K12一貫制科學課程一體化建設的實踐探索

姚琪 胡金平

【摘 要】在傳統(tǒng)辦學模式下，課程知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性存在一定缺陷，南京師范大學蘇州實驗學校創(chuàng)立K12一貫制辦學模式，以科學特色課程建設為切入點，以K12一貫制科學課程一體化建設為目標，在實踐探索一體化進程中，充分考慮內容設置、師資結構、教學評價、設施配置等問題，發(fā)揮學校科學教育的積極作用，提升學生在基礎教育階段的科學知識、能力和意識。

【關鍵詞】K12一貫制;科學課程;一體化建設

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0050-03

【作者簡介】1.姚琪，南京師范大學蘇州實驗學校（江蘇蘇州，215000）教師，二級教師，博士;2.胡金平，南京師范大學蘇州實驗學校（江蘇蘇州，215000）總校長，教授，博士生導師。

K12全稱Kindergarten through grade 12，這里的“K”代表Kindergarten（幼兒園），“12”代表12年級。K12在美國、加拿大等北美國家指從幼兒園到12 年級，在中國則是指幼兒園三年的學前教育階段，小學六年、初中三年、高中三年的中小學教育學段。一貫制學校是根據(jù)國家教育法規(guī)定的教育年限組建起來的，貫穿幼兒園、小學、初中和高中教育學段的一體化學校。它是一種新型辦學模式，體現(xiàn)了教育的一體化和規(guī)模集聚效應。

科學課程一體化建設，針對的是各學段科學教育目標的系統(tǒng)性、課程內容的連續(xù)性等方面的問題?？茖W課程一體化建設重視科學素養(yǎng)、教學效能，幫助學生在信息化時代學習核心的知識和方法。南京師范大學蘇州實驗學校根據(jù)不同學段學生的成長規(guī)律和認知能力，依據(jù)國家課程標準和學科特點，統(tǒng)籌幼兒園、小學、初中、高中等不同學段的科學課程知識體系和內容，關注課程目標與教學內容的一致性，實踐探索K12一貫制科學課程一體化建設。

一、K12一貫制科學課程一體化建設的探索

在基礎教育階段，科學必修課程包括信息技術、科學、勞動技術、物理、化學、生物、地理、通用技術等。學校嘗試在整合信息技術、科學等課程內容的基礎上，實現(xiàn)學科知識的相互滲透，建立學校主題化校本課程，再根據(jù)知識難易程度和學生認知水平建立知識體系維度，嘗試讓科學課程體系縱向關聯(lián)，橫向結合，真正解決目前教材內容的重復和割裂問題。

1.科學課程內容的一體化。

中國科學課程發(fā)展的目標和定位以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基調，力求實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，強調科學素養(yǎng)養(yǎng)成后的終身影響。一體化實踐的教學內容初步規(guī)劃從幼兒園開始，讓學生在幼兒園階段就能對科學探究行為產(chǎn)生濃厚的興趣，這也符合學齡前兒童活潑、好奇心強的性格特征。學校創(chuàng)設多個主題化園本課程，內容涵蓋科學實踐活動和科學探究訓練。小學在一貫制體系中是相對關鍵的一個學段，學生的學習能力、學習行為和知識結構與前一階段相比發(fā)生明顯的變化。學校將科學課程與學科內容相結合，開展項目化教學，利用3D創(chuàng)意設計、機器人編程等課程，有效培養(yǎng)學生的工程思維。初中階段是承上啟下的關鍵學段，學校在小學課程的基礎上增設了創(chuàng)意設計、3D打印、機器人制作等項目，并將這些項目與初中的學科知識充分融合。學校力求以教學內容促進科學創(chuàng)新能力，堅持以競賽促進教學內容的專業(yè)化。高中階段學生的思維和能力處于基本成熟階段，學生在理解、實踐和科學研究能力上都達到良好的狀態(tài)，合理的科學課程內容能幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展定位。學校在通用技術等學科的基礎上設置機器人創(chuàng)新、編程技術等教學內容，將內容橫向關聯(lián)，縱向梯度化，根據(jù)難易程度進行分層，有針對性地對各學段進行分配，有效解決了教學過程中出現(xiàn)的內容重復、割裂等問題。

2.科學課程師資的一體化。

各學段教師具有不同特點。幼兒園教師基本屬于全科教師，對專業(yè)化知識和能力的掌握相對薄弱。小學教師受到專業(yè)、學科等因素影響，科學課程的專業(yè)化程度不夠。初中教師學科獨立性較強，受工作環(huán)境影響，教師很難打破傳統(tǒng)的思路和教學常態(tài)。高中教師面對高考壓力和學生實際，往往容易忽視教學的深度以及個性化教學指導。結合K12一貫制的模式優(yōu)勢，學校充分調查各階段學生的生理和心理特點，在此基礎上合理配備師資，讓每一位教師的教學能力和教學效果盡可能在不同學段發(fā)揮最大效用。學校成立了科學教研組，從形式上打破學段分界，在教研中使教師充分了解整個基礎教育階段科學課程的開設情況和內容設置。學校在配置科學教師隊伍時，注重教師專業(yè)背景的多樣性，涵蓋文、理、工、醫(yī)等專業(yè)。

3.科學教學評價的一體化。

科學課程的評價區(qū)別于傳統(tǒng)分科教學的評價，更加強調多元主體從多個維度采取多種方式進行評價。學校主要從三個方面制定評價體系：一是基于國內外現(xiàn)有研究，分析各類評價方式存在的問題，確定教學評價的維度和一般原則。二是設計綜合性科學教學評價體系，既要對學生的學習效果進行評價，又要對科學教師的教學行為過程進行評價。前者是對學生在科學知識掌握、能力提升和思維發(fā)展等方面的過程性監(jiān)測，后者重點評價教師教學方式的合理性和科學性。三是對教學評價的方式進行驗證性應用，對學生科學素養(yǎng)和行為進行前測、后測，以問卷、訪談等方式搜集各學段的科學課程數(shù)據(jù)，分析各相關影響要素與評價結果之間的關系，找到適合學?？茖W課程一體化實踐的評價方案。

4.科學設施配置的一體化。

場地的建設和硬件資源的配置是有效開展科學課程實踐的重要保障，大部分學校都重視特色場館的建設，但是往往忽視如何提高實際使用率的問題。結合現(xiàn)有的場館設計和使用經(jīng)驗，學校提出硬件設計自主化理念，在建設硬件設施過程中，重點突出實用性原則，讓一線的科學教師全程參與設計和建設。學校合理規(guī)劃區(qū)域，提高設施使用效率，努力打造科學設施空間和配置復用新型模式。

二、K12一貫制科學課程一體化建設的成效

1.建立完善的特色課程體系。

一個課程體系的建立需要經(jīng)過大量的論證和實踐，研究的對象和工作量過于龐大，會加大研究的難度。學校結合實際情況，以科技創(chuàng)新課程為建設目標，以智能制造中的虛擬仿真技術為載體，全面統(tǒng)籌學?？茖W類課程系統(tǒng)化。科學課程體系指向學生探索發(fā)現(xiàn)、勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的能力目標，旨在深化科學教學模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，推動教師專業(yè)發(fā)展，提高學校品牌影響力。學校通過課程一體化設計讓知識前后貫通，形成梯度，符合學生學習的進階規(guī)律，有效解決了科學課程結構松散、知識與知識之間缺乏邏輯關系等的問題。

2.有效設置課程內容。

K12一貫制一體化建設的科學課程內容的選擇和排列要充分結合各學段學生特點。學校以校本研究為契機，確立思維訓練、動手操作、解決問題、工程設計等課程主題。同一課程進行梯度分層化設計，按照學生年齡特點和課程難易程度分成多個維度，確保課程體系一體化，課程主題和內容關聯(lián)化，從而有效促進科學課程教學與學科相互滲透。

3.實現(xiàn)師資的專業(yè)培養(yǎng)。

學校選擇具有多種專業(yè)背景的教師擔任K12一貫制科學課程的教授工作，并對教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)?？茖W教師隊伍定期外出學習，參加省市級科學教師專項培訓，定期參加課堂調研學習，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高科學課堂的專業(yè)程度。在教師分配方面，學校根據(jù)教師的專業(yè)特長，確保每一位科學教師都有一個主攻的研究和實踐方向。

4.建立教學評價機制。

在教學評價過程中要樹立正確的評價觀，即評價是為了學生發(fā)展，而不是為了區(qū)分和篩選。學校根據(jù)多元化的評價理念，差異化的評價標準，在科學教學評價中要始終關注學生的行為變化，淡化其行為結果，加強學習過程中的體驗和感悟，幫助學生學會科學的學習方法和解決問題的能力，促進學生學習質量的提高及科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的發(fā)展，助力師生共同進步。

總之，K12一貫制科學課程一體化建設要立足學校實踐，通過確立課程目標、課程體系、教學方式、師資特色等方式幫助學生有效建立知識結構體系。未來是一個創(chuàng)新的時代，基礎教育課程改革要始終堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育使命。

【參考文獻】

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