幼兒園微課教學(xué)創(chuàng)新策略研究

李華燕

摘 要：教改不斷發(fā)展，在幼兒教育活動(dòng)的開展中，教學(xué)理念也不斷更新，不再將單一的教學(xué)技能的教授作為幼兒教育活動(dòng)的核心任務(wù)。在幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，微課教學(xué)是十分重要的手段，教師要善于挖掘微課教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助幼兒提升其科學(xué)與藝術(shù)等方面的核心領(lǐng)域素養(yǎng)，并且注重幼兒與教師之間的互動(dòng)，從而提升微課教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;微課教學(xué);創(chuàng)新策略

一、 引言

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為信息化與教育結(jié)合的一種產(chǎn)物，可以說，微課的出現(xiàn)是一種必然，將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，也是教師在新時(shí)代下要面臨的挑戰(zhàn)。幼兒園在開展微課教學(xué)的過程中，教師要重視幼兒在認(rèn)知方面的一些特點(diǎn)，以幼兒能夠接受的內(nèi)容結(jié)合幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助幼兒建立起更加全面并扎實(shí)的社會(huì)與科學(xué)認(rèn)知，這對于幼兒的全面成長是十分重要的。目前大多數(shù)的幼兒園都有采取微課教學(xué)的形式，這些教學(xué)方式為幼兒園開展微課教學(xué)以及培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上也有一些積極的作用。在幼兒園中，幼兒的年齡比較小，對于很多知識(shí)的理解能力并不強(qiáng)，所以在幼兒教育課堂中結(jié)合使用微課教學(xué)的方法，能夠使課堂變得有聲有色，提高教學(xué)的效果。因此，在幼兒教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)知識(shí)的自信心，都是教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)過程中必須探索的經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新運(yùn)用與結(jié)合的手段，讓不同核心素養(yǎng)領(lǐng)域的知識(shí)融入微課這一手段中，從而讓幼兒能夠理解和體會(huì)相關(guān)的知識(shí)，起到良好的教學(xué)。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

二、 注重微課的色彩豐富性

幼兒園的微課必須要注重色彩的豐富性，特別是讓幼兒能夠通過更加多元化的色彩來體會(huì)理解相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。在幼兒的核心素養(yǎng)體系中，對幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升十分重要，因此在讓幼兒認(rèn)知色彩以及了解不同色彩之間的關(guān)系上，幼兒園教師可以采取更加多元化的微課教學(xué)方式，幫助幼兒進(jìn)一步體會(huì)理解不同色彩之間的聯(lián)系，并且調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)色彩的積極性，這些也是可以通過微課進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的。

例如，讓小班幼兒理解幾種最基本的顏色上，教師就是可以通過多種不同色彩相關(guān)的一些實(shí)際景物以及卡通動(dòng)畫，形象地讓幼兒通過微課中的電子幻燈片認(rèn)知不同的顏色。幼兒園教師可以選取當(dāng)前幼兒比較熟悉的一些卡通人物，或者狼或者羊等簡單的動(dòng)物，并且選擇不同的顏色，讓幼兒通過分辨不同的顏色在那些動(dòng)物身上，進(jìn)一步理解這些顏色的名稱。這需要教師先對幼兒進(jìn)行預(yù)熱性的教學(xué)，讓幼兒先分辨諸如白色、黑色、紅色、綠色、藍(lán)色等不同的基本原則，隨后再播放電子幻燈片，讓幼兒分辨這些顏色之間的差異，以及這些已經(jīng)掌握的顏色，分別在什么動(dòng)物身上，這些都是可以讓幼兒強(qiáng)化對顏色的理解，同時(shí)這個(gè)電子幻燈片的播放時(shí)長可以相對比較短，避免幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)視覺上的疲勞，讓幼兒能夠在10分鐘到15分鐘之間對不同的顏色進(jìn)行分辨，強(qiáng)化幼兒對顏色的認(rèn)知。

從上述的案例可以看出，在幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)化幼兒對于顏色的分辨可以借助微課的手段，同時(shí)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于在課堂開展微課教學(xué)之前先進(jìn)行預(yù)熱或者導(dǎo)入教學(xué)，強(qiáng)化幼兒對于相關(guān)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對于幼兒鞏固相關(guān)的知識(shí)有著比較積極的作用。

三、 注重微課的故事趣味性

在進(jìn)行幼兒園的微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要注重微課的故事性以及這個(gè)故事的趣味。因?yàn)橛變簩τ谟腥さ氖挛锵鄬Ρ容^感興趣，在教學(xué)的過程中采取更賦予故事性和趣味性的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓微課的教學(xué)更具有積極的作用。幼兒園教師在準(zhǔn)備微課的過程中，要注重幼兒在接受微課知識(shí)方面的認(rèn)知能力與程度，有意識(shí)強(qiáng)化微課的故事性，從而以故事帶動(dòng)幼兒對于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在幼兒社會(huì)性這一類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，讓幼兒體會(huì)交通規(guī)則以及在日常生活中接觸的一些事物上，借助故事往往比單純的說教或者其他方式更加有效，因此，在微課的教學(xué)過程中也應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)性的知識(shí)氛圍或者故事，通過故事引入幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮微課的教學(xué)作用。

例如，讓中班幼兒體會(huì)“遵守紅綠燈等交通規(guī)則”這種社會(huì)規(guī)則的過程中，幼兒園教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事背景，像小明在路上走路，而小紅也在走著路，在路上遇到斑馬線，小紅堅(jiān)持走斑馬線，并且遇到紅燈的時(shí)候就停下，但是小明卻沒有遵守這種規(guī)則，執(zhí)意不從斑馬線上走，而且還沒有在紅燈面前停下來，結(jié)果困在車流上。在這樣的一種故事背景中，幼兒園教師也可以把這些具體人物換成小動(dòng)物，把整個(gè)故事背景放在森林中，假設(shè)森林里面也像城市一樣設(shè)立了紅綠燈和斑馬線，把小明和小紅這樣的角色扮成小斑馬或者小長頸鹿等，讓幼兒體會(huì)這種故事的趣味性，也就比其他的安全教育更能夠引起幼兒的注意。這也意味著幼兒園教師其實(shí)在傳播的也是同樣的社會(huì)規(guī)則意識(shí)，但是通過比較有趣的故事背景，并且以微課等flash的教學(xué)方式，可以讓幼兒更加貼切地理解相關(guān)的規(guī)則，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)規(guī)則意識(shí)，在教學(xué)效果上面也更加理想。

在創(chuàng)作這一類以幼兒社會(huì)性核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要導(dǎo)向的flash視頻過程中，幼兒園教師要善于分析幼兒的興趣點(diǎn)，把幼兒比較感興趣的故事背景融入這一類教學(xué)的過程里，因此微課除了時(shí)間上不宜過長之外，還應(yīng)該在故事素材上面更貼近幼兒的實(shí)際情況和幼兒的認(rèn)知趣味性，這樣才能夠把幼兒園的微課作為知識(shí)傳導(dǎo)的重要載體，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、 注重微課的交流互動(dòng)性

微課在幼兒園的教學(xué)過程中還應(yīng)該發(fā)揮出其應(yīng)有的交流互動(dòng)作用，因此教師在創(chuàng)設(shè)微課的過程中，還應(yīng)該考慮到微課是否能夠與幼兒形成良好的交流，也只有在交流與互動(dòng)的過程中，才能夠讓幼兒真正地體會(huì)相關(guān)的知識(shí)。在培養(yǎng)幼兒的健康核心素養(yǎng)方面，幼兒園教師也可以把一些能夠讓幼兒互動(dòng)的元素植入其中，把微課作為教師與幼兒共同游戲并且互動(dòng)的平臺(tái)，真正讓微課不僅僅是停留在電子幻燈片上面的圖案，而是能夠真正走入幼兒中，起到引導(dǎo)作用的工具。幼兒園教師在設(shè)計(jì)微課的過程中要獨(dú)具匠心，能夠貼近幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而把微課的互動(dòng)作用作為一種突出的導(dǎo)向性，強(qiáng)化幼兒微課的積極作用。