論小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

李爭妍

摘 要：隨著不斷向縱深推進的新課程改革，廣大教育工作者對于如何構(gòu)建高效課堂已經(jīng)引起高度重視，以期對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行培育。作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，小學(xué)語文既發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，同時還具有育人功能。需要教師在教學(xué)過程中，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，將傳統(tǒng)的、單一的講授模式徹底摒棄，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)出來，以真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。文章與自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，對于語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建;策略

為學(xué)生建設(shè)開放而有活力的課堂語文，一直以來都是新課標中強調(diào)的。在語文教學(xué)改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這也是進一步深化小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展方向。只有保障課程教學(xué)體系更好地符合時代發(fā)展的要求，才能進一步保障提升小學(xué)生的語文綜合能力。在不斷創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)過程中，廣大語文教師在尊重學(xué)生為主體地位的原則下，應(yīng)對教學(xué)思想和理念不斷優(yōu)化，創(chuàng)新施教的方式，為學(xué)生構(gòu)建生動和諧的有效課堂，這也是展示學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，從而為其高階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

一、 深入研讀教材，實現(xiàn)課堂從有效到高效的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)小學(xué)語文在教學(xué)過程中對課文深度發(fā)掘力度不足，難以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點進行課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時以教師為主導(dǎo)的課程互動模式，嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。此時教師需要在新的教學(xué)理念支持下，在課程中通過多元的互動環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，為有效開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，發(fā)展良好的課程環(huán)境。新課標鼓勵教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。若想提供給學(xué)生更好的教學(xué)氛圍就要進行課堂的改革，從教師的角度出發(fā)，教師則應(yīng)從職業(yè)性質(zhì)的職業(yè)特點出發(fā)進行相對應(yīng)的改變。只有全面提升語文教師的知識積累、能力素養(yǎng)，用精深的專業(yè)素養(yǎng)作保障，才能實現(xiàn)課堂從有效到高效的轉(zhuǎn)變。作為語文教師，對于相關(guān)的專業(yè)能力要求，如聽、說、讀、寫能力都應(yīng)該有所儲備，這是成為一個教師的根基;語文教師要具備較強的研討教材的能力，領(lǐng)略好課本是教師上好課的關(guān)鍵。教師可以對教材進行新的研讀和理解，在基于對教材的理解上可以適合地調(diào)整和補充。而這種“加工”的基本思路是：理解教材，按照新思路對教材進行調(diào)整，補充教材，完善教材。這是展現(xiàn)自己真正教師“功夫”并學(xué)以致用，唯有這樣才能促進課堂的利益學(xué)生的利益最大化。教材的重新調(diào)整，不能任意亂來，要在正確的目標帶領(lǐng)下積極開展。例如，在教學(xué)過程中對于文章的體裁，可以將文章進行整合——神話故事類、童話故事類、中國古典名著類;也可以將表達方式相同的文章進行整合——人物描寫、景物描寫等。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，注重學(xué)生獲得知識與情感的過程體驗，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中單一文本教學(xué)的模式，針對某一主題進行多文本的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)出全文的中心思想，領(lǐng)略一些重點詞傳遞的情感效果，體會含義深刻的句子。

二、 開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生口語表達能力

根據(jù)陶行知先生的教育觀點，通過有效選擇符合學(xué)生生活實際的案例，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。在進行小學(xué)語文閱讀的過程中，則應(yīng)盡可能開展生活化教學(xué)方式，以便更好地激發(fā)學(xué)生的心理上的共鳴，能有效提升學(xué)生的綜合閱讀核心素養(yǎng)。比如，在進行《給予是快樂的》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生走出校門，在社會生活中，盡自己的能力來幫助需要幫助的人，可以主動在公交車、地鐵中為老年人讓座，為城市的清潔工打掃相關(guān)的衛(wèi)生，能在節(jié)假日有組織地去敬老院看望孤寡老人等，正是通過生活的具體行為方可幫助到別人，讓他們感受到快樂，從而能更好地認識到文章中的中心思想，有助于學(xué)生的文化素質(zhì)能力得到提升。語文教師可以在上課前收集與課本相關(guān)的教材或者讀物，從其中找到與學(xué)生的日常生活接近、在學(xué)生認知范圍的插圖進行提問，讓學(xué)生通過自身的經(jīng)驗進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生描述所看到的畫面的主要內(nèi)容，如果學(xué)生能清晰明了的講述出所看到的畫面，教師再進一步擴大提問的范圍。

以三年級上冊《秋天的雨》為例，教師應(yīng)收集一些與“秋天”或者“雨”有關(guān)的生活資料，再向?qū)W生提問一些相關(guān)的問題，比如“你記憶中的秋天”。有學(xué)生回答秋天會下雨時，教師可以進一步延伸“秋天的雨在你眼里是怎么樣的？”“你喜歡秋天的雨嗎”“請描述一下你印象中的秋天的雨”等問題，利用小學(xué)生對事物的好奇心，從而充分挖掘?qū)W生的傾訴欲望，積極鼓勵學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練。通過這種詢問學(xué)生一些日常生活片段，更容易引發(fā)學(xué)生的交流欲望，從而提升學(xué)生的口語表達能力。教師在評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀，不僅僅是學(xué)習(xí)成績好，他的社交能力也很重要。小學(xué)生正是形成良好人格的關(guān)鍵時期，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要教師進行深刻的思考。教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的道路上，不斷加強自己的專業(yè)知識能力、提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)課堂。

三、 運用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

基于小學(xué)生對具體事物認知的興趣，教師可以在課程教學(xué)中結(jié)合情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生參與到故事情節(jié)的演繹環(huán)節(jié)，此時學(xué)生在個人理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能主動運用表現(xiàn)的動作、神情，加深對課文環(huán)節(jié)的情感演繹。同時學(xué)生在觀看角色表演過程中，對于課文表達的細節(jié)也能有所關(guān)注，教師可以在學(xué)生表演過程中提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生在觀看中進行創(chuàng)新思考，在活躍的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)過程。

比如教師教授《草船借箭》這一課時，作為歷史題材的故事，教師可以通過多媒體進行背景構(gòu)造，讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜和曹操，演繹歷史上發(fā)生的草船借箭故事。學(xué)生基于歷史背景和閱讀興趣，對于人物形象有自己的主觀認識，在表演過程中能結(jié)合創(chuàng)新性的臺詞轉(zhuǎn)換，將古代草船借箭世界用現(xiàn)代化的語言進行展示，讓課堂環(huán)節(jié)更接地氣，無形中調(diào)動學(xué)生觀賞的興趣。之后教師讓臺下學(xué)生結(jié)合臺上學(xué)生的表演，思考在故事情節(jié)發(fā)展中為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中失去天然優(yōu)勢反而被孫劉聯(lián)軍擊??？學(xué)生表示諸葛亮、周瑜借迷霧忌讓曹操以為有詐，將大量的箭射向了稻草人。學(xué)生從中能感受到曹操陰險多疑的性格及諸葛亮足智多謀的形象。在課文中對于周瑜這一角色的渲染不夠突出，因此教師可以讓學(xué)生通過擴展閱讀火燒赤壁幫助學(xué)生理解周瑜卓越的軍事才能。在課程演繹，中學(xué)生能通過擴展閱讀和對課文人物形象細節(jié)之處的揣摩，了解不同人物的情感心理，在進行演繹過程中能夠進行語言形象的再加工，體現(xiàn)出創(chuàng)新色彩。