展校際教研，互相學(xué)習(xí)，實(shí)施“以學(xué)代訓(xùn)”。教研內(nèi)容有課程教材的分析探討，有課堂教學(xué)的交流展示，也有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)案分析。2020年上半年，虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校和葉圣陶中學(xué)校進(jìn)行了英語命題能力提升的學(xué)習(xí)研討;金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)和草橋中學(xué)校共同進(jìn)行了語、數(shù)、英三科的教學(xué)展示活動(dòng);南環(huán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和南環(huán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了小初銜接課程的教學(xué)研討等。

2.以課代訓(xùn)——同題異構(gòu)，雙向聽評(píng)課。

“以課代訓(xùn)”就是將小初銜接的研訓(xùn)工作設(shè)置在課堂上，增強(qiáng)研訓(xùn)的實(shí)踐性。每年的5—6月，蘇州市初中教師會(huì)走進(jìn)小學(xué)，與六年級(jí)教師同題異構(gòu)開設(shè)小初銜接課程的公開課;9—10月，小學(xué)教師走進(jìn)初中和初中教師同題異構(gòu)，并進(jìn)行評(píng)課研討。通過這樣的研訓(xùn)方式，小初教師不僅能了解不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，還能直接感受和把握中小學(xué)教學(xué)方法上的特點(diǎn)。

3.以會(huì)代訓(xùn)——班主任懇談會(huì)，關(guān)注“這一個(gè)”。

“以會(huì)代訓(xùn)”指的是定期召開“懇談會(huì)”，將研訓(xùn)工作進(jìn)行雙向延伸。義務(wù)教育就近入學(xué)的政策使同一學(xué)區(qū)的小學(xué)和初中面對(duì)的基本是同一批學(xué)生。因此，每年6月份，我們組織初中學(xué)校教師到小學(xué)召開小學(xué)班主任懇談會(huì)，了解即將進(jìn)入初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、特長潛能等整體情況，助力初中教育教學(xué)工作的開展。而每年9—10月，這些畢業(yè)學(xué)生的小學(xué)班主任則會(huì)到初中學(xué)校和這屆學(xué)生當(dāng)下的班主任進(jìn)行懇談，了解進(jìn)入初中后這些學(xué)生的發(fā)展情況。這樣的懇談會(huì)既有利于初中班主任加快對(duì)學(xué)生及其家庭的了解，也有助于小學(xué)班主任對(duì)自身工作的反思、總結(jié)。

4.以研代訓(xùn)——課題研究，提升銜接品質(zhì)。

圍繞小初銜接主題開展課題研究，這也是一種“以研代訓(xùn)”的研訓(xùn)方式。自2016年以來，蘇州市有10多個(gè)省市課題立項(xiàng)，如蘇州市振華中學(xué)校的省級(jí)重點(diǎn)資助課題“基于適應(yīng)性發(fā)展的小初學(xué)段課程銜接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究”、太倉市教育局的省級(jí)立項(xiàng)課題“整體改革背景下中小學(xué)科學(xué)課程銜接的區(qū)域?qū)嵺`研究”、蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校的市級(jí)課題“中小學(xué)語文課程有效銜接的行動(dòng)研究”等。這些課題的研究為小初銜接工作提供了重要的科研支撐，有效促進(jìn)了小初銜接研究和實(shí)踐的深入推進(jìn)，同時(shí)也有助于教師的專業(yè)成長。

實(shí)踐表明，小初銜接研訓(xùn)，可以在小初教師之間架起橋梁，使他們?cè)诮逃虒W(xué)的交流和研討中彼此了解，逐漸達(dá)成共識(shí)、形成合力;可以在一定程度上補(bǔ)齊因師范教育分段培養(yǎng)造成的教師知識(shí)短板，從而使教師能以整體的視角看待學(xué)科教育;可以引導(dǎo)教師關(guān)注處于小學(xué)階段與初中階段的學(xué)生不盡相同的身心發(fā)展特征，從而以發(fā)展的眼光、適切的教育教學(xué)方法對(duì)待這一階段的學(xué)生。