“整本書閱讀”視域下的高考名著閱讀測試趨勢

摘要：“整本書閱讀”成為新一輪課改的熱點(diǎn)，教學(xué)評一體化，名著閱讀測評急需方向指引。在“整本書閱讀”視域下，高考名著閱讀測試呈現(xiàn)出在內(nèi)容上走向深度、在形式上更加多元個性、在命題材料上關(guān)注整合的趨勢，這為整本書閱讀教學(xué)與評價提供有益的參考，能促進(jìn)“整本書閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；名著測試；高考語文；閱讀教學(xué)

葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就提出“高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書”[1]，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2021年修訂》將“整本書閱讀與研討”列為高中18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，統(tǒng)編版高中語文教材專門設(shè)置了名著導(dǎo)讀板塊。此處的“整本書閱讀”多指名著閱讀。在“整本書閱讀”的新視域下，高考名著閱讀測評必然會有新的變化。

北京市和江蘇省多年前已將“名著閱讀”納入語文高考的考查范圍，筆者搜集了近五年兩地高考試題數(shù)十份，以其中的名著閱讀試題為研究對象，從測試內(nèi)容、試題形式、命題材料三個維度展開研究，可發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。江蘇卷的名著試題具有“早、平、穩(wěn)”的整體特征：第一，江蘇省名著閱讀的題型、分值、考查名著數(shù)目基本不變，且《紅樓夢》每年都有考查；第二，考查內(nèi)容主要針對人物情節(jié)的記憶、理解和分析，試題設(shè)置穩(wěn)而平。北京卷的名著試題具有“讀思寫結(jié)合”的顯著特征：第一，以微寫作的形式考查學(xué)生對名著的閱讀和理解情況，通過“設(shè)定情境”“對比閱讀”“詩歌創(chuàng)作”等形式激發(fā)學(xué)生的深度閱讀；第二，從題目占比來看，從2016年的0%到2020年的33.3%，對名著考查的總體呈現(xiàn)上升趨勢。通過對兩地高考語文卷的名著閱讀試題的三個維度分析，可以進(jìn)一步看出名著閱讀的測試趨勢。

一、測試內(nèi)容：由淺層認(rèn)知到高階思維，讀出深度

周夢菁和葉黎明依據(jù)倪文錦的五個閱讀能力層級，將整本書閱讀測評目標(biāo)整合為“識記”（閱讀感知力）、“理解”（閱讀理解和鑒賞力）、“批判與建構(gòu)”（閱讀遷移和創(chuàng)新力）三個閱讀能力層級，分別對應(yīng)“讀過”“讀懂”“讀出”三個考查方向[2]，較好地搭建了由淺入深、由低級到高階的閱讀能力層級。名著閱讀試題測試內(nèi)容的目標(biāo)指向無非也是以此三階展開的，下面筆者結(jié)合高考試題作具體分析。

指向“讀過”的試題，問題考查的思維水平屬于淺層認(rèn)知，此類試題有對名著的梗概、主題、風(fēng)格等的整體感知的宏觀考查，也有對關(guān)鍵人物、精彩場景、重要情節(jié)等文本細(xì)節(jié)的識記的微觀考查。前者如江蘇卷2017年第22題多選題的B選項(xiàng)：沈從文《邊城》敘寫了一個情節(jié)曲折的愛情故事，描繪了優(yōu)美的自然景物和獨(dú)特的民俗風(fēng)情，歌頌了淳樸善良的人性，洋溢著濃厚的湘西鄉(xiāng)土氣息。該題就是對《邊城》主要內(nèi)容、主題和風(fēng)格的整體把握，學(xué)生只要讀過該書，甚至看過該書的簡介，就能進(jìn)行正確判斷，無需作深入的思考和判斷。后者如同年同題的E選項(xiàng)：海明威《老人與海》中的主人公歷盡艱辛，捕獲了一條特大的馬林魚，歸航途中與一群鯊魚殊死搏斗，終于保住了馬林魚。這是刻畫硬漢形象的重要情節(jié)。此題考查學(xué)生對特定文本細(xì)節(jié)的精確記憶，本選項(xiàng)錯誤，主人公沒有保住馬林魚。甚至，有些題目還需要回憶起上下文的細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷。學(xué)生若沒有關(guān)注文本細(xì)節(jié)，沒有一定的識記能力就難以判斷。此類試題若過分強(qiáng)調(diào)對細(xì)枝末節(jié)的記憶，會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，甚至造成對名著閱讀的抗拒和“痛苦閱讀”，且“停留在淺層認(rèn)知”的試題無法測評課標(biāo)中“提升閱讀鑒賞能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀方法”等閱讀目標(biāo)。

指向“讀懂”和“讀出”的試題，問題考查的思維水平逐步走向高階，涉及深度理解、分析評價、遷移建構(gòu)、個性創(chuàng)造能力。指向“讀懂”的試題考查學(xué)生是否能對文本進(jìn)行理解性閱讀，即對整本書的核心觀點(diǎn)、主旨、人物特點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格的正確把握并能提供相關(guān)證據(jù)。如江蘇卷2020年第26題簡答題第一小問：

《紅樓夢》第五十回“蘆雪庵爭聯(lián)即景詩，暖雪塢雅制春燈謎”中，眾人聯(lián)句，起句為王熙鳳所作，她說，“你們別笑話我，我只有一句粗話”，“就是‘一夜北風(fēng)緊”。請結(jié)合這句詩簡析王熙鳳的形象。

此題學(xué)生需要對文本情節(jié)有基本記憶、正確理解詩句內(nèi)涵、正確把握王熙鳳人物形象，再將三者結(jié)合進(jìn)行論證，綜合考查了學(xué)生的記憶、理解和鑒賞能力，比單純的識記類題目更能考查學(xué)生的高階閱讀能力。指向“讀出”的試題考查學(xué)生批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，即能夠?qū)φ緯M(jìn)行個性化解讀和創(chuàng)造性表達(dá)、能夠遷移運(yùn)用閱讀方法。2020年北京卷第23題微寫作：

（1）有的同學(xué)覺得閱讀《紅樓夢》《平凡的世界》等“大部頭”名著太費(fèi)時間和精力，步入讀縮寫本或連環(huán)畫省時省力。對此你有什么看法？請闡述自己的觀點(diǎn)。要求：觀點(diǎn)明確，言之有據(jù)。150字左右。

此類試題本質(zhì)考查的是對名著閱讀的價值體認(rèn)、閱讀方法的掌握、不同類型文本閱讀的對比分析等。學(xué)生首先要有對長篇名著的價值認(rèn)同，其次要掌握不同類型書籍的閱讀方法，再次要有對比分析的能力和邏輯思維，最后需要組織語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)。指向“讀懂”和“讀出”的試題能夠考查更高階、深層的閱讀能力，要注意將試題內(nèi)容的力度和難度控制在課標(biāo)和整本書閱讀任務(wù)群的規(guī)定范圍內(nèi)，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的可接受范圍內(nèi)，盲目地提高難度，不遵循學(xué)生的心理規(guī)律等過度考查的試題內(nèi)容只會造成無效測評。

優(yōu)秀試題的測評內(nèi)容應(yīng)從指向“讀過”走向“讀懂”“讀出”，走向意味著從淺層認(rèn)知到高階思維，搭建起合理的名著閱讀能力目標(biāo)層級，而非斷裂式的層級跳躍，以更全面、科學(xué)地檢測學(xué)生的閱讀能力。三個閱讀目標(biāo)層級既可以在多個試題中逐級搭建，也可綜合體現(xiàn)在一個題目中。

二、試題形式：由單一封閉到多元開放，展現(xiàn)個性

江蘇高考語文卷采用選擇題、簡答題的名著測評形式，北京卷則設(shè)置了微寫作，三種測試形式承載了各自的考查任務(wù)，呈現(xiàn)出不同的試題特征和優(yōu)缺點(diǎn)。

從考查任務(wù)來看，江蘇卷近5年來多項(xiàng)選擇題主要考查對人物情節(jié)的淺層識記和簡單理解，測試內(nèi)容目標(biāo)指向“讀過”。在形式上，5選2的多項(xiàng)選擇，相比傳統(tǒng)的4選1的單項(xiàng)選擇，既擴(kuò)大了考查范圍，又使賦分層級化（全對得5分，錯1題得3分）。該題型的主要優(yōu)勢為，名著考查范圍廣，一題可查考5本名著，滿足高考對測評量的需求；其顯著缺點(diǎn)為，僅停留對人物情節(jié)和文學(xué)常識的簡單識記，難以考查學(xué)生高階閱讀能力，且間接加重學(xué)生名著閱讀的記憶負(fù)擔(dān)。

簡答題以“名著呈現(xiàn)+個人分析”的形式為主，測試內(nèi)容的目標(biāo)指向“讀懂”，即呈現(xiàn)名著某一特定情節(jié)或內(nèi)容，要求考生立足文本并結(jié)合相關(guān)情節(jié)，對相關(guān)人物形象、文本內(nèi)容作出合理、簡要的分析。如2019年江蘇卷第26題，考查了《紅樓夢》和《茶館》兩部名著。兩個小問題共考查《紅樓夢》《茶館》兩部名著，兩題在呈現(xiàn)原著內(nèi)容后，分別指向《紅樓夢》的寶釵人物形象分析和《茶館》中“大改良”概念的理解和王利發(fā)人物情感分析。相對選擇題，簡答題以較為開放的姿態(tài)考查學(xué)生對名著閱讀理解的深度，涉及分析評價等較高思維能力測評，學(xué)生不僅需要對原著內(nèi)容有所記憶，還要結(jié)合閱讀證據(jù)做出個性化的合理解釋。但試題本身的考查內(nèi)容沒有跳出人物情節(jié)的考查；且僅涉及兩部名著中的一個人物一個概念，考查范圍較小。

微寫作指學(xué)生根據(jù)題目提示，結(jié)合材料和原著進(jìn)行有字?jǐn)?shù)限定的定向任務(wù)寫作?？疾槟康脑谟诳疾閷W(xué)生的高階閱讀能力和閱讀方法的掌握，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式進(jìn)行個性化寫作和創(chuàng)意表達(dá)。例如2019年北京卷第22題微寫作。

①《吶喊》中哪一篇作品的結(jié)尾，令你印象深刻，給你帶來啟迪？要求：復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由，150字左右。

②在《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！分校x擇一位“內(nèi)心強(qiáng)大”的人，寫出其“內(nèi)心強(qiáng)大”的表現(xiàn)。要求：寫出人物姓名，150字左右。

③在《邊城》《紅樓夢》中，誰是“心清如水”的人？寫一首詩或一段抒情文字贊美他（她）。要求寫出贊美對象的姓名和特點(diǎn)。不超過150字。

微寫作的具體考查形式是多樣化的：第一小題屬于“復(fù)述內(nèi)容+陳述理由”類論證式微寫作；第二小題屬于細(xì)節(jié)的整合和復(fù)述；第三小題屬于創(chuàng)造性人物鑒賞。該類試題的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，選擇性答題，給予學(xué)生自主選擇的空間和展示個性化閱讀的機(jī)會；第二，能夠考查學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造等高階思維和認(rèn)知水平；第三，兼考查了語言表達(dá)等寫作能力。其缺點(diǎn)在于與簡答題相似，但評分的主觀性較之更大。

除去以上三種題型，常見的閱讀測評題型還有填空題，基于各題型不同功能和特征，名著閱讀測評應(yīng)有機(jī)地將多種題型進(jìn)行多元組合，既可以像江蘇卷一樣將兩種題型獨(dú)立設(shè)置在考卷的不同位置，也可以將不同題型進(jìn)行拆分組合，設(shè)計(jì)成綜合題型。

三、命題材料：從片段單本走向整本多本，關(guān)注整合

“整本書閱讀”要有“整體意識”：問題切口要小、問題理解要有積累和綜合、命題基于文本又能使學(xué)生探微發(fā)幽[3]。片段式的材料將測試內(nèi)容局限于特定人物和情節(jié)，考查目標(biāo)多局限于淺層識記和理解，如2017年江蘇卷第23題簡答題第二小題：

概括說說《紅樓夢》“冷子興演說榮國府”的主要內(nèi)容。

該試題材料限定了答題內(nèi)容，學(xué)生只要對該部分文本有所記憶和了解就能夠做答，無需聯(lián)系對上下文乃至整本書。反之，2019年江蘇卷第26題的第一小題很好體現(xiàn)了“整體意識”：

《紅樓夢》“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨(dú)艷理親喪”一回中，群芳行令，寶釵搖得牡丹簽，上云“任是無情也動人”。請結(jié)合小說概括寶釵的“動人之處”。

材料呈現(xiàn)片段文本，從寶釵的“動人”形象為切口，首先明確了答題方向，又要求結(jié)合小說具體分析，引發(fā)學(xué)生向整本書相關(guān)內(nèi)容的思索。因此學(xué)生不僅需要具備對特定材料、人物形象的理解能力，也需要在閱讀和識記的基礎(chǔ)上，綜合利用信息搜索、綜合、分析和評價等閱讀方法和高階能力進(jìn)行作答?！罢w意識”還體現(xiàn)在文本、情境和任務(wù)的整合，即在富有情境的任務(wù)中綜合考查學(xué)生閱讀能力[4]。如，2017年的北京卷第25題微寫作。

③如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中，選擇一個人物，依據(jù)某個特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖。

該題目本質(zhì)指向?qū)θ宋镄蜗蟮姆治觯ㄟ^“自創(chuàng)情境、設(shè)計(jì)雕像”的虛擬情境和驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究人物形象中運(yùn)用聯(lián)想和想象創(chuàng)設(shè)情境，豐富了自己對現(xiàn)實(shí)生活和人物的感受和理解，同時也綜合考查了學(xué)生的分析、歸納、評價等閱讀能力?！扒榫硠?chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動”使閱讀知識、能力和方法的施展依托于具體的情境、驅(qū)動于真切的動力，讓考場閱讀變得真實(shí)。

“整本書閱讀”也關(guān)注“合”，測試材料要從單本名著走向多部名著的聯(lián)合。所謂的“合”并非將幾部名著簡單堆砌、擺放在一起，而是通過挖掘名著間的主題、人物情節(jié)、行文結(jié)構(gòu)、閱讀方法等關(guān)鍵部分，通過串聯(lián)、比較等方式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)性閱讀，考查學(xué)生的遷移、建構(gòu)等閱讀能力和方法。如2017年北京卷第25題微寫作第一小題：

《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請你從中選取一個例子，敘述情節(jié)，并作簡要點(diǎn)評。

首先學(xué)生需要對兩部名著都有所閱讀、識記和理解；其次學(xué)生需要根據(jù)《根河之戀》的材料提示去對照回憶《平凡的世界》并提取相關(guān)信息；最后根據(jù)要求加以論述。此題對學(xué)生的閱讀量、比較的閱讀方法、對比思維和寫作能力都有考查，在目標(biāo)指向上走向高階思維，在題型上走向多元開放，在材料上關(guān)注整合，是一個優(yōu)質(zhì)的名著閱讀試題?？傊?，關(guān)注整體、情境、整合的命題材料，讓淺表、虛假、孤立的閱讀走向深度、真實(shí)和聯(lián)結(jié)，真實(shí)考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，“整本書閱讀”成為新一輪課改的熱點(diǎn)，教學(xué)評一體化，名著閱讀測試急需方向指引。北京、江蘇高考語文卷中的名著導(dǎo)讀試題為“整本書閱讀”視域下的名著導(dǎo)讀測試提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和啟示。高考名著閱讀試題呈現(xiàn)出在內(nèi)容上走向深度、在形式上更加多元個性、在命題材料上關(guān)注整合的趨勢，從“以考促評”“以考促教”“以考促學(xué)”的視角來看，高考名著閱讀的規(guī)范測試會對“整本書閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)乃至學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集（上冊）》，教育科學(xué)出版社1980年，第201頁。

[2]周夢箐，葉黎明：《以能力目標(biāo)為軸，推進(jìn)整本書閱讀測評》，《語文建設(shè)》2020年第11期，第56頁。

[3]蔣霞：《整本書閱讀視域下的高考名著閱讀考查——以《紅樓夢》為例》，《語文建設(shè)》2018年第16期，第64頁。

[4]徐鵬：《整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第1期，第7頁。

（作者：黃佳麗，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院研究生）

[責(zé)編夏家順]