高職院校實(shí)訓(xùn)基地“六位一體”建設(shè)探索

黃小娥　黃飛華

【摘 要】本文闡述高職實(shí)訓(xùn)基地“六位一體”建設(shè)的內(nèi)涵與思路，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述實(shí)訓(xùn)基地“六位一體”建設(shè)的實(shí)踐，針對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理運(yùn)行不夠高效、“雙師雙能型”教師還存在較大缺口、管理機(jī)制與功能建設(shè)匹配度不夠等問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議：建立共享信息平臺(tái)，保證實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行;依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，搭建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地;整體設(shè)計(jì)、分項(xiàng)治理，構(gòu)建更加完善的管理機(jī)制體制。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 內(nèi)涵建設(shè) 產(chǎn)教融合 全過(guò)程? 多功能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0056-04

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，推動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享的，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地?！督逃? 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，提升校企合作水平，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)多種形式的資源共享。由此可見(jiàn)，在高職院校高質(zhì)量發(fā)展的背景下，從提倡發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地到共建共享實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系不斷加深，校企合作從單元走向多元，滲透人才培養(yǎng)全過(guò)程，促使實(shí)訓(xùn)基地的功能實(shí)現(xiàn)多功能合一?；诖吮尘埃疚奶剿鞲呗氃盒?shí)訓(xùn)基地“六位一體”建設(shè)。

一、高職實(shí)訓(xùn)基地“六位一體”建設(shè)的內(nèi)涵與思路

（一）內(nèi)涵

在國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)高職發(fā)展的背景下，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是廣西從2015年開(kāi)始實(shí)施示范特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施工程，培育了一大批具有引領(lǐng)示范作用的特色實(shí)訓(xùn)基地。但是，建設(shè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在重建設(shè)輕內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)課程體系缺失頂層設(shè)計(jì)及實(shí)踐基地功能單一等問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行的是集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、創(chuàng)新、培訓(xùn)、服務(wù)等六種功能于一體的全過(guò)程、多功能建設(shè)思路（簡(jiǎn)稱(chēng)“六位一體”），如表1所示。

“六位一體”強(qiáng)調(diào)育人目標(biāo)為構(gòu)建全過(guò)程、多功能的育人格局，突出職業(yè)教育的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、多元參與，形成育人的協(xié)同效應(yīng)。“六位”即集“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、創(chuàng)新、培訓(xùn)、服務(wù)”功能于一體，實(shí)現(xiàn)校企共建共享共育協(xié)同育人，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，突破發(fā)展瓶頸，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相融合;“一體”即實(shí)訓(xùn)基地頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)“基礎(chǔ)能力—專(zhuān)業(yè)能力—綜合能力—拓展能力—服務(wù)能力”的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課程體系一體的頂層設(shè)計(jì)，突出課程體系的全過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一、同頻共振、相互促進(jìn)的教育過(guò)程。

（二）建設(shè)思路

1.理念更新，構(gòu)建全過(guò)程、多功能的育人格局

突破實(shí)訓(xùn)基地功能單一化的建設(shè)瓶頸，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群的整合優(yōu)化，統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)基地的功能。從管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方案到平臺(tái)搭建，聚焦于專(zhuān)業(yè)優(yōu)化整合，著力于校企資源共建共享，努力構(gòu)建協(xié)同育人體系。

2.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，打造“專(zhuān)業(yè)模塊+崗位模塊”的實(shí)踐課程體系

打破專(zhuān)業(yè)壁壘，共享實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)踐課程體系必須做好頂層設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照人才成長(zhǎng)的規(guī)律和認(rèn)知論的理論，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)模塊+基礎(chǔ)通用模塊+專(zhuān)業(yè)模塊+崗位模塊”的專(zhuān)業(yè)群課程體系，搭建“底層共享—中層分類(lèi)—高層自選”的三層梯度培養(yǎng)模式。緊扣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同的專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐模塊，打造“專(zhuān)業(yè)模塊+崗位模塊”的實(shí)踐課程體系。

3.“三教”改革，推動(dòng)整體教育教學(xué)改革

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重點(diǎn)要圍繞“教材、教師、課堂”三中心為特征的整體教育教學(xué)改革，深化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，在“三教”改革基礎(chǔ)上，推動(dòng)校企協(xié)同，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、新業(yè)態(tài)充分銜接，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課堂課程、人才培養(yǎng)模式等方面的供給側(cè)改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接。

4.產(chǎn)教融合，促進(jìn)多元主體協(xié)同育人

聚焦產(chǎn)教融合，實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)培訓(xùn)員工的基地，可以共享企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助行業(yè)制訂標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供最佳場(chǎng)所。

二、高職實(shí)訓(xùn)基地“六位一體”建設(shè)的實(shí)踐

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)從功能單一到多功能育人，從實(shí)訓(xùn)單線突進(jìn)到全過(guò)程多功能綜合育人，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、創(chuàng)新、培訓(xùn)、服務(wù)等六種功能于一體，注重提升校企協(xié)同育人的質(zhì)量和內(nèi)涵。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人體系

緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，聚焦于提質(zhì)培優(yōu)、“雙高”建設(shè)等中心工作，聚焦重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和示范特色專(zhuān)業(yè)，緊扣校企合作、產(chǎn)教融合這條主線，打造高水平實(shí)踐基地。在實(shí)訓(xùn)基地多功能的頂層設(shè)計(jì)上，采取三個(gè)步驟：一是精準(zhǔn)定位實(shí)訓(xùn)基地育人目標(biāo)，融合專(zhuān)業(yè)群間共同的育人目標(biāo)，通過(guò)“實(shí)訓(xùn)模塊+崗位模塊”雙結(jié)合，校企共同搭建企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，修訂實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)崗位真實(shí)的要素融入人才培養(yǎng)方案中;二是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，采用“雙師+企業(yè)實(shí)踐”的方式，與企業(yè)共建師資培養(yǎng)基地，培養(yǎng)具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”教師團(tuán)隊(duì);三是在實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)上，將職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)中。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，緊扣與企業(yè)共建共享的理念，形成產(chǎn)教融合、多功能、全環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，全面推行專(zhuān)業(yè)群共享的實(shí)踐課程體系，打造具有“水電特質(zhì)”的協(xié)同育人體系。

（二）搭建企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

將企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景引入實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合具有重要意義。要實(shí)現(xiàn)廠校合一，消除校企合作的壁壘，可以從以下方面入手：一是基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)和新標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位、生產(chǎn)過(guò)程同步。二是共建“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)和工作角色扮演等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。三是將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)景和數(shù)據(jù)引入課堂，將生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)。四是引入工作現(xiàn)場(chǎng)管理和企業(yè)文化，按照企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)、工作過(guò)程、班組管理等組織教學(xué)，營(yíng)造真設(shè)備、真管理、仿真運(yùn)行的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情境。

（三）搭建校企合作平臺(tái)

教學(xué)工場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了政行企校共建共享，既是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地，也是企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)間合作交流、員工競(jìng)賽的重要場(chǎng)地，還是職業(yè)院校教師能力提升培訓(xùn)基地。學(xué)校通過(guò)教學(xué)工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大與企業(yè)對(duì)接力度，深化校企合作、訂單培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的緊密對(duì)接。對(duì)學(xué)生而言，在校企合作共建的教學(xué)工場(chǎng)，通過(guò)“工學(xué)交替”“教學(xué)見(jiàn)習(xí)”“定崗實(shí)習(xí)”等方式提高了學(xué)生技能，在教學(xué)工場(chǎng)學(xué)的不僅是專(zhuān)業(yè)技能，而且是企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)崗位與技能的零對(duì)接;對(duì)學(xué)校而言，教學(xué)工場(chǎng)體現(xiàn)了電力、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、特色的發(fā)展理念，是校企職之間實(shí)現(xiàn)合作共贏的橋梁;對(duì)企業(yè)而言，教學(xué)工場(chǎng)是企業(yè)員工“回爐”“充電”的重要場(chǎng)地，也為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)所需的人才。

（四）完善師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

打造一支結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的師資隊(duì)伍是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，注重以“外引+內(nèi)培”方式進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。一是注重從企業(yè)引進(jìn)尤其是企業(yè)的技能大師、工匠勞模，以“不為我所有，但為我所用”原則，以兼職導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等形式參與到課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)校企協(xié)同育人。二是內(nèi)部的培養(yǎng)，推進(jìn)教師分型培養(yǎng)，優(yōu)化分型培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃好教師成長(zhǎng)的路徑，定期選送專(zhuān)業(yè)骨干教師到企業(yè)、國(guó)外參加行業(yè)內(nèi)前沿的研討會(huì)或者到企業(yè)掛職，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和新制定的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）構(gòu)建課證融通課程體系

將“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，納入人才培養(yǎng)方案，明確職業(yè)證書(shū)的能力目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的核心課程，在教師、教法和教材方面進(jìn)行與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程體系的一體化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，促進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容教育教學(xué)過(guò)程的互融互通，將職業(yè)資格證書(shū)知識(shí)目標(biāo)納入學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技能，打造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、取得的成效

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合水利電力事業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增速換擋、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，與水利系統(tǒng)、電力集團(tuán)等企業(yè)合作建設(shè)、綜合開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地，建成集教學(xué)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)服務(wù)等功能于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地，涉及智慧水利、現(xiàn)代電力、軌道交通、智能制造、電子信息、物流管理等行業(yè)，并配備創(chuàng)客中心、科技中心、自主學(xué)習(xí)中心幾大功能區(qū)，開(kāi)創(chuàng)“六位一體”的全過(guò)程、多功能校企協(xié)同育人的新格局。

（一）課程與職業(yè)深度融合，實(shí)施生產(chǎn)實(shí)景教學(xué)

1.政行企校共建課程，共同實(shí)施課程育人

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與自治區(qū)水利廳、南方電網(wǎng)、廣西水文中心、廣西水利發(fā)電學(xué)會(huì)、廣西水利科學(xué)研究院等政行企校結(jié)成利益共同體，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、崗位需求、社會(huì)服務(wù)相融合的實(shí)訓(xùn)課程體系。精選專(zhuān)業(yè)核心課程與企業(yè)進(jìn)行共建，課程內(nèi)容緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)活頁(yè)式教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

2.政行企校共建平臺(tái)，共同實(shí)施實(shí)踐育人

與企業(yè)共建泛在電力物聯(lián)工場(chǎng)、水利BIM實(shí)訓(xùn)中心等“虛實(shí)耦仿”“六位一體”的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)，與水利工程局、電網(wǎng)公司等龍頭企業(yè)共建200多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，搭建共享互通、深度融合校企合作平臺(tái)。

（二）校內(nèi)激勵(lì)校外互通，校企共建雙師隊(duì)伍

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托八桂水利學(xué)院、百越電力學(xué)院建設(shè)教師培訓(xùn)基地，與合作企業(yè)共建“雙師型”師資隊(duì)伍。

1.形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師隊(duì)伍精氣神

不斷完善和修訂《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院績(jī)效工資分配辦法》《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作人員獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定（暫行）》等制度文件，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)服務(wù)型”教師評(píng)審，實(shí)施“三維度、三方評(píng)”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)改革，使團(tuán)隊(duì)聚力解決教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，推行多元化科研評(píng)價(jià)改革。引入多把尺子進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取政行企校多方評(píng)價(jià)，把社會(huì)服務(wù)取得實(shí)效、為企業(yè)進(jìn)行決策咨詢(xún)、技術(shù)更新等納入科研成果評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)主動(dòng)將科研與社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，提高社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性和有效性，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

2.校企技術(shù)互聯(lián)人才互通，共建高水平“雙師”隊(duì)伍

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教學(xué)系為主體，建立校企人才雙向交流協(xié)作機(jī)制。一是啟動(dòng)“名師工作室”和“技能大師工作室”項(xiàng)目，出臺(tái)《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院名師工作室建設(shè)實(shí)施辦法》等制度，推動(dòng)校企高端人才協(xié)同發(fā)展。二是出臺(tái)《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)暫行規(guī)定》等激勵(lì)制度，加大引進(jìn)高層次人才力度。三是以現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書(shū)制度等為渠道，出臺(tái)《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙導(dǎo)師管理辦法》等制度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)之間的技術(shù)互聯(lián)、人才互通。四是充分挖掘廣西—東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，拓寬兼職教師來(lái)源渠道，創(chuàng)新專(zhuān)兼結(jié)合、開(kāi)放式的“雙導(dǎo)師”聘用模式。

（三）創(chuàng)新集團(tuán)辦學(xué)模式，政行企校“雙向諧振”

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立廣西水電職教集團(tuán)，聚焦“政、行、企、?！彼姆嚼?，聚合各方優(yōu)勢(shì)形成合力，以提升企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展為焦點(diǎn)，以協(xié)力政府出臺(tái)激勵(lì)制度、協(xié)助行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為手段，為四方結(jié)成命運(yùn)共同體搭建共商互助平臺(tái)。

1.共建共享教學(xué)工場(chǎng)，產(chǎn)教融合雙向諧振

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在已建成的國(guó)家級(jí)水利、電力實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，依托自治區(qū)財(cái)政支持的6個(gè)廣西示范特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，與廣西建工集團(tuán)海河水利建設(shè)有限責(zé)任公司、廣西農(nóng)村投資集團(tuán)有限公司、廣西明電建設(shè)有限公司等共建“六位一體”的共享型水利、電力等教學(xué)工場(chǎng)。教學(xué)工場(chǎng)實(shí)現(xiàn)政行企校共建共享，既是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地，也是企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)間合作交流、員工競(jìng)賽的重要場(chǎng)地，還是職業(yè)院校教師能力提升培訓(xùn)基地。截至2021年，已經(jīng)為廣西農(nóng)村投資集團(tuán)有限公司等企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)2300多人次。

2.共制人才培養(yǎng)方案，政行企校多元育人

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭聯(lián)合廣西電網(wǎng)、廣西水文中心、廣西農(nóng)村投資集團(tuán)有限公司等16家龍頭企業(yè)和事業(yè)單位，廣西水利行業(yè)學(xué)會(huì)、廣西電力行業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)，藤縣職業(yè)學(xué)校等8家職業(yè)院校，共同實(shí)施校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素和國(guó)際化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、納入課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校聚集以“全國(guó)人民滿意的公務(wù)員”莫建英、“全國(guó)勞?！瘪R燕平、“廣西工匠”“廣西勞?！焙挝唤?jīng)、“廣西電網(wǎng)工匠”“廣西勞?！崩钛椎却笈鷥?yōu)質(zhì)校友資源為主的行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，共同制定出滿足教學(xué)規(guī)律和技能要求的崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，融入“工匠精神”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等素質(zhì)教育，以教學(xué)工場(chǎng)為載體，讓學(xué)生親身介入專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位工作，遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，形成勤學(xué)精藝的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）課證融通崗證對(duì)接，學(xué)職教育融合發(fā)展

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照高質(zhì)量發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化技能人才培養(yǎng)與職業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

1.試點(diǎn)“1+X”證書(shū)，課證融通崗證對(duì)接

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院已參與污水處理、10千伏不停電作業(yè)、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)等15個(gè)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，成為4個(gè)“1+X”證書(shū)的牽頭院校。課證融合充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)定位更加精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)過(guò)證書(shū)考證和技能大賽得到大幅度的提升。

2.依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)職教育融合發(fā)展

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住職業(yè)教育發(fā)展新時(shí)代機(jī)遇，積極主動(dòng)對(duì)接行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)園區(qū)，以及水利、電力產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游龍頭企業(yè)，政、行、企、校四方結(jié)成同頻共振、互利共贏的命運(yùn)共同體，共建八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院和電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，共同開(kāi)展企業(yè)職工和在校學(xué)生的高技能、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，面向社會(huì)開(kāi)展技術(shù)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育融合發(fā)展。

四、問(wèn)題與建議

（一）存在問(wèn)題

第一，實(shí)訓(xùn)室管理運(yùn)行不夠高效。從自治區(qū)教育廳2018年、2019年、2020年連續(xù)三年的驗(yàn)收成果看，有些實(shí)訓(xùn)室利用率還不夠高，培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)的功能在一些實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法發(fā)揮。

第二，“雙師雙能型”教師還存在較大缺口。實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)、就業(yè)與跟崗、頂崗實(shí)習(xí)都迫切需要既會(huì)技術(shù)技能又會(huì)教書(shū)育人的“雙師雙能型”教師。從學(xué)生實(shí)訓(xùn)反饋的問(wèn)題來(lái)看，很多院校學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)及在外定崗實(shí)習(xí)中缺乏教師的有效指導(dǎo)。

第三，管理機(jī)制與功能建設(shè)匹配度不夠。實(shí)訓(xùn)基地全方位功能的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)政府政策的支持、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的引領(lǐng)、企業(yè)管理模式的借鑒等元素。管理機(jī)制需明確各主體的責(zé)權(quán)，但還存在聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制不完善的問(wèn)題，企業(yè)捐贈(zèng)了大量實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但這些設(shè)備維護(hù)、技術(shù)支持環(huán)節(jié)缺乏有效管理。

（二）建議

第一，建立共享信息平臺(tái)，保證實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行。大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為實(shí)訓(xùn)基地建立統(tǒng)一的平臺(tái)，打破信息孤島，提供彈性可利用的實(shí)訓(xùn)時(shí)間表，有利于整合包括學(xué)校數(shù)據(jù)、（下轉(zhuǎn)第76頁(yè)）（上接第58頁(yè)）企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)等資源，使實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行更高效，聚焦教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、職業(yè)資格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)六大任務(wù)，從校內(nèi)到校外、從宏觀到微觀的真正有效利用。學(xué)校對(duì)企業(yè)在新形勢(shì)下面臨的困難和需求展開(kāi)深入探討，把問(wèn)題引入作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)為企業(yè)提供技術(shù)支持和智力支持。

第二，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，搭建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地。學(xué)校要大力改革教師評(píng)價(jià)方式，破除“唯論文”的帽子，修訂教師職稱(chēng)和晉升相關(guān)的文件。另外，改革教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共建教師培養(yǎng)基地，解決教師到企業(yè)鍛煉的場(chǎng)所和時(shí)間問(wèn)題，同時(shí)兼顧教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一原則，切實(shí)提升教師項(xiàng)目管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、解決真實(shí)工作難題等職業(yè)能力。

第三，整體設(shè)計(jì)、分項(xiàng)治理，構(gòu)建更加完善的管理機(jī)制體制。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、分項(xiàng)治理，管理機(jī)制對(duì)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)“六位一體”功能至關(guān)重要。需要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制體制，制定完善的校企合作相關(guān)制度以及理事會(huì)相關(guān)章程，明確校企雙方責(zé)權(quán)。還要完善質(zhì)量管理體系，引入第三方評(píng)價(jià)，對(duì)接“1+X”證書(shū)制度評(píng)價(jià)體系，確保形成一整套的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。

總之，“六位一體”作為一種實(shí)踐育人模式，聚合各方資源和優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地共建共享，全環(huán)節(jié)多功能落實(shí)做細(xì)多元育人的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)穎，許評(píng)，王聞環(huán).產(chǎn)教融合背景下高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)營(yíng)管理創(chuàng)新研究：以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].機(jī)械職業(yè)教育，2021（1）.

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注：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘建、管、創(chuàng)、賽一體化實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐—以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXHZJG2017A03）

【作者簡(jiǎn)介】黃小娥（1981— ），女，廣東茂名人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論與實(shí)踐;黃飛華（1973— ），廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閷?shí)訓(xùn)室管理及學(xué)生管理。

（責(zé)編 李 言）