小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略探究

蘇惠珠

摘 要：隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)模式也隨之走入課堂，取得了一定的成效。但是，在這一過(guò)程中，一些問題也漸漸暴露出來(lái)，主要體現(xiàn)在小學(xué)生在閱讀時(shí)往往缺乏主動(dòng)性和支配性，批注流于形式，且應(yīng)試痕跡明顯。此外，由于小學(xué)生閱歷、思維能力有限，閱讀常常表現(xiàn)出忽視整體性，斷層問題嚴(yán)重，缺乏批判性，思辨能力欠缺。針對(duì)這些問題，提出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，建議教師在教學(xué)過(guò)程中，以興趣培養(yǎng)作為重要抓手，交還閱讀的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生正確進(jìn)行批注，樹立閱讀文章的全局觀念，并加強(qiáng)小學(xué)生批注式閱讀批判性理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

批注式閱讀一般是讀者閱讀時(shí)隨時(shí)在書本空白處隨手寫下當(dāng)時(shí)的所思所想，所感所悟，可以是對(duì)文章段落的總結(jié)，也可以是對(duì)作者思想的評(píng)論，亦可以是自己當(dāng)時(shí)的疑惑。這些批注一般都能反映出讀者當(dāng)時(shí)的心理特征，這也可以看作是一次讀者與作者之間簡(jiǎn)短的對(duì)話和思想的碰撞。從小學(xué)開始養(yǎng)成學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀理解能力。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)模式也隨之走入課堂，取得了一定的成效。從小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索效果看，仍不盡如人意，這與相關(guān)概念不清、批注內(nèi)容不明、批注方法泛化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失有莫大關(guān)系，在這一過(guò)程中，一些問題也漸漸暴露出來(lái)。文章就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)相關(guān)存在問題進(jìn)行問題，并針對(duì)這些問題提出一些建議，以期為今后小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)提供幫助。

一、 小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀缺乏主動(dòng)性，批注流于形式

批注式閱讀的前提是需要讀者能夠靜下心來(lái)，全身心地投入書本當(dāng)中，這樣才能讀進(jìn)心里，才能好好地進(jìn)行思考。然而，小學(xué)生由于年齡小、好動(dòng)，再加之平時(shí)身邊電腦，手機(jī)的誘惑，很難能靜下心來(lái)去好好讀一本書。因此，當(dāng)教師布置批注式閱讀任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生也僅僅是被動(dòng)完成任務(wù)，簡(jiǎn)單地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行批注，讀書時(shí)也不多加思考，只是指望教師課堂上講解，批注常常流于形式，簡(jiǎn)單寫寫了事，也不管有用沒用，應(yīng)付作業(yè)而已。況且，當(dāng)下的教育理念下，教師原本也沒指望小學(xué)生真的能有什么創(chuàng)造性見解，教學(xué)時(shí)也就睜一只眼閉一只眼，無(wú)法對(duì)小學(xué)生的批注有個(gè)良好的反饋。當(dāng)小學(xué)生不能為了愛讀書而讀書時(shí)，便無(wú)法要求他們能夠沉下心來(lái)閱讀，自然也不會(huì)引發(fā)他們內(nèi)心與作者的鳴響，那么批注也就失去了原本的作用與意義。

（二）閱讀缺乏支配性，應(yīng)試痕跡明顯

閱讀應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)人興趣，陶冶情操的個(gè)人興致，興致到了，自然很容易引發(fā)出創(chuàng)造性見解。但是，當(dāng)下應(yīng)試教育的積病使得讀者閱讀時(shí)在很大程度上缺少了自主支配性。批注本就隨時(shí)、隨手寫下讀者當(dāng)時(shí)的感悟，但是到了課堂上，常常會(huì)聽見教師要求“帶著問題去閱讀”，也就有了“先粗讀了解文章大意，再細(xì)讀從文章中找出答案”的標(biāo)準(zhǔn)閱讀模式。這本就與批注式閱讀的內(nèi)在要求相違背。一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人悟性有高低，閱歷有深淺，對(duì)于同一個(gè)問題，站在不同的角度就會(huì)有不同的見解，這些見解不關(guān)乎對(duì)與錯(cuò)，只關(guān)乎當(dāng)下讀者的心境，可以是對(duì)文章的概括，可以是對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)的評(píng)判，甚至可以是舉一反三，與其他同類型事物進(jìn)行對(duì)比，但絕對(duì)不應(yīng)是去尋找題目答案，甚至還要關(guān)心回答是否正確，會(huì)不會(huì)扣分。但是應(yīng)試教育下卻把這些“見解”都標(biāo)準(zhǔn)化了，每個(gè)人都是為了做題而閱讀，也就無(wú)法有自己真情實(shí)意的感悟與觀點(diǎn)。誠(chéng)然，教師為了彌補(bǔ)小學(xué)生閱讀能力的不足，彌補(bǔ)閱讀上的失分，引進(jìn)批注式閱讀概念來(lái)提升小學(xué)生閱讀理解能力的初衷是善意的，但是引進(jìn)者如果不能理解批注式閱讀的內(nèi)涵，那這樣的閱讀方式更不如直接教會(huì)小學(xué)生解題技巧即可，當(dāng)小學(xué)生閱讀時(shí)的自主支配性都被做題所取代時(shí)，自然也就失去了批注式閱讀的意義，反而不利于小學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀理解能力。

（三）閱讀忽視整體性，斷層問題嚴(yán)重

小學(xué)生在做批注時(shí)，往往只會(huì)落點(diǎn)于當(dāng)下的某一句某一詞，而不是統(tǒng)籌全篇全文，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一葉障目的情況，讀了后面忘了前面，前后邏輯不能聯(lián)系到一起，導(dǎo)致接受的信息支離破碎，不成系統(tǒng)，缺乏全局觀念。這與小學(xué)生的年齡、邏輯思維能力、讀書時(shí)是否專注都有莫大的關(guān)聯(lián)，需要一點(diǎn)一滴，循序漸進(jìn)地改善，而不是一蹴而就的。

（四）閱讀缺乏批判性，思辨能力欠缺

古人云：“盡信書不如無(wú)書?！毙W(xué)生閱讀時(shí)一般都是被動(dòng)接受書本上的內(nèi)容，缺少思辨能力，一般也不會(huì)對(duì)書本上的內(nèi)容提出質(zhì)疑。一方面，小學(xué)生愛面子，臉皮薄，提問怕被同學(xué)笑話。另一方面，小學(xué)生邏輯思維能力有限，質(zhì)疑時(shí)體現(xiàn)的思維價(jià)值也極為有限，思維仍然局限于內(nèi)容本身，跳脫不出大環(huán)境，舉一反三的能力弱，無(wú)法展開豐富且深層次的聯(lián)想。這需要小學(xué)生有大量的生活閱歷，大量的閱讀積累，大量的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、 小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略與建議

（一）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

閱讀需要讀者能夠沉得下心來(lái)，這樣才能專心。但是，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都有些浮躁。更何況對(duì)于小學(xué)生，本就天性好動(dòng)、好玩。加之平時(shí)或者課外輔導(dǎo)班，或者手機(jī)、平板電腦始終充斥在他們的課余時(shí)間里，使得小學(xué)生更難能將興趣放在閱讀上面。欲使小學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀，則教師需要將培養(yǎng)閱讀興趣作為重要抓手。影視作品中經(jīng)常有讀書人院中搖椅坐，樹下沏茶讀書的畫面，營(yíng)造出一幅寧?kù)o、古樸的氛圍。小學(xué)生天性單純，易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，喜愛模仿。教師可以充分利用小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，舉辦小型讀書會(huì)，可以在教室里將桌子圍城一圈，弄點(diǎn)小零食，讓學(xué)生安靜閱讀，分享讀書心得。亦可以讓小學(xué)生搬著座椅或者小凳子在學(xué)校花園里找一處安靜處三三兩兩讀書交流。營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，這一刻不去強(qiáng)調(diào)做題，也不要去要求學(xué)生能有多么深刻的理解，只是為了愛讀書去讀書，讓小學(xué)生享受這份閱讀時(shí)的寧?kù)o，愛上這種讀書方式與氛圍，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，再適時(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)做批注，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。