論反思性教學(xué)與大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

劉亮

摘 要： 反思和教學(xué)是實(shí)踐的循環(huán)過程，使得教師與各種教學(xué)因素之間形成一種積極互動的關(guān)系。通過有規(guī)律的、形式多樣的反思性教學(xué)，大學(xué)英語教師重新審視教學(xué)過程，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題和困難。反思性教學(xué)與教師之前所接受或儲備的信息、知識、觀念等認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，將理論和實(shí)際結(jié)合起來，使大學(xué)英語教學(xué)過程充滿理論意義和實(shí)踐意義。因此，大學(xué)英語教師的反思和教學(xué)實(shí)踐均與教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的雙向互動。

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 大學(xué)英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

英語教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，大學(xué)英語教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識等方面具有不可替代的作用?？梢哉f，大學(xué)英語教師是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教育教學(xué)改革的新形勢下，隨著教材內(nèi)容更新、教學(xué)手段變革及教學(xué)要求提高，大學(xué)英語教師需要自覺地反思和實(shí)踐，不斷完善個人的知識體系，掌握教育技術(shù)，通過開展教改或科研活動，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

二、反思性教學(xué)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必然性

反思性教學(xué)是發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中教學(xué)價值的重要手段，從本質(zhì)上來看，它是教師主動反思的過程，這種思維加工的過程也是大學(xué)英語教師專業(yè)成長的過程。大學(xué)英語教師通過對自己的教育、教學(xué)活動所進(jìn)行的反思性活動，把教學(xué)活動從初級階段發(fā)展成高級階段，使感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的。從發(fā)展途徑來看，反思性教學(xué)可以融合在各種教學(xué)過程中，教師認(rèn)真思考并解決教學(xué)過程中遇到的各類問題，通過反思性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足。反思對于教師專業(yè)發(fā)展的根本意義就在于，經(jīng)過教師探究性的思考和行動，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而使反思和實(shí)踐結(jié)合起來，形成良性的互動關(guān)系，最終使教師在專業(yè)發(fā)展中獲得成長。

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要具有反思意識，要對自己的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等進(jìn)行全面反思。通過反思有助于大學(xué)英語教師及時梳理思路，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，以適應(yīng)本學(xué)科的發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展。對教學(xué)進(jìn)行反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此基于反思的實(shí)踐，即反思性實(shí)踐往往是教學(xué)行為上的變革①。大學(xué)英語教師反思意識和行為的發(fā)展過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑。另外一個方面，基于反思的實(shí)踐行動在整個反思過程中是必不可少的。如果缺少基于反思的實(shí)踐，就難以達(dá)到教師的自我發(fā)展和提高②。大學(xué)英語教師不但要從自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行反思，而且要及時總結(jié)并在下一輪教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。英語教學(xué)就是反思和提升大學(xué)英語教師自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。

三、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的矛盾

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展受到了多方面矛盾的制約，其中理論素養(yǎng)的欠缺制約了教師的教學(xué)反思和實(shí)踐，表現(xiàn)為反思不能深入及缺乏解決問題的理論依據(jù)。同時，缺少理論指導(dǎo)影響到大學(xué)英語教師對教學(xué)改革的深刻理解、對教學(xué)內(nèi)容的處理、對教材的合理分析，以及開展科研的能力。而應(yīng)試教育的干擾，又讓大學(xué)英語教師無所適從，也影響到教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與大學(xué)英語改革理念的矛盾

由于大學(xué)英語課程的時代要求和英語教學(xué)理念的變化，大學(xué)英語教學(xué)改革對教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求，從對英語教學(xué)實(shí)踐來看，由于不同大學(xué)英語教師自身教學(xué)能力和理論水平的差異，英語教學(xué)實(shí)踐還不能完全落實(shí)教育、教學(xué)改革的理念，導(dǎo)致英語教學(xué)活動不夠靈活、學(xué)生參與度不高等方面的弊端，更凸顯出新形勢下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的障礙。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試傾向與推進(jìn)反思性教學(xué)的矛盾

盡管反思性教學(xué)理念被大學(xué)英語教師普遍接受，而且清楚地認(rèn)同英語學(xué)習(xí)的目的并不是通過考試，而是提高語言運(yùn)用的能力，但在實(shí)際英語教學(xué)中，還是普遍存在著應(yīng)試傾向。事實(shí)上，應(yīng)試的觀念對很多教師和學(xué)生產(chǎn)生了根深蒂固的影響，應(yīng)試教育是我國教育改革中急需解決的一個關(guān)鍵性問題。高校中大學(xué)英語教學(xué)仍是以大學(xué)英語四、六級考試為目的，以考試的過關(guān)率為目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中總是難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，體現(xiàn)出順應(yīng)應(yīng)試教育的痕跡，在課堂教學(xué)內(nèi)容等方面做出妥協(xié)，普遍性地屈從于學(xué)生應(yīng)試的意愿，偏離了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。由此造成了反思性教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)試教育的矛盾凸顯，也就限制了大學(xué)英語教師的創(chuàng)造力和學(xué)術(shù)自由，進(jìn)而影響到大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

（三）反思性教學(xué)與大學(xué)英語教師理論素養(yǎng)的矛盾

大學(xué)英語教師對專業(yè)發(fā)展有著不同的需求，主要集中在以下三個方面：第一是相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，包括英語學(xué)科的前沿動態(tài)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論知識；第二是對各項(xiàng)能力方面的需求，包括教育科研的能力、創(chuàng)新教育能力、整合課程教材的能力等；第三是對大學(xué)英語改革的實(shí)施、課程要求等方面的需求。既然涉及多學(xué)科、多教學(xué)、多能力，那么大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)與需求之間就會存在一定差距，也會導(dǎo)致大學(xué)英語教師的反思不能深入，反思問題表面化。因此大學(xué)英語教師在自身專業(yè)發(fā)展需求的矛盾就會激化，教師如何提高自身的反思意識和能力，如何通過思考和分析，在反思性教學(xué)內(nèi)化過程中解決問題，就顯得尤為迫切。

四、反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑

反思性教學(xué)的途徑可以通過短期進(jìn)修、學(xué)歷教育、參加科研活動等方式獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教師在更新理論知識和掌握科研方法方面有所推進(jìn)和突破，從而建立起一整套靈活科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)與科研并行、掌握運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝課堂、提高教學(xué)質(zhì)量③。

（一）職前培訓(xùn)

大學(xué)英語教師入職階段是教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵時期之一，也是打好專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。新教師入職教育是新教師有效適應(yīng)教育、教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)表現(xiàn)的重要保障，能為教師持續(xù)的專業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。

（二）職中培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)

在多年的教學(xué)工作中，多數(shù)大學(xué)英語教師憑借自身的努力和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，隨著當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方式極大地?cái)U(kuò)充和豐富，教師的專業(yè)發(fā)展也要朝著這一方向推進(jìn)，不但要完善教師自己的知識結(jié)構(gòu)，而且要不斷為自己的專業(yè)發(fā)展開啟更為廣闊的空間④。另外一個方面，大學(xué)英語教師在自發(fā)狀態(tài)下，通過積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得發(fā)展的過程較緩慢。要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困難，行之有效的方法就是職中培訓(xùn)，通過出國進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議等方式，指導(dǎo)教師反思，更新教學(xué)理念，逐步形成教學(xué)風(fēng)格，提升專業(yè)素質(zhì)水平。教師的反思才能和實(shí)踐相互結(jié)合，有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過不同的途徑進(jìn)行自我學(xué)習(xí)是教師成長的動力和源泉，而反思與實(shí)踐則是其中必要的環(huán)節(jié)。反思、教學(xué)實(shí)踐、理論培訓(xùn)之間都呈雙向互動的關(guān)系，并且只有在反思、教學(xué)實(shí)踐和理論培訓(xùn)形成不斷循環(huán)發(fā)展的良好態(tài)勢下，才能共同促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為由相互協(xié)作的教師個體組成、以提高課程建設(shè)質(zhì)量為宗旨的教師實(shí)踐共同體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目管理等激勵措施，引導(dǎo)教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，對照國家精品課程、國家精品資源共享課建設(shè)要求，反思課程教學(xué)過程，研究課程教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)特色化共享資源⑤。大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)、更完善的知識結(jié)構(gòu)體系和更豐富的信息文化知識，還要有運(yùn)用信息技術(shù)的能力。所以，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，構(gòu)建緊密合作的教師合作團(tuán)隊(duì)是重要且十分必要的。通過小組討論、集體備課、相互聽課等方式，定期參加教研活動、觀摩聽課、反思交流，達(dá)到資源共享的目的，認(rèn)清在課堂具體教學(xué)實(shí)踐中能力和水平的差異。從團(tuán)隊(duì)合作的角度分析大學(xué)英語教師的反思與實(shí)踐，推動參與團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)入良性循環(huán)，即蘊(yùn)含以學(xué)生為中心的互動理念和以改革為主要理念的教學(xué)行為。通過考察和評價同事的課堂教學(xué)過程，大學(xué)英語教師可以近距離地融入到課堂活動中，以全新的立場客觀地評價教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而與自己的教學(xué)過程相比照，在對比中更好地相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（四）反思日記

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動力。寫好教學(xué)反思日記，可以培養(yǎng)教師在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)積累反思“能源”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，注重學(xué)生反饋，專家引領(lǐng)，從而提高教學(xué)反思水平⑥。反思日記能夠使大學(xué)英語教師從反思中找到重要信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。以學(xué)期為時間單位，經(jīng)過一學(xué)期反思與實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)過程，使得英語教師加深了對反思的理解，經(jīng)歷了從無意識使用反思策略到有意識并積極主動進(jìn)行反思的過程，也使英語教師認(rèn)識到反思對于系統(tǒng)地開展教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，根據(jù)具體的教學(xué)情況，正確對待教學(xué)中的反思，并促使大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的變化。英語課堂教學(xué)由講授為主向合作學(xué)習(xí)發(fā)展，教師的角色也由任務(wù)的執(zhí)行者向合作者發(fā)展。大學(xué)英語教師通過撰寫教學(xué)反思日記，細(xì)致分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難和問題，對以后教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)策略等方面都有重要的借鑒意義?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)英語教師不斷更新知識、經(jīng)驗(yàn)和價值觀念，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有助于大學(xué)英語形成對于教改理念和教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，從而提升教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的水平，積極推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

五、反思性教學(xué)對于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

通過反思性教學(xué)，使得大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)行為具有明確的目標(biāo)，并在之后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善，從而促使教學(xué)實(shí)踐不斷得到改善和提高，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也在這個過程中逐步推進(jìn)。

（一）提升大學(xué)英語教師身份認(rèn)同感

大學(xué)教師在大學(xué)組織系統(tǒng)中生活、工作，他們對自身的認(rèn)知、對自身與同行者之間關(guān)系的理解直接影響他們履行作為大學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任、忠誠對象、行事原則，直接影響他們的生存狀態(tài)和生命價值的構(gòu)建⑦。英語教師一旦明了反思不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)具體問題層面，就會更明確在反思后積極進(jìn)行修正和完善，使教學(xué)實(shí)踐更趨向合理。通過一系列的反思性教學(xué)，不斷深入思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)反思的視角，尋求恰當(dāng)?shù)姆此记腥朦c(diǎn)，構(gòu)建合理的反思框架，將教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教師自主專業(yè)發(fā)展都納入到這一框架中，增強(qiáng)反思的實(shí)效性，有效提高大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同感，使教師更深刻地理解大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)涵，體會反思性教學(xué)帶來的課堂教學(xué)滿足感，并進(jìn)一步希望在工作和教學(xué)能力上有所進(jìn)步，使自己能夠勝任大學(xué)英語教學(xué)的新要求。不同的反思性教學(xué)都折射出大學(xué)英語教師的教學(xué)信念，懂得教育工作的價值和意義，希望培養(yǎng)更多合格的社會需要的人才。

（二）完善教育、教學(xué)理論素養(yǎng)

理論的指導(dǎo)作用是不言而喻的，也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)。教育、教學(xué)理論內(nèi)化到教學(xué)活動，并發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，是一個復(fù)雜的教師認(rèn)知的過程。良好的反思素養(yǎng)有利于教師更新教育觀念，改善教學(xué)行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，有利于教師自身的可持續(xù)發(fā)展，生成自己的教育智慧，強(qiáng)化教學(xué)效果⑧。經(jīng)過現(xiàn)代教育、教學(xué)理論培訓(xùn)，教師在認(rèn)知、觀念、態(tài)度上都將得以調(diào)整，大學(xué)英語教師將會獲取學(xué)科前沿知識、了解教學(xué)改革的理論依據(jù)、掌握教學(xué)實(shí)踐的方法，并通過將反思性教學(xué)和教育教學(xué)理論相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造性與靈活性，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，從而引領(lǐng)反思和教學(xué)內(nèi)涵得到本質(zhì)的提升。教育、教學(xué)理論與反思之間的互動包含了反思性教學(xué)實(shí)踐的理論化和后反思實(shí)踐化之間的循環(huán)。也就是說，教育、教學(xué)理論是使教學(xué)實(shí)踐成為一種反思性的實(shí)踐，而后反思實(shí)踐化則主要是通過大學(xué)英語教師在開展反思行動研究之后，深入了解教學(xué)內(nèi)涵，改善之前存在的教學(xué)問題的能力。教育、教學(xué)理論與反思的相互轉(zhuǎn)化，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性

大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐又是檢驗(yàn)反思性教學(xué)的具體方式。教師的反思就成為具有實(shí)踐意義，并且尋求教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性的有效過程。從大學(xué)英語教學(xué)改革的角度來看，面對全新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，大學(xué)英語教師必須要采取相應(yīng)的措施，首先就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在轉(zhuǎn)變的過程中，教師對教學(xué)改革的理解、對新理念接受、對新知識的內(nèi)化都需要通過反思性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。也只有在大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變之后，才能夠調(diào)整好教師角色，運(yùn)用好教學(xué)方法，規(guī)避掉應(yīng)試傾向，創(chuàng)建好互動課堂，組織好教學(xué)實(shí)踐。從課堂觀察和教師反思日記的角度可以驗(yàn)證，大學(xué)英語教師具備了自主反思意識，無論是參加學(xué)術(shù)交流或校本培訓(xùn)，還是得到來自同事和督導(dǎo)的教學(xué)評價和反饋，并且進(jìn)行及時總結(jié)和反思，實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，都會對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的正面影響。這就是增強(qiáng)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性的重要意義所在。同時，反思是大英教師教學(xué)改進(jìn)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師反思與教學(xué)實(shí)踐的相互作用，推動了教師自主專業(yè)發(fā)展始終處于動態(tài)的發(fā)展過程中，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

注釋：

①吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教師自我發(fā)展與教改行動的相關(guān)性研究[J].外國語，2010（4）：119.

③許霄羽.大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析[M].中國大學(xué)教育，2013（1）：92.

④張紅衛(wèi).大學(xué)英語新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].外語學(xué)刊，2010（4）：114.

⑤孫倚娜.中國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究：時間反思與團(tuán)隊(duì)建設(shè)[M].外語研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教學(xué)反思日記：教師專業(yè)成長的內(nèi)動力[J].教育理論與實(shí)踐，2012（32）：34.

⑦許聯(lián).大學(xué)文化與教師身份認(rèn)同研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2008：125.

⑧于麗琴.教師教育與教師自我教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（15）：36.

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本文系上海政法學(xué)院科研項(xiàng)目《大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展困境及對策研究》（項(xiàng)目編號：2014XJ59）、《基于區(qū)域服務(wù)定位與人才培養(yǎng)下的高校繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》（項(xiàng)目編號：JJKT201527）階段性研究成果。