新課標任務群視域下群文閱讀教學現(xiàn)狀調查與對策分析

摘要：群文閱讀教學是改革傳統(tǒng)單篇語文教學的重要方式，伴隨著新課程標準的實施，群文閱讀教學的重要性愈發(fā)凸顯。因此，了解當前的群文閱讀教學現(xiàn)狀并有針對性地提出相應的教學策略和評價體系，無疑是十分有價值的課題。通過對合肥六中17名語文教師進行訪談和對1567名學生進行問卷調查，分析當前群文閱讀教學現(xiàn)狀，并提出針對性的教學策略，以便進一步發(fā)揮群文閱讀教學優(yōu)勢，更好地推進群文閱讀教學的發(fā)展。

關鍵詞：群文閱讀；教學現(xiàn)狀；問卷調查

*本文系安徽省教育科學研究項目“高中語文新課標任務學習群視域下群文閱讀教學研究”（項目編號：JK19007）的階段性成果。

隨著核心素養(yǎng)的落地和新的課程標準的實施，任務群的概念受到廣泛關注，基于大概念統(tǒng)攝下的群文閱讀日益成為當前語文閱讀教學的發(fā)展方向。廣大的語文教師一方面想要積極嘗試群文閱讀教學，但另一方面又對群文閱讀教學茫然無措。在此背景下，對群文閱讀教學的現(xiàn)狀進行針對性調查分析就十分必要，只有搞清楚學生閱讀現(xiàn)狀和期望，才能有的放矢，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提高學生語文學習效率，培育學生核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學現(xiàn)狀特征分析

本文通過網(wǎng)絡問卷方式，從學生閱讀現(xiàn)狀、群文閱讀概念、群文閱讀實施情況、議題設置等方面對合肥六中群文閱讀教學現(xiàn)狀展開調查與分析，參與學生以使用新教材的2020級高一學生為主，調查共發(fā)放問卷1670份，回收有效問卷1567份。同時，對各個年級、各個年齡段的17名語文教師進行單獨訪談，調查他們對群文閱讀教學的認識和實踐情況。

（一）概念不清，理解混亂

近年來，“群文閱讀”這一概念越來越多地出現(xiàn)在關于語文閱讀教學的討論中，但大部分教師對其認識仍然停留在“了解”的階段，并沒有準確深入的認識。在受訪的17位教師中，只有2位教師表示“能夠理解群文閱讀概念內涵”。至于與“群文閱讀”相關的概念，如“議題”“結構化文本”等，則只有3位老師表示曾經(jīng)聽說過。大部分教師將“群文閱讀”與“單元教學”“主題閱讀教學”等過去傳統(tǒng)的閱讀教學方式混淆，無法理解“群文閱讀”的獨特之處。

訪談調查還發(fā)現(xiàn)，教師首次接觸到“群文閱讀”這一概念大多是在各級各類培訓中，形式上以觀摩專家的示范展示課為主。只有2位老師表示閱讀過群文閱讀相關的論文資料和專業(yè)書籍。

（二）業(yè)已開展，尚未普及

隨著新課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深入，群文閱讀教學在閱讀教學中所占比率大幅度提高。調查發(fā)現(xiàn)，在超過一半的班級（52.7%），語文教師在課堂上開展過群文閱讀教學活動。同時，群文閱讀教學頻率較高。受訪的17位語文教師全都聽說過群文閱讀教學，其中3位教師一半的閱讀教學是以群文閱讀教學的形式展開的。頻率最高的一個班級學生一周6節(jié)語文課，進行了4次群文閱讀教學。

但針對群文閱讀教學具體形式的調查發(fā)現(xiàn)，大部分群文閱讀教學是具有對外展示性質的公開課，或者帶有教學比賽性質的評比課，日常語文教學中的群文閱讀教學占比較低（11%）。另外，仍然有相當一部分教師（47.3%）以教學任務重等理由尚未開展群文閱讀教學活動?？梢园l(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學開展情況目前呈現(xiàn)出極端化的分布態(tài)勢，一部分教師積極性高，開展頻率也高，但另一部分教師仍然處于觀望之中。

（三）興趣強烈，自主性差

大部分學生會有課外閱讀的興趣，92%的學生認為課外閱讀對拓展自己的視野具有幫助，但64%的學生課外閱讀是娛樂休閑類作品，48%的學生則認為自己課外閱讀的首要目的是放松心情，調劑緊張的學習生活，一般并不會帶著明確的任務進行閱讀，更不會有深刻思考。在閱讀文本的組合上，只有極少部分學生（16%）會自覺找一些具有相同議題或內容相關聯(lián)的文本進行群文閱讀。在教師進行群文閱讀教學時，圍繞著某一議題，40%的學生竟然不能自主搜集相關文章。

若想要更大程度地開展群文閱讀教學，教師的引導和指導必不可少。在單獨的訪談調查中，有一位學生提到，他的老師就是在班上先講解了《如何閱讀一本書》，這對他以后的閱讀起到了不可忽視的作用。但調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師（91%）并沒有在課堂上講解過群文閱讀方法和組文策略。相反，絕大部分群文材料都是教師自己提前組編好的，學生只是被動接受者，并沒有得到自主組編群文的訓練。

二、群文閱讀教學現(xiàn)狀改善對策分析

（一）正本清源，厘清概念

針對當前的現(xiàn)狀，筆者認為，對“群文閱讀”教學的研究亟需正本清源，厘清群文閱讀相關概念，驅散廣大教師心中理解的偏差?！叭何拈喿x”與“單元閱讀”有什么區(qū)別？又與“主題閱讀”有什么不同？這些令中學語文教師困惑的問題應當?shù)玫街匾暋９P者同時也注意到，對于群文閱讀相關概念的理解，專家學者間也大有差異，甚至不乏爭論，這對群文閱讀教學的發(fā)展是十分有利的。正是在不斷的爭論中，語文教師對群文閱讀相關概念的理解才能不斷深化。

另一方面，在組織面向一線教師的群文閱讀培訓時，專家課程示范固然不可或缺，但理論培訓同樣不可忽視。群文閱讀教學作為一種新的閱讀教學方式，其不同于傳統(tǒng)閱讀教學方式的一大特點就是專業(yè)性強，對教師理論素養(yǎng)要求較高。廣大教師只有對群文閱讀理論學習更深入，聯(lián)系具體教學實際，才能真正的做好群文閱讀教學工作。

（二）強化效果，普及推廣

對學生一時的考試成績過分關注，欠缺學習過程性評價，是當前教育普遍存在的一大頑疾。在部分語文教師眼中，群文閱讀教學課就是“表演課”，學生考試考不到分。要想扭轉這一思想觀念，就得強化群文閱讀教學效果，這就要求教師得精心選擇“議題”，設置合理的“問題鏈”，從而完成課程架構。

同時，對群文閱讀教學效果的評價不能僅關注于某一節(jié)課，也不能局限于某一個時段，而要轉變教育評價方式，關注學生思維品質的提升，重視學生在學習過程中的習得?？梢哉f，真正轉變育人方式和教育評價方式，才是普及推廣群文閱讀的關鍵所在。

（三）引領示范，學生自主

鑒于學生學習能力，教師在群文閱讀教學時，必要的引領示范課是大有裨益的。但“授人以魚，不如授人以漁”，教師把群文閱讀組文策略傳授給學生，讓學生能夠在課外時間自主進行群文閱讀活動，這才是群文閱讀教學的真正成功。

筆者認為，教師在進行群文閱讀教學時，應當先講授群文閱讀組文策略，然后可以教材為例，示范講解幾節(jié)不同類型議題的課程。如此之后，就可以布置學生自主展示群文閱讀成果了。

總之，群文閱讀教學是解決當前語文閱讀教學低效的可行辦法，但當前仍存在不少問題，影響其推廣普及。在國家加快轉變育人方式和推進新課程改革的背景下，需要盡快給群文閱讀“正名”，轉變教師思想觀念，提高教師理論水平，師生共同提高，讓群文閱讀真正推動學生學習成長和能力發(fā)展。

（作者：張偉，安徽省合肥市第六中學教師）

[責編芮瑞]