論教材編輯的工匠精神

□文│盧 媛

2016年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”一詞迅速成為社會熱詞，引起各行各業(yè)的廣泛關(guān)注和探討。世界文明歷史悠久，工匠精神古已有之，推動了文學(xué)、藝術(shù)、科技的發(fā)展和進步，對人類文明的傳承和發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響?！肮そ尘瘛辈⒉皇且粋€新詞，時代為它注入了新的元素，賦予了新的內(nèi)涵和意義。工匠精神是一種文化和思想理念，是一種價值觀和道德觀，代表著一種時代的精神和氣質(zhì)，當(dāng)下重提、重塑工匠精神，具有重要的時代意義。

一、教材編輯必須具備工匠精神

中小學(xué)教材受眾廣泛，使用對象是數(shù)以億計的中小學(xué)師生，讀者面廣，社會關(guān)注度高，影響力巨大，受到家庭、學(xué)校及社會各界的廣泛關(guān)注和重視。中小學(xué)教材依據(jù)國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，體現(xiàn)國家意志，反映社會主義核心價值觀。中小學(xué)教材的編寫是一項系統(tǒng)工程，具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、持續(xù)性，有一套嚴(yán)格、規(guī)范的要求，時代特點、國家教育目標(biāo)、教育思想、教育理念、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)思想、編寫原則，環(huán)環(huán)相扣，以保證國家意志的落實和體現(xiàn)，編者不能隨心所欲。[1]中小學(xué)生正處于身心成長過程中，很多知識來自教材，很多認(rèn)識、判斷基于教材，世界觀、人生觀、價值觀等受教材影響很大。[2]教材在中小學(xué)生心目中的地位至高無上，他們對教材中的知識深信不疑，教材中的科學(xué)性錯誤很容易對他們形成誤導(dǎo)。教材無小事，關(guān)系到億萬青少年的健康成長和未來發(fā)展，更關(guān)系到國家前途和民族命運。由于中小學(xué)教材的關(guān)鍵性和重要性，必須高度重視中小學(xué)教材的編寫。中小學(xué)教材的編寫是一項神圣而崇高的事業(yè)，教材編輯要有一種職業(yè)責(zé)任感和使命感。中小學(xué)教材編寫的特點和過程，與工匠精神高度契合。工匠精神是教材編輯的天然寫照和必然要求，中小學(xué)教材編輯必須具備工匠精神。

二、教材編輯如何踐行工匠精神

中小學(xué)教材的編寫與使用，嚴(yán)格遵循“研究—編寫—實驗—培訓(xùn)”的流程，每套教材的生命周期都長達10余年。中小學(xué)教材編輯是整個流程中不可缺少的一環(huán)，一切有關(guān)教材的設(shè)計、藍圖、標(biāo)準(zhǔn)，都要通過編輯來實現(xiàn)。教材編輯是教材的主要責(zé)任者，工作責(zé)任重大，重要性日益突出。從培養(yǎng)下一代的需要出發(fā)，中小學(xué)教材編輯必須以敬業(yè)專業(yè)、耐心專注的品質(zhì)，精益求精、追求完美的理念，踏實嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，探索突破、勇于創(chuàng)新的精神，將工匠精神貫穿于教材編寫、出版、使用的整個流程和各個環(huán)節(jié)中。

1.敬業(yè)專業(yè)、耐心專注的品質(zhì)

前期調(diào)查研究。編研一體、科研先行，中小學(xué)教材的編寫建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，教材編寫與科學(xué)研究之間有著緊密的關(guān)系。教材編寫需要科研成果的積累，需要教材編寫經(jīng)驗的積淀。教材研究、編寫和編輯“三位一體”的工作模式或體制，要求教材編輯常年專注研究和改進教材，日積月累，潛心鉆研，以課題研究和項目研究為支撐，對我國中小學(xué)課程、教材和教學(xué)進行深入系統(tǒng)的研究，同時研究和借鑒國內(nèi)外教科書編寫的經(jīng)驗，根據(jù)我國國情，有選擇性地吸納國內(nèi)外先進經(jīng)驗。教學(xué)研究與教學(xué)實踐為中小學(xué)教材的編寫打下了堅實基礎(chǔ)，有重要的理論和實踐意義。在教材編寫之前，教材編輯要對一線教學(xué)實踐情況進行廣泛的調(diào)查研究，全面聽取專家、教師、科研人員對教材的意見和建議。教材編輯要通過教學(xué)實踐，深入課堂參與和體驗教學(xué)活動，直接面對和接觸教學(xué)實際，傾聽一線教師的聲音，了解教學(xué)現(xiàn)狀和師生的實際需求，總結(jié)教材使用中存在的問題，分析教材的優(yōu)點和缺點，明確需要改進的地方。

后期使用服務(wù)。教材編寫完成后，要安排教材實驗和廣泛征求對教材的意見，為教材的完善、推廣和使用做好準(zhǔn)備。教材正式投入使用后，每年都要定期組織專家進行教師培訓(xùn)，或由教材編輯宣講、解讀教材，答疑解惑，與教師面對面交流。教材編輯還要持續(xù)關(guān)注教材實驗的反饋意見，利用各種方式，跟蹤、回訪、調(diào)研實驗教材的使用情況，如走進課堂聽課、召開教師座談會、發(fā)放調(diào)查問卷，及時了解和掌握反饋信息；通過信件、電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、微信等多種媒介與廣大師生溝通交流；與各實驗區(qū)的教研員和骨干教師經(jīng)常保持聯(lián)系，定期開展、組織、參與區(qū)域性或全國性的教材交流研討活動，如專題討論會、經(jīng)驗交流會、論文評比、優(yōu)質(zhì)課評比、課件評比，等等。通過以上途徑，廣泛收集教研員、教師和學(xué)生對教材的意見和建議，并將其中的合理化建議落實在教材中，對教材進行適當(dāng)?shù)男⌒抻?。此外，還應(yīng)設(shè)立教材實驗區(qū)的課題資助項目，研究教材與教學(xué)的適切性等。這些來自教學(xué)一線的實踐性研究成果，為教材的不斷改進和完善提供了最可靠的依據(jù)。[3]

這個過程持久而漫長，數(shù)十年如一日一以貫之，需要傾注畢生心血和精力，可謂“一生專注做一件事”。面對紛繁復(fù)雜和千頭萬緒的工作內(nèi)容，教材編輯要錘煉敬業(yè)專業(yè)、耐心專注的品質(zhì)，從容淡定、心無旁騖地全身心投入其中，堅持不懈、持之以恒。

2.精益求精、追求完美的理念

普通高中教材修訂工作正在緊張進行中，在教材編寫階段，要宏觀把握教材的立意和高度，對教材進行總體設(shè)計和布局，落實編寫隊伍的組成與分工合作，確定編寫流程。

確立指導(dǎo)思想和編寫原則。學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》和教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等課程改革的一系列文件，研究、分析課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識、領(lǐng)會并掌握課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，從而確立教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫原則。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫最重要的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。教材編寫過程是對課程標(biāo)準(zhǔn)中部分內(nèi)容再組織、再創(chuàng)作的過程，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對教材編寫起限制作用，相反，它為教材編寫提供了廣闊的空間。[4]因此，教材編寫也具有一定的靈活性，可以在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)自由創(chuàng)作發(fā)揮，突出教材特色。

組織編寫隊伍。建立一支穩(wěn)定專業(yè)的教材編寫隊伍，要堅持“三結(jié)合”原則，體現(xiàn)編寫隊伍的開放性：一是學(xué)科專家、學(xué)科教育專家、課程專家對教材的思想性、科學(xué)性、專業(yè)性和時代性進行把關(guān)，反映最新的學(xué)科研究成果、教育教學(xué)研究的最新進展；二是一線教師和教研員與一線教學(xué)實踐緊密結(jié)合，汲取一線優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，確保教材對一線教學(xué)實踐的適應(yīng)性；三是專職教材研究編寫人員具有專業(yè)的教材編寫知識和經(jīng)驗，相對穩(wěn)定地從事這項工作，通過長期跟蹤，能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，與專家、教師及時溝通，不斷改進和完善教材。教材編寫隊伍的“三結(jié)合”實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，有利于保障教材的質(zhì)量和水平。[5]

教材編寫的基本程序。首先確定教材編寫的總體思路、設(shè)想和方案，然后設(shè)計教材特色、體系和結(jié)構(gòu)，討論確定編寫提綱并撰寫樣章樣節(jié)，征求專家和教師對教材框架、結(jié)構(gòu)、體例的意見并進行修改完善。根據(jù)樣章，確定作者分工，進行集體創(chuàng)作、合作編寫。再通過各種形式的活動，如室內(nèi)討論，提出修改意見；召開審稿會，請學(xué)科專家、學(xué)科教育專家、一線教師和教研員審閱討論，對教材內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式進行調(diào)整、改進和完善。接下來進行編輯室內(nèi)三審，完成初稿排版。將初稿部分章節(jié)在中學(xué)試教，了解試教師生的反饋意見。同時，教材編輯、編者和相關(guān)人員完成插圖繪制、圖片拍攝和收集工作，做好版式、插圖的設(shè)計。修改初稿，完成三校，形成定稿。最后由主編進行統(tǒng)稿、定稿工作。

中小學(xué)教材編寫的各個環(huán)節(jié)都需要踐行工匠精神，任何一個環(huán)節(jié)的疏漏，都會“失之毫厘，謬以千里”，造成負(fù)面影響和嚴(yán)重后果。教材編輯要樹立“人無我有，人有我優(yōu)”的精品意識，出高水平、高質(zhì)量的精品優(yōu)品。在編寫過程中教材編輯要不斷搜集資料，與編寫組成員分享交流，展開討論協(xié)商，然后反復(fù)琢磨、修改教材文稿，并通過研討、試教不斷豐富完善教材內(nèi)容?！皼]有最好，只有更好”，對精品的追求沒有止境，只有精益求精、追求完美和極致的理念，才能把品質(zhì)從99%提高到99.99%，達到極致入微、臻于完美的境界，編寫出能夠經(jīng)受時間和實踐檢驗的一流教材。

3.踏實嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度

“慢工出細(xì)活”，精品是用匠心打造出來的，是精雕細(xì)琢、精耕細(xì)作、厚積薄發(fā)的產(chǎn)物。以本次普通高中教材修訂為例，教材編輯應(yīng)以踏實嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，在教材編寫的各個方面，事無巨細(xì)都要考慮周全，將教材編寫的指導(dǎo)思想和基本原則落實在各章節(jié)的具體細(xì)節(jié)中。

建構(gòu)內(nèi)容格局。首先，由主編掌握全局，全方位、多角度地確定教材的編寫思想和編寫特色，多層次、綜合性地考量知識的教育價值和育人功能。其次，教材編輯要對課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，將課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的具體條目分解細(xì)化，與編寫提綱中的章節(jié)內(nèi)容安排一一對應(yīng)，并與編寫組成員共同商討教材的框架、結(jié)構(gòu)、體例，在兼顧科學(xué)性、實用性、可行性與有效性的基礎(chǔ)上，力求使教材結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、層次分明，表現(xiàn)形式豐富多樣。例如，確定欄目設(shè)置如下：問題探討、本節(jié)聚焦、正文、活動（思考·討論、探究·實踐、思維訓(xùn)練、科學(xué)方法、模擬制作、與社會的聯(lián)系）、旁欄（相關(guān)信息、想象空間、知識鏈接、學(xué)科交叉、批判性思維、思考題）、習(xí)題（練習(xí)與應(yīng)用、復(fù)習(xí)與提高）、課外閱讀（科技進展、科學(xué)史話、科學(xué)·技術(shù)·社會、科學(xué)家的故事、與學(xué)科有關(guān)的職業(yè)）、本章小結(jié)，等等。

確?？茖W(xué)適宜。教材編輯既要與編寫組成員溝通協(xié)調(diào)、配合協(xié)作，又要勤于思考、善于鉆研，有自己的想法和思路，以敏銳的洞察力、準(zhǔn)確的判斷力、良好的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的文字功底和寫作能力，對正文、活動、習(xí)題、課外閱讀、本章小結(jié)等進行全面、深入、謹(jǐn)慎的思考、討論、分析。在主編的指導(dǎo)下，教材編輯要反復(fù)斟酌、推敲、權(quán)衡，對教材內(nèi)容進行合理的甄別、取舍、深加工、再創(chuàng)造，或重新撰寫、整體或局部改寫，或重點調(diào)整、增刪改補、查漏補缺，使教材內(nèi)容邏輯嚴(yán)密、重點突出、系統(tǒng)有序。對實驗教材中亟待解決的熱點問題或師生長期反映的疑問困惑，教材編輯要理性務(wù)實，追根溯源，了解來龍去脈。通過查找科學(xué)家論文、學(xué)術(shù)文獻、專業(yè)論著等原始資料，逐一核實來源的真實性、準(zhǔn)確性，然后更換陳舊過時的材料，刪改不符合事實、以訛傳訛的錯誤信息，使教材內(nèi)容正確無誤、準(zhǔn)確到位。同時，教材編輯要對教材進行精心的編輯加工，不僅要注意檢查、修正語法、病句、錯別字等硬傷，還要仔細(xì)審校內(nèi)容，涉及知識是否豐富、生動、明晰，還是片面、單調(diào)、晦澀，概念、原理、規(guī)律、理論、觀點、方法是否正確，文字是否嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、平實、簡練，數(shù)據(jù)是否真實、客觀、準(zhǔn)確、可靠，語言表達是否規(guī)范、恰當(dāng)、通俗、流暢，名詞術(shù)語、公式符號、英文字母、計量單位、標(biāo)點符號的使用是否規(guī)范，等等。要嚴(yán)格把關(guān)，不放過任何一處差錯。

優(yōu)化裝幀設(shè)計。對版式、插圖、封面的設(shè)計和編排，教材編輯要與美術(shù)編輯一起商討、規(guī)劃、創(chuàng)作、加工，不辭勞苦地反復(fù)設(shè)計、調(diào)整版式、插圖、封面的風(fēng)格和樣式，確保插圖與教材內(nèi)容緊密配合、相得益彰，版式設(shè)計規(guī)范統(tǒng)一、均衡有序，版面合理協(xié)調(diào)、富有美感和表現(xiàn)力，使教材內(nèi)容圖文并茂、協(xié)調(diào)美觀。例如，不厭其煩地修改、完善、篩選、補充、更新、替換插圖，注重插圖的功能性、科學(xué)性、藝術(shù)性，包括繪制圖的構(gòu)圖、顏色、大小、比例、準(zhǔn)確性，以及照片圖的造型、色彩、明暗、對比度、清晰度，以及委托學(xué)校組織開展新的實驗，親自去學(xué)校拍攝相關(guān)照片等。

注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，意味著任何細(xì)節(jié)都馬虎不得，每個環(huán)節(jié)、每個步驟都絲毫不敢懈怠。即使是簡單重復(fù)、機械枯燥的工作，也要做精、做細(xì)，將每個細(xì)節(jié)都做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、精確，不允許出現(xiàn)任何差錯。細(xì)節(jié)決定成敗，每個細(xì)節(jié)都至關(guān)重要，只有眾多細(xì)節(jié)的完善和改進，才能不斷提升品質(zhì)，打造上乘之作。敷衍隨意，得過且過，滿足于“差不多”“過得去”，等等，都與工匠精神背道而馳。

4.探索突破、勇于創(chuàng)新的精神

以本次普通高中教材修訂為例，某些學(xué)科是近年來迅速發(fā)展的新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)要求將其相關(guān)內(nèi)容納入教材，這一變化屬于及時引進新成果、補充新知識、更換新信息。此外，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，某些章節(jié)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，主編對教材編寫起著舉足輕重的作用。他發(fā)揮自身優(yōu)勢和創(chuàng)新精神，披閱半載，增刪數(shù)次，幾易其稿，不斷自我否定、探索突破、勇于創(chuàng)新，甚至大破大立、推翻重來，最終不僅使教材內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有所創(chuàng)新，而且讓教材面貌煥然一新、質(zhì)量“更上一層樓”。工匠精神有一定的開放性，并不是墨守成規(guī)、因循守舊、故步自封的代名詞，而是對創(chuàng)新孜孜以求，強調(diào)不斷推陳出新、與時俱進，教材編寫的過程中充分體現(xiàn)和滲透了工匠精神。

中小學(xué)教育對人的一生至關(guān)重要。中小學(xué)教材具有物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的雙重屬性，教材質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量、教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而教材質(zhì)量的優(yōu)劣取決于生產(chǎn)者的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)教材編輯要堅持在工作實踐中踐行工匠精神，生產(chǎn)出質(zhì)量優(yōu)秀、品質(zhì)卓越的教材，為億萬莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。