發(fā)展學生核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實踐研究

趙利明

摘 要：根據(jù)中國新課改的大力執(zhí)行，提倡以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標，開展校本課程的一系列的開發(fā)以及研究，在中國逐漸成為一種研究熱潮，成為學術(shù)層面上的各種討論以及各個學校在實踐層面上的變革。文章先分析了在核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)的過程，然后又講述了在核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程的實踐研究，有效落實中國高中新課標教學精神，深入挖掘高中生的內(nèi)在潛能，促使他們的身心健康全面發(fā)展，有助于高中學校特色的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程開發(fā);實踐研究

一、 在核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)的過程

（一）校本課程目標的確立

有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利可以在網(wǎng)上查找資料以及相關(guān)的實地考察來整合適應本校進展的校本課程資料，逐漸提升教師課程開發(fā)的意識與能力;加強高中生對生物科目校本課程的學習興趣;促使高中生提升在現(xiàn)實生活中可以分析問題并解決的能力。以學習興趣為基礎，選修內(nèi)容為指導，培養(yǎng)高中生的規(guī)劃能力以及生涯意識。促使他們能夠清楚地意識到在高中時期的學習對將來的專業(yè)與職業(yè)的選擇，都應該正確地認識到自我，并尋找到符合自身發(fā)展與學習的道路。

核心素養(yǎng)下的校本課程的開發(fā)和實施是指培養(yǎng)高中生適合中國社會發(fā)展需要的生活方式與生產(chǎn)方式，具備科學、正確、合理的生命觀念;需要對自己、集體與社會有責任意識;在科學探究下，積極主動地學習與相互合作交流，培養(yǎng)高中生的探究、創(chuàng)新意識與提升整體運用所學知識的能力;在現(xiàn)實生活當中可以積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)能夠單獨解決問題的能力。所以，校本課程的目的不止需要考慮到學科知識與技能的提升，而且還需要注意發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)。

1. 知識與技能

高中生多次積極主動地參與到活動課程當中，有效激發(fā)出他們對學科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，獲取生物學科和現(xiàn)實生活兩者緊密聯(lián)系的知識與技能，促使高中生把在學校所學習到的知識都運用到實踐當中，提升他們在真實生活當中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力，與此同時并解決一系列問題。培養(yǎng)他們的觀察能力、實踐操作能力、語言表達能力以及撰寫論文等能力。

2. 過程與方法

以校本課程為基礎，進行相關(guān)的探究實驗，以此來鍛煉高中生的科學探究能力：可以根據(jù)現(xiàn)實生活當中的情況，去積極地發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)自身所學習到的生物學知識，展開一系列科學假設，經(jīng)過小組設計并進行相關(guān)的實驗，然后再分析數(shù)據(jù)報告，獲得結(jié)論。以此來提升高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理信息的能力，提升他們解決問題的能力，掌握與理解科學方法。經(jīng)過進行科學實踐活動，親身經(jīng)歷“做中學”的研究過程，積累多姿多彩的情感體驗，有效激發(fā)他們對生命科學的學習愿望，以及對美好生活和健康生活的熱愛與向往。

3. 情感價值觀與態(tài)度價值觀

幫助高中生建立熱愛生活與珍愛生命的積極樂觀的態(tài)度;做一名身心健康的高中生;具備超強的社會責任感，并且可以將自身所學習到的知識與技能回報于社會。

以上三個層次的教學目標都分別以技能、知識和情感的地位設計，各個目標對校本課程開發(fā)想要獲得的預期效果的要求都是不一樣的，各個層次之間的目標沒有多少、高低的區(qū)別之分，而且都是非常必要的。所以，校本課程的開發(fā)離不開掌握好各個層次的課程目標，梳理清楚其中的關(guān)系，再根據(jù)自己的學校以及師資、學生的真實情況，對癥下藥地確定課程目標。

（二）校本課程內(nèi)容的選擇

教材中的內(nèi)容為教學提供了非常重要的素材，是校本課程目標的載體。校本課程內(nèi)容選擇的好壞直接影響課程目標的效果。校本課程中的內(nèi)容要和高中生與本校教學的特色相符合，不止需要關(guān)注高中生的興趣以及個體發(fā)展，還需要多多注意學科知識和現(xiàn)實生活的緊密性。

1. 注意高中生內(nèi)心發(fā)展的特點與內(nèi)在需求

新課改的核心理念就是以人為本，從中可以看出校本課程的設計應當關(guān)注每一名高中生的發(fā)展。他們在此時正處于身心發(fā)展階段，而在此時高中生也是具有非常強烈的競爭思想，還有可能因為自身的發(fā)展不平衡出現(xiàn)自卑感，此時的課程內(nèi)容就需要照顧到他們的思想情感以及情緒。因為高中生的認知能力參差不齊，所以他們對學習的需求就會不同。校本課程內(nèi)容應當建立在滿足他們不同需求的基礎以上。時刻關(guān)照到高中生的學習需求，這不只意味著校本內(nèi)容應當考慮到以學生為本的觀念，與此同時還應該考慮到他們的全面發(fā)展以及長遠發(fā)展。

2. 提供豐富的學習情境

建構(gòu)主義理論指出，假如學生要想完成對自身所學知識的意義進行建構(gòu)，也就是能夠達到對該知識所反映出事物的規(guī)律與性質(zhì)，以及其中彼此聯(lián)系的深入了解，最有效可行的方法就是讓高中生在真實的社會環(huán)境中去體會。教師應該積極主動地為學生提供真實的環(huán)境，促使他們產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)象，這樣的做法才可以在真正的意義上對所學的知識進行有價值的建構(gòu)。因此，校本內(nèi)容的挑選需要提供優(yōu)良的學習環(huán)境，既需要為高中生的學習提供認知點，又可以有效激發(fā)出高中生的學習熱情。

二、 在核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程的實踐研究

根據(jù)校本課程開發(fā)的理論基礎以及核心素養(yǎng)的意義，為了能夠?qū)⑿１菊n程更加有效地融合核心素養(yǎng)，可以把生物校本課程的實踐研究大致分為以下幾步：

（一）分析學校實施情境

在生物校本課程研究以前，非常有必要將學校環(huán)境、教育工作者以及學生等實施全方位的分析，以此來促使生物校本課程可以更好地適合高中生的發(fā)展需求。分析學校實施情境通常包括對需求開展評估，對當下現(xiàn)有的資源開展一系列調(diào)查與對當下的問題實施反思等方面內(nèi)容。對高中生的發(fā)展與家長的期望等需求實施評估并做出相應的判斷，在分析高中生的課程需求過程中，可以選擇很多種方式，比如調(diào)查問卷法等模式。對當下的教育資源開展調(diào)查是對高中學校的硬件設施與教育工作者實力的了解，以此來明確課程開發(fā)時學?？梢蕴峁┦裁礃拥馁Y源，哪一些條件還有所約束，都應當做到心中有數(shù)。