中職學(xué)前教育開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的必要性探討

蔣如清

摘 要： 本文從當(dāng)今幼兒園教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合三年制中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃，進(jìn)行了學(xué)前教育開(kāi)設(shè)科學(xué)課程探究，提出了三年制中職學(xué)前教育必須開(kāi)設(shè)科學(xué)課程。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育 科學(xué)課程 必要性

2010年7月20日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要大力發(fā)展學(xué)前教育”，“學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分”的觀念逐漸深入人心。2012年1月12日江蘇省人大常委會(huì)頒布《江蘇省學(xué)前教育條例》；2012年2月10日教育部頒發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；2012年10月教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；政府推動(dòng)力度之巨大，實(shí)為前所未有，從而歷史性地改變了學(xué)前教育的發(fā)展方向。同時(shí)現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒教育，從胎兒起就開(kāi)始一定的胎教，嬰兒時(shí)期就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)看讀，到幼兒園后更是注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和幼兒教師的教學(xué)水平，往往家長(zhǎng)都會(huì)選擇“名校”。但是目前幼兒教師隊(duì)伍良莠不齊，迅猛發(fā)展的學(xué)前教育與教師培養(yǎng)的瓶頸之間的矛盾日益突出，特別是某些教師科學(xué)常識(shí)缺乏，科學(xué)理論的欠缺，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程刻不容緩。

一、三年制中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校課程設(shè)置的不合理性。以下是我校三年制學(xué)前教育課程設(shè)置。

從上表可以看出，現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特別重視藝術(shù)教育，吹拉彈唱舞和書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)講等方面課程開(kāi)足，而科學(xué)課程根本沒(méi)有，根本談不上對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生本身科學(xué)素養(yǎng)的缺乏。國(guó)際上普遍認(rèn)為，基本科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括三個(gè)方面：（1）對(duì)科學(xué)知識(shí)（科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)基本觀點(diǎn)）達(dá)到基本的了解程度；（2）對(duì)科學(xué)方法達(dá)到基本的了解程度；（3）對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。況且三年制中職學(xué)生是初中成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)物理化學(xué)等科學(xué)知識(shí)，但他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、原理、規(guī)律可以說(shuō)是一知半解；一些對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)常識(shí)，初中階段更是涉及不多；幼兒教師缺乏的基本科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)中最重要的一塊就是理化知識(shí)，所以常有幼兒園教師不能解釋一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，諸如常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象防止、電子教學(xué)設(shè)備的使用、簡(jiǎn)單玩具的制作原理，等等，這也是學(xué)前教育科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

二、中職學(xué)前教育開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的必要性

1.幼兒園開(kāi)設(shè)科學(xué)課程需要幼兒教師必須具備科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課是幼兒園課程五大領(lǐng)域之一，在幼兒接觸并想了解這個(gè)社會(huì)之初起，就在不斷地用很多“為什么”從家長(zhǎng)、老師那兒獲得相關(guān)知識(shí)。例如：看到走廊和馬路旁的控制燈，孩子會(huì)問(wèn)：“這個(gè)燈為什么白天不會(huì)亮？是有人在天黑時(shí)一個(gè)個(gè)開(kāi)的嗎？”“為什么馬路上的燈長(zhǎng)了‘翅膀”，“家里的燈有開(kāi)關(guān)，為什么樓梯上的燈沒(méi)有開(kāi)關(guān)也能亮？”……幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師能不能組織大家一起玩捉柳絮的游戲；柳絮和楊絮有什么區(qū)別，為什么會(huì)有過(guò)敏現(xiàn)象發(fā)生，等等。這些生活過(guò)程，正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點(diǎn)。生活中還有很多隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容，如：蝸牛有腿嗎？風(fēng)箏為什么會(huì)飛？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？教師要抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)一些問(wèn)題讓幼兒推理、思考、關(guān)注周?chē)氖澜纾瑥男〗邮芸茖W(xué)啟蒙教育。幼兒對(duì)世界的無(wú)知激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，幼兒提問(wèn)時(shí)總是希望能得到家長(zhǎng)、老師的積極回應(yīng)，幼兒認(rèn)為老師都是無(wú)所不知的。很多幼兒在提問(wèn)之初都是打破沙鍋問(wèn)到底的類(lèi)型，而且他們的思維很活躍，有很多天馬行空的想法，所以他們提出的問(wèn)題有時(shí)讓人措手不及，一時(shí)回答不上來(lái)。有些在我們看來(lái)是“理所當(dāng)然”、“應(yīng)該如此”甚至忽略的事物，幼兒卻會(huì)感到疑惑、不解甚至不安。老師要以怎樣的態(tài)度看待幼兒的問(wèn)題，是盡力解答他們的疑惑？還是隨便找個(gè)答案回答之敷衍了事？抑或是以“不知道”“我不會(huì)”拒絕？還是以“你怎么這么多問(wèn)題！”粗暴訓(xùn)斥？如果幼兒在提出問(wèn)題后經(jīng)常被大人拒絕回答或者應(yīng)付了事，那么次數(shù)一多，幼兒就會(huì)有這樣的觀念：“別問(wèn)了，反正不會(huì)回答我?！睆亩髿⒂變旱那笾?，甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑：“是不是我太笨了？”這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是不利的，影響幼兒的智力發(fā)展，甚或影響幼兒的健全人格培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)就顯得很重要了。也許回答不夠?qū)I(yè)，認(rèn)識(shí)不夠深刻，但是，教師就幼兒所了解的知識(shí)盡力為幼兒解答問(wèn)題，敏感的幼兒是能感覺(jué)到的。而且在幼兒時(shí)期得到的答案往往是幼兒記憶最為深刻難忘的，并且在以后的學(xué)習(xí)生活中被幼兒不斷比較著。所以，幼兒教師的回答要盡可能正確、形象、簡(jiǎn)潔。那么，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)從哪里來(lái)呢？單靠小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)和對(duì)事物的了解程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著認(rèn)識(shí)的深入和世界的發(fā)展，我們必須不斷更新自身的知識(shí)，不斷改變對(duì)已知事物的看法。因此，在三年制學(xué)前師范生的日常教學(xué)中需重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，注重對(duì)他們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的幼兒教師。

2.幼兒探究能力的培養(yǎng)需要幼兒教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅僅是教人以知識(shí)，授人以學(xué)問(wèn)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，理解的重要條件是幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的、情感的、社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽(tīng)；教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過(guò)親身操作和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，自主探究應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

筆者曾經(jīng)觀摩一堂幼兒自選游戲課程，在中班活動(dòng)中，東東的電動(dòng)汽車(chē)不走了，這可急壞了他，小朋友都和他一起想辦法，他們把汽車(chē)翻過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)去，找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是電池沒(méi)了。于是，他們把電池簍搬來(lái)，看見(jiàn)里面有這么多的電池，教師沒(méi)有告訴他們安裝電池的方法，而是對(duì)他們說(shuō)：“這些電池怎么安裝？你們?cè)囈辉?；把你們?shí)驗(yàn)的方法記錄下來(lái)；看看哪種方法有用。”幼兒的興趣上來(lái)了，他們開(kāi)始了探究，只見(jiàn)他們邊操作邊討論，邊想辦法，沒(méi)有一個(gè)閑著，也沒(méi)有一個(gè)在打鬧，有時(shí)他們裝反了，有時(shí)電池的型號(hào)不對(duì)，有時(shí)成功了，但他們并沒(méi)有滿(mǎn)足，還在嘗試。在操作中他們發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，其中沒(méi)有老師的說(shuō)教、演示，只有老師提供的電池、問(wèn)題。幼兒在看、聽(tīng)、擺弄、討論中獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期盼學(xué)到的知識(shí)。

總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，幼兒園擔(dān)負(fù)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱钠D巨任務(wù)，而幼兒素質(zhì)取決于幼兒教師素質(zhì)。沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教育是殘缺的幼兒教育，沒(méi)有科學(xué)素質(zhì)的幼兒教師是不合格的幼兒教師，在當(dāng)前極為重視學(xué)前教育的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程刻不容緩。

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