小學(xué)低齡段學(xué)生心理特征與互動(dòng)式音樂教學(xué)策略探析

黃雅莎

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、集中注意力時(shí)間不長(zhǎng)、向師性強(qiáng)、喜歡模仿。在音樂學(xué)習(xí)中，他們的音樂聯(lián)想力、想象力隨年齡增長(zhǎng)而豐富，音樂有意記憶開始得到發(fā)展，喜愛音樂游戲。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特征，音樂教學(xué)中教師應(yīng)該積極開展互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;心理特征;互動(dòng)式音樂教學(xué)

一、 小學(xué)低齡段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特征

（一）活潑好動(dòng)

眾所周知，孩子的天性就是活潑好動(dòng)，如果為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生安排戶外活動(dòng)，他們會(huì)十分快樂。如果總是讓他們進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)，他們會(huì)變得疲勞不堪，甚至吵鬧不休。而音樂學(xué)習(xí)需要在一個(gè)特別安靜的環(huán)境中進(jìn)行，如果一直強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行長(zhǎng)期練習(xí)，很容易引發(fā)他們的反感心理。這種特殊情況對(duì)音樂教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)，如何使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生耐下性子，付出足夠的耐心來學(xué)習(xí)音樂，是教育者必須思考的重要問題。

（二）注意力持久力弱

受到自身年齡的影響，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多活潑好動(dòng)，多數(shù)仍舊以無意注意為主，注意力無法保持得過久。在觀察事物的過程中，往往是隨意的，無目的性的，所以讓他們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不可能持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，一節(jié)課通常有45分鐘。這就需要教師合理安排訓(xùn)練措施，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）向師性強(qiáng)

心理學(xué)家班杜拉明確指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿性，這是他們學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的重要方式之一，他們尤為喜歡模仿教師的言行舉止，這就指出教師在為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展音樂教學(xué)時(shí)要注意自己的榜樣示范作用，自身要熱愛音樂藝術(shù)，這樣才能感染到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)他們的音樂學(xué)習(xí)起到助推作用。

（四）渴望受到表?yè)P(yáng)

這個(gè)理論是由班杜拉提出來的，他提出人的行為主要有兩種影響因子，一種是行為可能導(dǎo)致的結(jié)果，另一種則是人對(duì)自己能力或活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。班杜拉通過研究指出，盡管個(gè)體可以意識(shí)到某一行為可能會(huì)造成何種結(jié)果，但是往往不愿意立馬采取行動(dòng)，在采取行動(dòng)之前如果能受到別人的肯定與表?yè)P(yáng)，可能會(huì)給他們?cè)黾有袆?dòng)的動(dòng)力。這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生迫切渴望得到別人的認(rèn)可，要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，就要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣可以激發(fā)他們的自我效能感，以此使學(xué)生感受到成就感，以此形成良性循環(huán)，獲得全面發(fā)展。

二、 小學(xué)低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)

（一）音樂學(xué)習(xí)需要豐富的聯(lián)想力、想象力

聯(lián)想力、想象力是音樂學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素養(yǎng)，伴隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，低年級(jí)小學(xué)生的音樂聯(lián)想能力不斷增強(qiáng)，有意識(shí)的想象日趨成熟，創(chuàng)造類想象也由此增強(qiáng)。此時(shí)小學(xué)生的音樂想象力和聯(lián)想力集中體現(xiàn)在具體形象的思維，同時(shí)慢慢朝著抽象思維發(fā)展。因此，針對(duì)音樂的聯(lián)想或想象，既要根據(jù)個(gè)人對(duì)樂曲自身的體會(huì)，同時(shí)依賴于樂曲以外的內(nèi)容。所以音樂教育中，教師尤其需要借助一些具體形象來激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力，比如，肢體語言、體態(tài)律動(dòng)等。

（二）學(xué)生偏愛音樂游戲

音樂游戲是指利用游戲化、活動(dòng)化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的音樂能力培養(yǎng)活動(dòng)。游戲活動(dòng)的方式，活動(dòng)化的形式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)音樂能力。游戲活動(dòng)的方式，不但能夠突出音樂活動(dòng)形式的自由、多樣化和靈活性，同時(shí)反映了音樂活動(dòng)的特點(diǎn)。從幼兒園到學(xué)前班這一時(shí)段，幼兒便基本養(yǎng)成了對(duì)音樂鑒賞的興趣，建立起了初步的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，這一時(shí)期堪稱是音樂個(gè)性的形成時(shí)期。低年級(jí)小學(xué)生大多已具備了較為穩(wěn)固的音樂鑒賞喜愛，諸如喜歡歡快的旋律或舞蹈等。然而因?yàn)橐魳纺芰Σ蛔?，學(xué)生大多僅僅偏愛“寫實(shí)主義”的樂曲，但是對(duì)抽象樂曲的敏銳度不強(qiáng)。在音樂活動(dòng)過程中，低年級(jí)小學(xué)生大多喜歡音樂游戲，所以在音樂教育中，引入音樂游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。

（三）學(xué)生音樂有意記憶不斷發(fā)展

有意記憶，即為針對(duì)具體的記憶目標(biāo)而使用合適的記憶方式。低年級(jí)小學(xué)生更熱衷于具體形象記憶，同時(shí)慢慢建立起了音樂有意記憶，然而大部分是短期記憶，容易記憶卻也容易忘記。因此，低年級(jí)音樂教師需結(jié)合音樂會(huì)和游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所掌握的音樂原理和運(yùn)用技能，由此將短期記憶深化為長(zhǎng)期記憶或永久記憶。

三、 小學(xué)低齡段互動(dòng)式音樂教學(xué)的策略

（一）針對(duì)小學(xué)音樂教材內(nèi)容開展互動(dòng)

新課程改革背景下的小學(xué)音樂教材內(nèi)容十分豐富，書中的很多內(nèi)容都是小學(xué)生非常喜歡的，諸如《布娃娃彈琴》《春風(fēng)》和《大鼓和小鼓》等樂曲均取材自小學(xué)生的生活，能夠調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)自然的喜愛之情，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的環(huán)境下體會(huì)自然之美，幫助其更好地表達(dá)對(duì)自然的喜愛，教師要根據(jù)小學(xué)音樂教材按順序來上課，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)音樂，展開想象的翅膀，徜徉在美妙的音樂世界中。

例如，教師為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)具有故事情節(jié)的音樂內(nèi)容時(shí)，要意識(shí)到這些音樂內(nèi)容可以用肢體語言表示出來，例如，《小動(dòng)物唱歌》《小鴨子》等，首先帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生反復(fù)聽音樂，接著為學(xué)生提供多條簡(jiǎn)單的提醒，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，獨(dú)立設(shè)計(jì)動(dòng)作。通過上述活動(dòng)，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生活動(dòng)的熱情，大膽想象，甚至設(shè)計(jì)出老師預(yù)想之外的舞蹈。在音樂課堂上，學(xué)生自由地創(chuàng)作和聯(lián)想，效果要明顯好于老師生硬地講授理論。再如，教材中有一些音樂內(nèi)容關(guān)于傳統(tǒng)文化，如，為學(xué)生介紹京劇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受京劇的魅力，在課堂教學(xué)中利用多媒體播放有關(guān)于京劇的圖片和視頻，為學(xué)生介紹我國(guó)京劇藝術(shù)的起源、發(fā)展歷程等，使學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)形成感知，激發(fā)他們的好奇心。教師還可以利用小學(xué)生喜聞樂見的孫悟空形象，為他們介紹孫悟空的臉譜屬于京劇藝術(shù)，這樣可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生互動(dòng)是最具活力的方法

毋庸置疑，所有孩子的耳朵都十分敏銳，其生來熱愛音樂。低年級(jí)小學(xué)生自孩童時(shí)期，便能夠跟著音樂舞蹈，傳達(dá)心中的喜悅。然而其對(duì)音樂的熱愛大多在淺層次上，并未深入體會(huì)到音樂的內(nèi)涵，對(duì)樂曲背后的思想缺乏充分的理解。此時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該積極和學(xué)生交流，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生感受音樂，掌握音樂創(chuàng)作的寓意，從而增強(qiáng)自身的理解和審美能力。需引導(dǎo)學(xué)生了解音樂，切勿僅僅是語言上講授知識(shí)，還需要掌握學(xué)生的思維養(yǎng)成特點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)豐富的肢體動(dòng)作，用舞蹈詮釋音樂。例如，在《我的小雞》這一課上，教師演繹小雞，蜷縮在設(shè)想的蛋殼中說：“咚咚咚，請(qǐng)開門，我想出去?！崩蠋熝莩浜蟿?dòng)作，向?qū)W生鮮活的演繹毛茸茸、肉嘟嘟的小雞仔，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與游戲。通過此種充滿童真和歡樂的氛圍，使得學(xué)生無形中學(xué)會(huì)保護(hù)小動(dòng)物，激發(fā)其對(duì)音樂的興趣。