未成年人社會教育專業(yè)化路徑探析

【摘 要】做優(yōu)質(zhì)而有效的社會教育，應(yīng)以“未成年人社會教育是一種文化實踐”為理論觀照，以“文化實踐課程化”為社會教育專業(yè)化路徑，打造“大教育”“真學(xué)習(xí)”運作體系。在分析未成年人社會教育課程的基本特征的基礎(chǔ)上，可以明確未成年人社會教育課程的實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】文化實踐;社會教育;課程化;未成年人

【中圖分類號】G775? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0029-03

【作者簡介】徐燕萍，江蘇省蘇州市平江中學(xué)校（江蘇蘇州，215000）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，蘇州市實事項目“未成年人社會實踐體驗站綜合服務(wù)平臺建設(shè)”領(lǐng)銜專家及項目課程負(fù)責(zé)人。

“大教育”是一種覆蓋完整生活全領(lǐng)域的教育供給?！罢鎸W(xué)習(xí)”是一種有持久動力、高效策略、自主調(diào)控的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新時代到來，教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)型轉(zhuǎn)軌也悄然啟動?；谏鐣?gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“三個實踐”學(xué)習(xí)理論，以及聯(lián)合國教科文組織對“知識”“學(xué)習(xí)”和“教育”的界定，“未成年人社會教育是一種文化實踐”這一理論假設(shè)應(yīng)運而生。蘇州市實事項目的經(jīng)驗告訴我們，文化實踐課程化是一種社會教育專業(yè)化路徑。優(yōu)質(zhì)的未成年人社會教育，需要有專業(yè)力量介入，要走課程化的道路，用課程思想來科學(xué)系統(tǒng)地研制、設(shè)計、組織和指導(dǎo)實踐活動。

一、未成年人社會教育課程的基本特征

（一）社會教育課程具有文化傳承和創(chuàng)新價值取向

當(dāng)前，在一般情況下，建構(gòu)課程體系主要有六種價值取向：一是經(jīng)典承接，例如國學(xué)、文學(xué)、歷史;二是知識傳授，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué);三是技術(shù)訓(xùn)練，例如勞技、職業(yè)技能;四是文化傳承和創(chuàng)新，例如生活、道德、綜合實踐;五是藝術(shù)，例如音樂、美術(shù)、戲曲;六是體能競技，例如足球等體育專業(yè)訓(xùn)練。面對不同的價值取向，課程的結(jié)構(gòu)和形態(tài)是完全不同的。社會教育課程是一種文化傳承和創(chuàng)新價值取向的綜合課程，并主要是一種文化實踐活動的課程。

（二）社會教育課程具有生活化實境形態(tài)

社會教育堅信杜威“生活教育”的理論假設(shè)，真正有效的教育是生活化、實境化、活動化的教育。所謂生活教育，有兩個層面：一是結(jié)合生活實境認(rèn)識世界，認(rèn)識自我;二是用自己的經(jīng)驗和智慧解決生活中的問題。一般情況下，學(xué)校教育倡導(dǎo)的教育與生活的聯(lián)系僅在第一層面展開，把抽象概念情景化、直觀化，還沒有真正回歸生活。社會教育的文化實踐，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的短板，使教育和生活真正融合在一起，促進(jìn)了人的優(yōu)質(zhì)全面發(fā)展。

社會教育課程生活化形態(tài)，要堅持結(jié)合社會現(xiàn)代化育人需求和未成年人的心理生理特點，選擇生活中的主題，讓未成年人學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)使用工具，學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)自我控制，走前人的文化之旅，并且回歸生活，解決生活中的問題，思考自己的社會責(zé)任，提升自己的文化素養(yǎng)。

（三）社會教育課程具有綜合主題活動結(jié)構(gòu)

一般而言，課程結(jié)構(gòu)有兩大類：一類是以知識和技能為核心的邏輯結(jié)構(gòu)，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，形成循環(huán)，循序漸進(jìn)。另一類是以綜合實踐為核心的主題結(jié)構(gòu)。社會教育課程的綜合主題活動結(jié)構(gòu)是一種登山式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者參與活動，按一定的路線去攀登目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就如同登上了山頂，會產(chǎn)生“悟”的感覺，原來世界很大，自己渺小，就會反思自己的經(jīng)驗和行為，重新認(rèn)識世界和自己。這就是文化之旅，就是文化承接和創(chuàng)造的過程。

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授指出，每個人都生活在三個世界，即物質(zhì)世界、精神世界和自我世界。三個世界對應(yīng)著學(xué)習(xí)的三種實踐：認(rèn)知世界的實踐、文化實踐和自我意義建構(gòu)的實踐。社會教育活動是以文化實踐為主的學(xué)習(xí)活動，有綜合性、活動性、自主性、反思性特征，是一種非指導(dǎo)性的交流體驗活動過程。社會教育課程是一種受教育者發(fā)展的可能性平臺，并不是強(qiáng)制性的規(guī)訓(xùn)。優(yōu)質(zhì)的社會教育課程是一種未成年人喜歡的課程，是一種文化潤澤的課程，是一種具備反思性、批判性的動態(tài)過程。

二、未成年人社會教育課程的實現(xiàn)路徑

（一）未成年人社會教育課程實現(xiàn)的三個關(guān)鍵點

未成年人社會教育的優(yōu)質(zhì)化，是未來社會教育化、教育社會化優(yōu)先研究的方向。目前，未成年人社會教育課程化的議題還在起步階段，優(yōu)質(zhì)化的過程還有漫長的路要走，但首先要在以下三個關(guān)鍵點上發(fā)力。

1.明確未成年人社會教育的責(zé)任主體和實施單位。

未成年人社會教育的責(zé)任由誰承擔(dān)？政府是第一主體、責(zé)任主體，負(fù)責(zé)政策層面、法規(guī)層面和組織層面事務(wù)。實施單位應(yīng)該是社區(qū)或者學(xué)區(qū)、學(xué)校、文化機(jī)構(gòu)、司法、民間社團(tuán)、家庭等組建的聯(lián)合體。

要健全兩個組織機(jī)構(gòu)：一是以社區(qū)或?qū)W區(qū)為單位的學(xué)校、家庭、社會教育聯(lián)合體，負(fù)責(zé)課程的實施和評估;二是建立由課程專家、資源單位、社會志愿者、社團(tuán)組成的咨詢協(xié)作委員會，對課程資源的開發(fā)利用、課程方案的規(guī)劃設(shè)計、學(xué)習(xí)工具和場域的提供等方面，進(jìn)行科學(xué)的、可操作性的設(shè)計，使課程優(yōu)質(zhì)化的進(jìn)程有序推進(jìn)。

2.確立未成年人社會教育課程的基本框架。

未成年人社會教育課程的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者要確立未成年人社會教育課程的基本框架?？梢愿鶕?jù)資源特征和學(xué)情特點，選擇適配的主題活動課程基本模型，即認(rèn)知探究式模型、問題解決式模型、反思批判式模型、信仰踐行式模型、賦予經(jīng)典現(xiàn)實意義式模型。主題活動型課程的資源特征決定活動內(nèi)容，要和模型相一致，不同的主題要選配不同的模型。主題活動型課程又要和未成年人年齡發(fā)展的階段性特點相吻合。針對年齡低的未成年人，游戲方式可以多一點;年齡大些的未成年人，其認(rèn)知條件相對充分，應(yīng)該采用知、情、意、行相結(jié)合的方式。

要明確主題活動類型課程模型的基本環(huán)節(jié)：其一，讓未成年人明確學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)，激發(fā)未成年人主動參與文化實踐的意向和情感;其二，分階段參與活動實踐，課程方案的設(shè)計要以學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)為主;其三，自我意義建構(gòu)，也就是經(jīng)驗的煉制。不管哪種模型，最終都要讓未成年人提升到理性層面，形成智慧，學(xué)會自控、自律、自理。

3.有效開發(fā)和充分利用各類教育資源。

社會教育資源是豐富的、分散的、多元的，要靠教育工作者去開發(fā)、組織和利用。圖書館、博物館、藝術(shù)館等物質(zhì)文化資源，節(jié)日民俗、儀式教育、家風(fēng)傳承等非物質(zhì)文化資源，都是豐富而有內(nèi)涵的教育資源?？梢越⑸鐣逃ぷ髦驹刚邎F(tuán)隊，組織未成年人一起參與資源開發(fā)，實現(xiàn)人類文化的傳承。

隨著人工智能、信息技術(shù)進(jìn)入生活，進(jìn)入學(xué)校，課堂在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)是一種工具，使用工具本身就是一種學(xué)習(xí)。因而，在社會教育資源配置過程中，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的使用來進(jìn)行法律意識教育、信息篩選和價值判斷，以此助益技能學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)工具充分發(fā)揮正能量效應(yīng)，加速未成年人的健康成長。

（二）未成年人社會教育課程實現(xiàn)的三個步驟

未成年人社會教育應(yīng)該是全社會形成合力的、受到制度和法規(guī)保障的、具有社會約束力的社會教育，應(yīng)該是一種科學(xué)的具有課程化體系的非指導(dǎo)性教育，應(yīng)該是一種具有地方特色的、立足在文化傳承和文化創(chuàng)新交匯點上的發(fā)展性教育。未成年人社會教育課程的實現(xiàn)，可分三步走。

第一步，初步完成未成年人社會教育區(qū)域化的課程框架體系，制定出未成年人社會教育的指導(dǎo)綱領(lǐng)和課程模塊，明確社會教育課程的總目標(biāo)。細(xì)化出具體分段目標(biāo)，制定出實施的策略和方法，明確組織和檢測等操作性問題，在內(nèi)容選擇和課程模式方面提供典型范例，供未成年人社會教育運作者參考。

第二步，以社區(qū)為單位，建設(shè)起一個未成年人學(xué)習(xí)型組織，采用菜單式的資源供給方式，用情景主題學(xué)習(xí)、境脈主題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)混合主題學(xué)習(xí)，溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，建立起未成年人社會教育課程優(yōu)質(zhì)化體系，動員圖書館、博物館、科技館、藝術(shù)館、體育館等資源單位，建設(shè)基地的基礎(chǔ)課程和發(fā)展課程，保障未成年人社會教育的優(yōu)質(zhì)性和科學(xué)性。

第三步，把社會教育的受眾對象范圍從普通未成年人視域拓展到全域，建設(shè)學(xué)習(xí)障礙未成年人、智殘體殘未成年人、心理障礙未成年人、行為矯治未成年人乃至覆蓋所有未成年人的課程體系，使社會教育更富有全納性、特色性和實效性。建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)成為未成年人的主要生活方式，讓更多的社會教育志愿者參與未成年人的社會教育，讓未成年人社會教育課程更科學(xué)、更完善、更適切、更優(yōu)質(zhì)。

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