英語作為媒介語研究給對外漢語教師培養(yǎng)帶來的啟示

【摘要】用英語作為媒介語（EMI）進行教學(xué)是對外漢語課堂的現(xiàn)狀。隨著海外低齡漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加，這也必然是一定時期內(nèi)的發(fā)展趨勢，但是從這個角度進行的研究卻非常匱乏。少量的研究已經(jīng)暴露出對外漢語課堂中英語作為媒介語方面存在的各種問題，而這些問題與其他科目將英語作為媒介語的相關(guān)研究所指出的問題如出一轍。因此，本文根據(jù)將英語作為媒介語的相關(guān)研究所總結(jié)出的教師面臨的問題對對外漢語教學(xué)有所啟示，特別是教師培養(yǎng)方面的注意事項。

【關(guān)鍵詞】英語作為媒介語;對外漢語教學(xué);教師培養(yǎng)

【作者簡介】韓羽，女，中山大學(xué)南方學(xué)院，講師，教育學(xué)博士，研究方向：語言教師發(fā)展研究。

一、對外漢語課堂EMI應(yīng)用的必要性

1.在國內(nèi)，EMI是對外漢語課堂的補充教學(xué)途徑。在國內(nèi)對外漢語課堂，對于外來的漢語學(xué)習(xí)者，特別是初級漢語水平者來說，EMI是最主要的補充教學(xué)方式。來中國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生以大學(xué)生為主，一般都有一定漢語基礎(chǔ)，來中國除了專業(yè)課學(xué)習(xí)外，主要是為了解中國文化及學(xué)習(xí)漢語。對這些學(xué)習(xí)者的教學(xué)，一般情況下是以漢語為媒介語（Chinese Medium Instruction，簡稱CMI）和EMI相結(jié)合的方式。用CMI主要是為了創(chuàng)設(shè)地道的語言環(huán)境，但當(dāng)學(xué)生的漢語水平不足以去理解CMI所傳授的知識時，就需要EMI以便學(xué)生理解、掌握好知識點。目前我們探討的重點不應(yīng)該是EMI是否應(yīng)該在國內(nèi)對外漢語課堂存在，而應(yīng)該是如何讓它的存在促進對外漢語教學(xué)。既然避免不了，不如努力用好。因為無論是為學(xué)生創(chuàng)造地道語言環(huán)境的CMI 還是為促進知識點學(xué)習(xí)的EMI，最終目的都是為漢語教學(xué)服務(wù)。特別是EMI，我們應(yīng)該關(guān)注的是如何最大化地發(fā)揮它的工具作用。

2.在國外，EMI是對外漢語課堂的主要教學(xué)途徑。英語的世界語角色使其不可避免地成為海外漢語課堂的媒介語?？鬃訉W(xué)院主要是以英語作為教學(xué)手段。近年來，由于我國國力不斷增強，海外漢語課堂學(xué)習(xí)者低齡化趨勢明顯，漢語課堂走進了很多中小學(xué)及幼兒園（李宇明，2018）。這意味著EMI作為海外漢語課堂教學(xué)方式還會有很長的路要走，漢語教師能否用EMI組織好課堂、講解好知識點、傳達好中國文化及低齡漢語學(xué)習(xí)者能否理解好知識點等都與漢語教師的EMI水平直接相關(guān)。

2012年修訂版《國際漢語教師標準》中就媒介語方面提出的國際漢語教師標準之一是“能使用任教國語言或英語進行交際和教學(xué)”。這一標準的提出意義重大，因為它為相關(guān)機構(gòu)指明了國際漢語教師外語水平培養(yǎng)目標，但是這一標準目前還達不到（邵濱、邵輝，2013）。Wang （2019）指出，“研究漢語課堂必須要意識到媒介語在課程設(shè)置和發(fā)展、教學(xué)法及教師培訓(xùn)等方面的重要性”。在國外，特別是英語國家，近年來出版了一些這方面的研究成果，雖然在數(shù)目上來說也還非常有限，但因為他們的研究內(nèi)容是海外真實漢語課堂，也許可以給國內(nèi)漢語課堂EMI研究及對外漢語教師EMI培訓(xùn)一些啟發(fā)。

二、對外漢語課堂教師EMI現(xiàn)存的問題

對外漢語課堂教師EMI現(xiàn)存兩大問題：第一，漢語教師EMI水平低?，F(xiàn)存的一個普遍現(xiàn)象是對外漢語教師英語書面語及日常交流語基本沒有問題，但是缺乏課堂實用語言（Han， 2019）。Chen在關(guān)于澳大利亞漢語教師面臨的挑戰(zhàn)研究中指出漢語教師“教學(xué)語言水平低”（2015）。出于為澳大利亞學(xué)生考慮，漢語教師的教學(xué)媒介語只能是英語，但是這些漢語教師的EMI水平在課堂交流中的很多方面是不足的，比如誤解學(xué)生的表達方式、缺乏及時且恰當(dāng)?shù)男袨楣芾砑记桑M管他們都在教漢語之前達到了英語水平要求，比如雅思要求（Chen，2015）。Han 和 Yao（2013）發(fā)現(xiàn)，在澳大利亞中小學(xué)課堂，漢語教師的大部分EMI是用于管理學(xué)生的不恰當(dāng)課堂行為。但是，EMI水平不足導(dǎo)致他們?nèi)狈芾碚n堂秩序的能力。Han（2019）從教學(xué)法的角度研究了三位漢語教師在澳大利亞小學(xué)的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)低EMI水平在一定程度上阻礙了他們與當(dāng)?shù)貙W(xué)生建立良好師生關(guān)系、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼n堂反饋、支持學(xué)生學(xué)習(xí)及管理課堂紀律。第二，語言及文化背景對漢語教師影響深遠。Han（2019）在對澳大利亞漢語教師EMI的研究中發(fā)現(xiàn)漢語背景影響他們的EMI使用，比如他們會把一些漢語的句法形式轉(zhuǎn)換為英語使用，而且他們的EMI特點有可能是來自文化背景的影響。

三、EMI研究給對外漢語教師培養(yǎng)帶來的啟示

EMI研究中發(fā)現(xiàn)的教師方面的問題主要有教師英語水平低、師資短缺、教學(xué)策略培訓(xùn)不足、教學(xué)評估缺失、進修機會少及身份認同等（Han，2019）。這些問題的發(fā)現(xiàn)可以帶給人們有關(guān)對外漢語教師的選拔、培養(yǎng)、儲備等多方面的啟發(fā)：

1.對外漢語教師培養(yǎng)政策要清晰具體。政策清晰具體才能讓各項具體安排有所依據(jù)。根據(jù)EMI研究中教師方面存在的各種問題，政策可以具體涵蓋教師選拔、教師培養(yǎng)、教師EMI提升、教師崗前和崗中培訓(xùn)（教學(xué)法和教學(xué)策略）等各個方面。語言教育中最重要的政策是關(guān)于課堂指導(dǎo)語言選擇方面的，而對漢語課堂指導(dǎo)語言的相關(guān)政策還沒有引起足夠重視，而如果沒有清晰的政策指引，學(xué)校也許會為節(jié)省資金不情愿資助教師參加培訓(xùn)，導(dǎo)致教師只能在試誤中學(xué)習(xí)（Wang，2019）。因此，結(jié)合實際情況明確切實可行的對外漢語教師培養(yǎng)政策是目前的首要目標。

2.對外漢語教師英語水平提升可以有所借鑒。雖然對外漢語教師選拔項目中有對英語水平的規(guī)定，比如大學(xué)英語四級成績最低要求425分，但是有研究表明，即便這些教師英語成績達到雅思要求，到達目地國教學(xué)時也同樣存在很多語言方面的問題（Chen，2015）。在海外的漢語課堂，一小部分漢語教師的父母是中國背景，但他們在英語國家長大并接受教育，所以精通漢英兩種語言。他們在EMI方面是非常熟練的，特別是英語“課堂友好語言”這方面。如果有機會到他們的課上去聽課、學(xué)習(xí)，必定受益匪淺。如果沒有機會每個人都去學(xué)習(xí)，那么派代表過去學(xué)習(xí)然后回來分享并為漢語教師進行派出前EMI培訓(xùn)也是可行的方式。

3. 對外漢語教師的跨文化交際培養(yǎng)不可或缺。漢語EMI教師與其他科目EMI教師的不同之處在于，外派漢語教師面對的是與自己文化背景不同的學(xué)生，屬于跨文化交際范疇。Gao（2012）發(fā)現(xiàn)漢語教師會把學(xué)生的母語和文化理解為學(xué)習(xí)漢語的干擾因素。因此，跨文化交際的培訓(xùn)對于外派漢語教師非常重要?？梢匝堄邢嚓P(guān)經(jīng)驗的教師分享經(jīng)驗，提前做好跨文化交際準備。

4. 對外漢語教師師資選拔及儲備要原則明確。要反思對外漢語教師選拔時的師資來源，這當(dāng)然是非常具有挑戰(zhàn)的工作，但如何制定、優(yōu)化選拔標準，用什么樣的程序可以選拔出最優(yōu)秀的未來漢語教師等都是值得探討、研究的問題。另外，選拔出的師資如何進行培訓(xùn)、派出后如何保障及進行后續(xù)培訓(xùn)、如何把這些已經(jīng)培訓(xùn)好的教師留下作為下一輪教師儲備也都需要有相關(guān)明確措施及原則。

5.建立、完善對外漢語教師評估機制。如何對海外漢語教師進行評估還是一個待開發(fā)的研究領(lǐng)域。徐麗華和包亮（2019）提出“繼續(xù)細化孔子學(xué)院教師現(xiàn)有的準入標準，完善現(xiàn)有的考核評價體系。根據(jù)不同地域、不同層次的師資需求，細化不同地域、 不同層次教師的準入門檻，強化漢語教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能的針對性，滿足不同地域不同層次的師資需求。制訂、完善與之相應(yīng)的教師考核評價體系”。具體來講，我們應(yīng)該以何種方式對外派教師進行評估？評估的標準又應(yīng)該是什么？是否應(yīng)該根據(jù)不同國家和地區(qū)制訂不同的標準？誰來負責(zé)制訂這些標準？這些都是我們目前面臨的問題。

6.對漢語EMI教師進行培訓(xùn)要分時、分級、分區(qū)進行。培訓(xùn)要分時進行，因為派出前和派出后都存在問題。派出前培訓(xùn)中存在的主要問題在于培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)需求不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致的后果是“受訓(xùn)教師常常認為培訓(xùn)專家們既不了解實際的課堂是什么樣子，又不熟悉真正的課堂需要什么樣的老師”（李惠文、龐暉，2018：28）。關(guān)于國外漢語課堂的有限EMI研究其實是一個很好的培訓(xùn)資源。這些研究中有一些對中國背景EMI教師和英語國家教師進行了對比研究，有的文章總結(jié)列舉出實際課堂用語的文章（比如Han & Yao，2013）可以直接用于漢語教師EMI培訓(xùn)。派出后存在的問題是到達目的地國之后培訓(xùn)項目就中斷了。建議與目的地國學(xué)校、教育主管部門等聯(lián)絡(luò)，以保障派出的漢語教師可以持續(xù)不斷地接受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)法等方面的培訓(xùn)。分級培訓(xùn)是指對去往不同年級的教師進行區(qū)分培訓(xùn)。筆者支持秦濤（2019）指出的根據(jù)教學(xué)對象的差異對漢語教師進行崗中培訓(xùn)，但是，筆者認為分級培訓(xùn)應(yīng)該從派出前的崗前培訓(xùn)階段就開始，前提是在派出前可以基本確定崗位分配情況。關(guān)于分區(qū)培訓(xùn)，秦濤指出“為了幫助漢語教師志愿者更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、順利開展教學(xué)工作，有必要對他們在上崗后進一步進行國別化、本土化的崗中培訓(xùn)”（2019）。具體內(nèi)容可以參考在不同國別展開的相關(guān)研究來設(shè)定。

7.由于海外漢語課堂的特殊性，在全面提升教師EMI水平的基礎(chǔ)上，如何引入更多的超語言為學(xué)生提供豐富的漢語語言環(huán)境以及如何在后單語時代有效利用漢語教師的多語言、多文化背景資源庫以豐富和提升漢語課堂，都是值得進一步探索的內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文根據(jù)EMI課堂研究發(fā)現(xiàn)的普遍問題提出了對外漢語教師培養(yǎng)方面的一些建議，希望可以應(yīng)用于對外漢語教師培訓(xùn)及發(fā)展項目中，這些問題為我們指出了針對對外漢語教學(xué)開展深入研究的多個方向。

參考文獻：

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