幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)踐路徑探析

李丹

摘 要：幼兒是孩子們身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)校可以利用幼兒活潑好動(dòng)的天性來進(jìn)行教學(xué)。幼兒是開發(fā)智力，性格形成的重要時(shí)期，其中環(huán)境對(duì)于幼兒來說也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在開展幼兒教育中，可以著重培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的樂趣和感知，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。幼兒時(shí)期注意力差，通過加入游戲的方法可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，能夠讓他們更輕松地進(jìn)入科學(xué)探究的世界。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;游戲化;策略

一、 引言

想要讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，要把情感和科學(xué)的欲望放在教育幼兒的第一位。教師可以讓幼兒先學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)就發(fā)生在他們的身邊，通過對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育的過程并不是一蹴而就的，它的目標(biāo)應(yīng)該是以全人類的發(fā)展為目的，培養(yǎng)具有主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)新性的人才。因此，幼兒園開展科學(xué)教育更要重點(diǎn)提高幼兒對(duì)于科學(xué)的興趣，讓幼兒在游戲中獲得科學(xué)感受，更愿意去感受科學(xué)。

二、 幼兒園科學(xué)教育游戲化的教學(xué)意義

愛玩是幼兒的天性，研究表明，幼兒之所以對(duì)玩游戲樂此不疲，是由于大腦細(xì)胞正在發(fā)育，所以孩子們才會(huì)對(duì)大人看來枯燥無聊的游戲非常感興趣。在游戲的過程當(dāng)中能夠激發(fā)孩子的好奇心，可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力以及解決問題的能力。傳統(tǒng)意義上的幼兒教育，通常采用單調(diào)的教學(xué)方式，既不能吸引幼兒的注意力也不能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，所以效果往往較差。這就要求教師在游戲化教學(xué)當(dāng)中，一定要多設(shè)置色彩鮮艷豐富多彩的內(nèi)容，要讓知識(shí)也具有一定的包含性，教育內(nèi)容也可以多種多樣，既能夠吸引幼兒的眼球，又能讓幼兒在游戲的過程中學(xué)到科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教育最重要的一點(diǎn)就是要珍愛幼兒的好奇心，這樣才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，從這方面來看幼兒園在實(shí)行科學(xué)教育，游戲化還是非常重要的。把游戲當(dāng)成一種活動(dòng)手段來組織幼兒園的科學(xué)教育，可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力以及發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲的過程當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還可以在游戲的過程里面，讓幼兒獲得更多的樂趣，從而更喜歡學(xué)習(xí)。

三、 幼兒園科學(xué)教育游戲化教學(xué)存在的問題

（一）游戲活動(dòng)類型單一

近些年來，游戲化的教學(xué)模式很受幼兒園的歡迎，也在幼兒教育當(dāng)中掀起了一股狂潮，并且也能為大部分幼兒所接受，隨著時(shí)間的推移，這樣的教學(xué)方式開始出現(xiàn)了大面積普及，并且也為兒童教育發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。不過，游戲化的教學(xué)模式在發(fā)展過程當(dāng)中還是有一些弊端，很多幼兒教師對(duì)于這種新興的游戲化教學(xué)模式并沒有進(jìn)行深度挖掘，他們也沒有根據(jù)自己幼兒園幼兒的實(shí)際情況來制定游戲規(guī)則，只是單純地去模仿其他幼兒園的游戲化教學(xué)模式，這樣也會(huì)導(dǎo)致游戲化教學(xué)過于單調(diào)毫無樂趣可言，也發(fā)揮不了幼兒園科學(xué)游戲化教學(xué)真正的作用。雖然幼兒教育將逐漸走進(jìn)大部分人的視野，也引起了很多幼兒教育工作者的格外關(guān)注，但是仍有很多幼兒園在教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒依舊還是被動(dòng)地在接受新知識(shí)的過程，這樣單一的教學(xué)方式會(huì)讓幼兒感覺到特別無聊，毫無學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。在這種情況下，教師想要吸引孩子的注意力就會(huì)很難，同學(xué)們也會(huì)在潛移默化的過程里面一味地只會(huì)等待老師去灌輸知識(shí)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于他們以后的生活和學(xué)習(xí)來說都是不利的。所以要求教師一定要結(jié)合幼兒的實(shí)際，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂氣氛搞得活躍一些，讓幼兒在輕松的氛圍里面學(xué)到知識(shí)，游戲化教學(xué)就可以解決這一點(diǎn)，既可以讓幼兒學(xué)得輕松，又可以讓他們學(xué)到知識(shí)。

（二）游戲設(shè)計(jì)不符合基本幼兒情況

當(dāng)前很多教師一味地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，只用最后的學(xué)習(xí)成績論英雄，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的興趣。其實(shí)學(xué)習(xí)成績并不是檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)成果的唯一辦法，如果過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中失去一些東西，這就要求教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象能力，讓幼兒在游戲當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，這樣更能夠讓他們以后發(fā)展得更好。根據(jù)最新調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒游戲化教學(xué)還有一個(gè)非常嚴(yán)肅的問題，就是在游戲過程中，教師的指導(dǎo)并沒有發(fā)揮有效的作用。首先，部分教師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，會(huì)飾演很多角色，這樣就導(dǎo)致教師在指導(dǎo)的時(shí)候非常隨意和盲目，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，最終導(dǎo)致幼兒游戲化教學(xué)成果不明顯。其次，部分教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，并沒有真正地把幼兒看作是這堂課的主體，而是將自己看作了主體，在指導(dǎo)和表現(xiàn)方面完全按照教師的主觀想法來做，導(dǎo)致幼兒沒有辦法將自己的想法在課堂上表達(dá)出來，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒的思維被禁錮，沒有辦法發(fā)揮想象力。這樣會(huì)讓幼兒很難投入到這堂課當(dāng)中去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率變得很低。如果想要改變這種模式，教師就必須從自己的身上找問題，認(rèn)識(shí)到幼兒才是這堂課的主體，要將這堂課的內(nèi)容還給幼兒，要設(shè)計(jì)符合幼兒時(shí)期特點(diǎn)的教學(xué)方案，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多多實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的互動(dòng)，把這些角色還給幼兒，讓幼兒自己去扮演，讓他們?cè)诎缪莸倪^程當(dāng)中體會(huì)到角色的真正含義，這也會(huì)加強(qiáng)教師和幼兒之間的互動(dòng)和交流，只有讓幼兒自己投入到這堂課上來，才會(huì)激發(fā)他們的想象力，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和生活來說都是非常重要的。

（三）游戲活動(dòng)環(huán)境存在不足

根據(jù)幼兒園工作規(guī)劃的要求，每個(gè)幼兒園小班人數(shù)應(yīng)該控制在25人以下，中班控制在30人以下，大班人數(shù)則在35人以下。但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)在大部分幼兒園的數(shù)量都超過了規(guī)定的要求，這種狀況也會(huì)導(dǎo)致在實(shí)行游戲化教學(xué)中孩子們的活動(dòng)空間會(huì)有很大的局限性，很可能會(huì)導(dǎo)致因?yàn)榛顒?dòng)空間不夠，所以幼兒沒有辦法真正地投入進(jìn)來，反而還會(huì)形成多種碰撞和沖突。嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)幼兒的心理狀況造成一定的影響，這對(duì)于幼兒來說都是非常重要的，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視。

四、 幼兒園科學(xué)教育游戲化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建游戲化環(huán)境