思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中的運(yùn)用策略

齊珍

【摘要】思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的重要意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的有效策略，有助于促進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)習(xí)作;運(yùn)用策略

很多小學(xué)生在寫作過程中會出現(xiàn)不會寫、沒有興趣寫等問題。為了解決這些問題，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用，可以將思考的過程、思考的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生快速把握主題，豐富寫作內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用具有非常重要的意義。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師的短視行為對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生了不利影響

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師在要求學(xué)生寫新題材的文章時(shí)，會為學(xué)生選擇范文或者給學(xué)生一個(gè)案例，讓學(xué)生模仿著進(jìn)行寫作。對于小學(xué)生來講，模仿是天性，示范也是最佳的語言，但長時(shí)間地模仿會影響學(xué)生寫作能力的提高，最終使得學(xué)生的寫作并不是為了表達(dá)而進(jìn)行表達(dá)，只是為了寫作而進(jìn)行寫作。

（二）為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生臨摹文章

為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生背優(yōu)秀的作文片段是許多語文教師公開的教學(xué)秘密。在考試中，學(xué)生可能會獲得較好的成績，但是不會認(rèn)真觀察和思考日常生活。長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）讀與寫嚴(yán)重脫節(jié)

實(shí)際上，讀與寫有著非常緊密的聯(lián)系，讀是通過閱讀來理解文章的內(nèi)涵，寫是將內(nèi)心的想法表達(dá)成文章。沒有閱讀，便無法進(jìn)行合理的表達(dá)。但平常閱讀教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)中的閱讀又有著一定的區(qū)別，平常的閱讀教學(xué)重視提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累更多的語言內(nèi)容，而寫作教學(xué)主要是讓學(xué)生對范例進(jìn)行模仿。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對學(xué)生的寫作都具有非常重要的意義，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中將其割裂，會影響學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）寫作訓(xùn)練材料單一

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過程中，大部分教師所布置的題目為教材當(dāng)中的內(nèi)容。如果教師在課前沒有布置積累素材的任務(wù)，學(xué)生在寫作時(shí)往往很盲目。而且大多數(shù)教師在布置習(xí)作時(shí)，對于學(xué)生的材料積累程度并不了解，導(dǎo)致一部分學(xué)生寫出的作文空洞，甚至?xí)箤W(xué)生認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，能躲就躲，不能躲便胡編亂造。

（五）教師的期望值過高

目前，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中對學(xué)生抱有過高的期望，導(dǎo)致批改起來問題較多，優(yōu)秀的作文較少。教師認(rèn)為發(fā)現(xiàn)越多的問題，說明批改認(rèn)真負(fù)責(zé)。實(shí)際上，這樣的做法只會影響學(xué)生習(xí)作的積極性和自信心。另外，教師在課堂教學(xué)中大多用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全主導(dǎo)著課堂，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

（一）促使習(xí)作內(nèi)容更完整

在寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先制作一張思維導(dǎo)圖，以寫作的題目為核心，向外發(fā)散，分別設(shè)立一級、二級、三級關(guān)鍵詞，最終形成一個(gè)完成的、層次分明的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生將碎片化的知識內(nèi)容整合在一起。繪制完思維導(dǎo)圖后，小學(xué)生可以按照一定的邏輯將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，形成一個(gè)更加完整的習(xí)作內(nèi)容。

（二）促使習(xí)作的思路更清晰

思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，可以對大腦的放射狀思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，將習(xí)作的主題、各級關(guān)鍵詞、修辭手法等都寫下來，并用線連接，幫助小學(xué)生厘清習(xí)作的思路，提高習(xí)作的質(zhì)量[1]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助習(xí)作的立意

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助習(xí)作的立意。首先，教師為小學(xué)生提供一些比較優(yōu)秀的范文，在小學(xué)生閱讀完后，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)范文的內(nèi)容繪制一張思維導(dǎo)圖[2]。其次，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模仿范文寫作方式來描寫自己喜歡的事物。同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生仿用范文的思維導(dǎo)圖繪制一張類似的思維導(dǎo)圖，以自己想要描寫的事物為中心，向外發(fā)散，將事物的特征逐一列舉出來，確定立意，豐富習(xí)作內(nèi)容，形成前后呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。這一過程不僅可以大大提高小學(xué)生的寫作能力，而且可以提高小學(xué)生的思維能力。

例如，小學(xué)語文教師在講《貓》《母雞》《白鵝》這些課文時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。在完成教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行《我的動(dòng)物朋友》習(xí)作，可以參照之前繪制的思維導(dǎo)圖，以自己想要描寫的動(dòng)物為核心繪制一張思維導(dǎo)圖，將動(dòng)物的特征作為一級關(guān)鍵詞，將自己對動(dòng)物的喜愛作為二級關(guān)鍵詞，不斷拓展、豐富思維導(dǎo)圖，最后完成習(xí)作，使習(xí)作內(nèi)容更加豐富，思路更加清晰。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖巧妙選用習(xí)作素材

小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖巧妙選用習(xí)作素材。如同給小學(xué)生一張空白的紙，小學(xué)生可以在紙上隨意地涂鴉，繪制出自己喜歡的內(nèi)容，形成一個(gè)具有個(gè)性化特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并非讓小學(xué)生打草稿，寫提綱，而且沒有固定的格式和內(nèi)容，也沒有任何特殊的要求，小學(xué)生可以盡情發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《我的心愛之物》這一習(xí)作課時(shí)，很多小學(xué)生認(rèn)為心愛之物一定是一個(gè)實(shí)際存在的實(shí)物，他們寫出的文章基本上都是一個(gè)模式，換湯不換藥，沒有任何新意，也不吸引人。因此，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生繪制一張有關(guān)自己心愛之物的思維導(dǎo)圖，將心愛之物作為核心，向四周發(fā)散，不僅包括心愛之物的外觀、特征、用途等，而且包括自己與其之間發(fā)生的故事、心愛之物的由來等。心愛之物不局限于現(xiàn)實(shí)生活中的物體，也可以是小學(xué)生想象中的事物和自己長大后想要?jiǎng)?chuàng)造出的事物等。總之，教師要利用思維導(dǎo)圖開拓小學(xué)生的思維，不斷豐富寫作素材。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作修改能力

一篇優(yōu)秀的作文并不是一次就可以寫出來的，而是需要經(jīng)過不斷修改和完善的[4]。對于小學(xué)生來說，其習(xí)作素材的選取能力、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力等都不是很強(qiáng)，而修改能力甚至更弱于這些能力，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生習(xí)作水平的提高。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對小學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)。修改習(xí)作不單單局限于簡單地檢查有無錯(cuò)別字和語句是否通順，還應(yīng)包括對作文結(jié)構(gòu)完整性、寫作材料合理性、內(nèi)容條理性、語言的生動(dòng)性和形象性等進(jìn)行仔細(xì)的檢查和推敲。

例如，小學(xué)語文教師在開展《二十年后的家鄉(xiāng)》這一習(xí)作教學(xué)時(shí)，在小學(xué)生完成寫作后，可以引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來認(rèn)真檢查和修改自己的文章，幫助小學(xué)生厘清寫作思路，一旦發(fā)現(xiàn)其中有與主題不相符的材料，就要將其刪除或者替換，從而提高習(xí)作質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將作文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有意識地將作文從以講讀為主的語文教學(xué)當(dāng)中分離出來。只有這樣，才能夠促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮出作文教學(xué)的獨(dú)特作用。目前并沒有一套系統(tǒng)、科學(xué)、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練方法。語文教師在開展小學(xué)作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，制訂一套較為完善的作文訓(xùn)練方案。只有這樣，才能夠有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

（五）增加學(xué)生習(xí)作練習(xí)的時(shí)間

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容通常包含學(xué)生對日常生活的觀察和感悟，這樣的作品有著非常鮮明的個(gè)人色彩，并且能夠表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。對于小學(xué)生來講，習(xí)作的沖動(dòng)不會只在作文課上出現(xiàn)，不應(yīng)該限制習(xí)作時(shí)間。如果將習(xí)作都規(guī)定在作文課上完成，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作課上可以適當(dāng)為學(xué)生延長習(xí)作練習(xí)的時(shí)間，規(guī)定課外習(xí)作內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以幫助小學(xué)生厘清寫作思路，而且可以豐富寫作內(nèi)容，具有非常重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助習(xí)作立意，巧妙地選用習(xí)作素材，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作修改能力，不斷提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

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