試論分級(jí)閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文簡(jiǎn)要介紹了開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)法的準(zhǔn)備工作：掌握學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、為學(xué)生甄選難度適宜的閱讀材料、科學(xué)安排閱讀時(shí)間;提出了分級(jí)閱讀教學(xué)法的實(shí)施措施：設(shè)定分級(jí)閱讀基礎(chǔ)環(huán)境、有效落實(shí)分級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)、客觀完成分級(jí)閱讀成果評(píng)價(jià);探索了分級(jí)閱讀教學(xué)法的實(shí)施效果：提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力等，以此最大化發(fā)揮分級(jí)閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)閱讀;閱讀材料;高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】朱穎，山東省日照市莒縣二中。

引言

分級(jí)閱讀教學(xué)法，是以學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言掌握層次完成等級(jí)劃分，繼而對(duì)學(xué)生開(kāi)展難度適宜英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，切實(shí)提升高中生英語(yǔ)閱讀能力。分級(jí)閱讀教學(xué)法，現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，具有多重應(yīng)用價(jià)值，能夠顯著提升高中生英語(yǔ)閱讀效率。然而，在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)期間，分級(jí)閱讀教學(xué)法尚未獲得廣泛應(yīng)用，并未最大化發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

一、開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)法的準(zhǔn)備工作

1.掌握學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)工作前期，教師應(yīng)更全面掌握學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。因此，英語(yǔ)教師可采取測(cè)試措施，便于有效掌握學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，讓學(xué)生自主完成閱讀，繼而讓學(xué)生完成閱讀文章大意的梳理，回答閱讀材料對(duì)應(yīng)問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生測(cè)試結(jié)果作為能力劃分依據(jù)，針對(duì)英語(yǔ)測(cè)試不理想的學(xué)生，給予學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力層次劃分時(shí)，學(xué)生群體以班級(jí)、年級(jí)為單位均可。

英語(yǔ)閱讀能力層級(jí)劃分法：教師針對(duì)班級(jí)/年級(jí)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試，閱讀材料以4～7篇為主，每個(gè)閱讀材料設(shè)定3～5個(gè)問(wèn)題，測(cè)試時(shí)間為40分鐘;簡(jiǎn)單題目設(shè)定為每題2分，中等難度題目設(shè)定為每題3分，高難題目設(shè)定為每題4分;結(jié)合測(cè)試成績(jī)，為學(xué)生分組，高難題目正確率達(dá)到80%的學(xué)生，同時(shí)簡(jiǎn)單、中等題目錯(cuò)誤率不超過(guò)10%的，設(shè)定為精英組;高度題目正確率達(dá)到50%的學(xué)生，同時(shí)簡(jiǎn)單、中等題目錯(cuò)誤率不超過(guò)20%的，設(shè)定為進(jìn)階組;其余學(xué)生作為基礎(chǔ)組。

2.為學(xué)生甄選難度適宜的閱讀材料。（1）收集學(xué)生英語(yǔ)閱讀喜好。高中英語(yǔ)教師在完成學(xué)生分組后，為學(xué)生精準(zhǔn)選擇閱讀材料，便于有序落實(shí)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練課程。在閱讀材料選擇期間，應(yīng)結(jié)合小組學(xué)生的閱讀能力，綜合完成閱讀材料甄選，順應(yīng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的喜好，以便于學(xué)生開(kāi)展深度閱讀。因此，教師在甄選英語(yǔ)閱讀材料期間，可適當(dāng)采集學(xué)生英語(yǔ)閱讀需求。比如，學(xué)生喜歡NBA方面的資料，教師可以籃球項(xiàng)目為方向，為學(xué)生甄選相應(yīng)的閱讀材料，順應(yīng)學(xué)生閱讀需求。

（2）按組設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)盡可能地符合教學(xué)需求，便于高效完成分層英語(yǔ)教學(xué)工作。針對(duì)課外閱讀材料，教師以節(jié)約時(shí)間為視角，可為三個(gè)組別的學(xué)生提供相同的閱讀資料，在閱讀問(wèn)題方面，設(shè)定閱讀難度，以此順應(yīng)三個(gè)層級(jí)難度的英語(yǔ)教學(xué)需求，便于三個(gè)組別學(xué)生均能夠處于深度閱讀中。

比如，在閱讀材料中確定主人公的年齡，此類題目較簡(jiǎn)單，可為基礎(chǔ)組設(shè)計(jì)此類閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀材料中搜索人物年齡相關(guān)閱讀信息，繼而完成年齡計(jì)算，獲得答案;結(jié)合文章內(nèi)容，分析作者的表達(dá)用意，這類題目具有一定難度，可作為進(jìn)階組問(wèn)題，采取選擇題形式，提升進(jìn)階組學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度;結(jié)合文章內(nèi)容，分析可能性會(huì)發(fā)生的事情，此類問(wèn)題具有較高難度，建立在準(zhǔn)確把握文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容，選擇正確答案，同樣設(shè)計(jì)為選擇題，控制閱讀難度，便于增強(qiáng)精英組學(xué)生閱讀分析能力。

3.科學(xué)安排閱讀時(shí)間。高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練期間，在分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定閱讀時(shí)間。在閱讀時(shí)間設(shè)計(jì)期間，教師可利用閱讀訓(xùn)練課堂，為學(xué)生開(kāi)展定時(shí)閱讀訓(xùn)練形式，比如利用課堂20分鐘，布置三個(gè)閱讀材料，讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)問(wèn)題的回答，以此提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)間。不定時(shí)閱讀部署，可利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生自主完成6-8篇閱讀材料的閱讀，以此保障學(xué)生每天自主完成1小時(shí)的英語(yǔ)閱讀，以此提升學(xué)生閱讀量。在定時(shí)與不定時(shí)兩種閱讀期間，教師可為學(xué)生開(kāi)展不同難度的分級(jí)閱讀形式，以便于循序漸進(jìn)地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

二、分級(jí)閱讀教學(xué)法的實(shí)施措施

1.設(shè)定分級(jí)閱讀基礎(chǔ)環(huán)境。在高中英語(yǔ)教師開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)關(guān)注班級(jí)英語(yǔ)閱讀氛圍的營(yíng)建效果。教師可采取分級(jí)閱讀形式，每次為學(xué)生分發(fā)3個(gè)閱讀材料，在學(xué)生完成第一張閱讀試題，領(lǐng)取第二張閱讀試卷，整節(jié)課為學(xué)生設(shè)定2張?jiān)嚲?，便于?zhǔn)確把握學(xué)生閱讀速度，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀構(gòu)建緊張氛圍。針對(duì)前五名完成2張?jiān)嚲黹喿x同學(xué)，教師查看此五名學(xué)生的答題正確率，正確率在90%的學(xué)生，教師讓其分享閱讀技巧。與此同時(shí)，教師可借助線上交流群將分級(jí)閱讀的教學(xué)理念，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，便于獲得家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)輔助，提升學(xué)生在家分級(jí)閱讀的可行性。

居家閱讀期間，教師應(yīng)以閱讀材料難度為分級(jí)方向，讓學(xué)生自主開(kāi)展分級(jí)閱讀。在學(xué)生自主閱讀期間，應(yīng)盡可能地控制閱讀材料難度，減少學(xué)生自主閱讀問(wèn)題的發(fā)生。教師在閱讀材料難度分層的基礎(chǔ)上，可針對(duì)三個(gè)組學(xué)生開(kāi)展深入的分級(jí)閱讀。比如針對(duì)閱讀材料較難題目，采取課堂講解方式，基礎(chǔ)組、進(jìn)階組學(xué)生居家作業(yè)時(shí)，可選答，以此降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀難度，便于學(xué)生保持較高的英語(yǔ)閱讀興趣，順利完成分級(jí)英語(yǔ)閱讀作業(yè)。

2.有效落實(shí)分級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)。分級(jí)閱讀指導(dǎo)工作，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系中占據(jù)較為關(guān)鍵的部分。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生開(kāi)展分級(jí)閱讀效果，開(kāi)展有效的教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)項(xiàng)目包括：閱讀技巧、閱讀問(wèn)題答疑等，以便于學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主開(kāi)展分級(jí)閱讀的自律性。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀方法，便于學(xué)生掌握適應(yīng)自身發(fā)展的閱讀方法，以此提升分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)效果。在高中教師指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀期間，應(yīng)提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握能力，指導(dǎo)學(xué)生收集、記憶閱讀材料中的優(yōu)美詞句，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)形式的熟練程度，形成其英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

比如，在分級(jí)閱讀指導(dǎo)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生先看閱讀題目，以此確定閱讀材料的重要內(nèi)容，結(jié)合閱讀問(wèn)題通讀閱讀材料，便于在短時(shí)間內(nèi)迅速獲取閱讀答案。如若在題目問(wèn)題中，下題問(wèn)句作為上題答案時(shí)，可節(jié)省一道題的思考時(shí)間，比如“問(wèn)題一是：獲得紅旗的是湯姆還是艾米？問(wèn)題二是艾米在獲得紅旗后，做了什么？”針對(duì)此種具有關(guān)聯(lián)性的閱讀問(wèn)題，可以直接確定問(wèn)題一的答案。如若閱讀問(wèn)題具有一定難度，可帶領(lǐng)學(xué)生完成每個(gè)自然段首句內(nèi)容的解讀，便于確定每段內(nèi)容的核心思想，結(jié)合閱讀題目，鎖定問(wèn)題的考核段落，繼而有針對(duì)性地開(kāi)展深度閱讀，節(jié)省閱讀時(shí)間，提升閱讀答案正確性，切實(shí)發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.客觀完成分級(jí)閱讀成果評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)教師在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生閱讀情況給出教學(xué)評(píng)價(jià)，以此與學(xué)生閱讀形成互動(dòng)，便于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自信。在學(xué)生居家完成分級(jí)英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，將作業(yè)以電子形式提交，教師在線完成學(xué)生閱讀成果評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生答案存在錯(cuò)誤的情況，給予適當(dāng)指導(dǎo)，便于學(xué)生自主開(kāi)展閱讀思考，為次日分級(jí)閱讀作品講解奠定基礎(chǔ)。

三、分級(jí)閱讀教學(xué)法的實(shí)施效果

1.提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分級(jí)閱讀教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，符合學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，能夠在短時(shí)間縮短學(xué)生英語(yǔ)閱讀差距，促進(jìn)各種英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生開(kāi)展深度閱讀。在學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)閱讀方法的同時(shí)，能夠感受英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生在分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)期間，能夠選擇適應(yīng)自身閱讀理解能力材料，在教師有效指導(dǎo)的輔助下，逐漸形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，以此形成英語(yǔ)閱讀成長(zhǎng)體系，發(fā)揮出分級(jí)閱讀教學(xué)法的內(nèi)在價(jià)值。

2.增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。分級(jí)閱讀教學(xué)法，打破了原有統(tǒng)一式教學(xué)理念，是以學(xué)生為主開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練教學(xué)，能夠提升學(xué)生在閱讀材料的融合效果，使其在適當(dāng)難度的英語(yǔ)閱讀材料中，逐漸完成英語(yǔ)詞匯積累、英語(yǔ)語(yǔ)境形成，繼而達(dá)成分級(jí)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，使各層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有所增強(qiáng)。在分級(jí)閱讀期間，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索適應(yīng)自身閱讀的方法，比如摘抄句子、背誦短文、模擬對(duì)話，以此提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解能力，豐富學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)形式的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野。分級(jí)閱讀教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的閱讀材料，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，便于學(xué)生在閱讀材料中學(xué)習(xí)西方文化、開(kāi)拓視野，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累效果。在英語(yǔ)大量閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)西方文化禮儀，由此塑造其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，便于其英語(yǔ)閱讀能力有所提升，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生正確的禮儀觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，應(yīng)積極發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，綜合提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)以閱讀教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮分級(jí)閱讀教學(xué)法的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在需求。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身英語(yǔ)閱讀能力，便于學(xué)生以自身英語(yǔ)閱讀為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀。在實(shí)際分級(jí)閱讀教學(xué)期間，能夠顯著提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率，塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申麗霞.摭談分級(jí)閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（16）：46.

[2]連燕.分級(jí)閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用簡(jiǎn)析[J].校園英語(yǔ)，2020（4）：138.

[3]陳元元.論拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（2）：32.