“雙減”要求下初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探

張小兵

【摘要】作業(yè)分層設(shè)計(jì)是“雙減”政策的基本要求。教師要充分發(fā)揮主觀力量，通過(guò)各種策略的應(yīng)用，將初中語(yǔ)文作業(yè)的分層做好，在保障減負(fù)的同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)。本文認(rèn)為在“雙減”要求下，初中語(yǔ)文教師要重視作業(yè)分層的前提條件，在做好前提準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行分層策略的應(yīng)用，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的分層。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)分層;初中語(yǔ)文;語(yǔ)文作業(yè);雙減

無(wú)論是從政策文件要求角度來(lái)看，還是從適應(yīng)學(xué)生情況、高效學(xué)習(xí)知識(shí)等方面來(lái)看，作業(yè)分層設(shè)計(jì)都是初中語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中必須重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)作業(yè)的分層，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。

一、作業(yè)分層前提：了解學(xué)生，深挖教材

初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)必須以一定的前提為基礎(chǔ)，即了解學(xué)生，深挖教材。教師只有對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)意愿甚至是家庭情況、心理健康等有必要的了解，才能全面把握學(xué)生，使作業(yè)的分層設(shè)計(jì)具備科學(xué)性、針對(duì)性。與此同時(shí)，教師需要深挖教材，對(duì)每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行深入探究，理清基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，然后結(jié)合對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的了解，分層設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)。只有在充分了解學(xué)生、熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作業(yè)的分層布置才能夠順利進(jìn)行。

二、作業(yè)分層策略：結(jié)合實(shí)際，細(xì)化內(nèi)容

（一）重視課堂作業(yè)分層

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生率先完成一部分作業(yè)，但這恰恰時(shí)許多教師容易忽略的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)完成與課堂聯(lián)系更為緊密，因?yàn)樵S多學(xué)生課后幾乎不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師要重視課堂作業(yè)，同時(shí)要注意課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在與教師講授內(nèi)容相結(jié)合的隨堂訓(xùn)練中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的實(shí)際掌握情況讓不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，以達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)且不至于浪費(fèi)時(shí)間的目的。例如，在講授《中國(guó)石拱橋》（部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師即可在課堂上帶著大家將思考探究中的三個(gè)問(wèn)題作為隨堂訓(xùn)練予以解決。在處理這三個(gè)思考題的過(guò)程中，教師要注意作業(yè)的分層。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、自覺(jué)性較高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在上課的聽(tīng)講過(guò)程中，對(duì)從課文中提取信息即可完成的前兩題就有很好的把握，有些同學(xué)甚至通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠很好地完成這兩項(xiàng)作業(yè)，因此對(duì)他們而言，不需要完成前兩題的作業(yè)，而可以集中精力去思考第三題。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或是上課注意力不集中的同學(xué)而言，可以讓他們首先完成前兩道思考題，若有時(shí)間，在進(jìn)行第三題的思考。因?yàn)閷?duì)這些同學(xué)而言，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)技能是重點(diǎn)。課堂訓(xùn)練作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有利于在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)課外作業(yè)分層

課外作業(yè)分層是否科學(xué)、合理，關(guān)系到“雙減”政策能否有效的執(zhí)行，也是更能凸顯教師作業(yè)分層設(shè)計(jì)能力的重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮每堂課的作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的作業(yè)，使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異不同的學(xué)生能夠完成相應(yīng)的作業(yè)，在充分減負(fù)的情況下，學(xué)習(xí)到適合自己水平、自己切實(shí)需要并且感興趣的知識(shí)與技能。仍以《中國(guó)石拱橋》這篇課文的講解為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同完成思考探究的作業(yè)后，可將積累拓展的作業(yè)應(yīng)用為課后作業(yè)，但同樣要注意分層設(shè)計(jì)。對(duì)第四題“體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)”來(lái)說(shuō)，可要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平一般或較差的學(xué)生在課后完成，且可要求他們進(jìn)行句子仿寫，以提升其基本的語(yǔ)言表達(dá)能力。而對(duì)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可布置對(duì)能力要求更高的作業(yè)，如找一個(gè)具有歷史韻味的建筑，寫一篇與《中國(guó)石拱橋》類似的文章，通過(guò)文章的寫作，來(lái)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極差的學(xué)生來(lái)講，教師可以另外設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，積極提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以讓他們?cè)谡n后去拍一拍老建筑，咨詢與老建筑有關(guān)的歷史與人文事件等，做一篇小的調(diào)查報(bào)告，以此來(lái)強(qiáng)化他們其他方面的能力。對(duì)教材上的第五題拓展題，可作為自主選擇題，讓學(xué)生們自主決定是否回答。通過(guò)這種作業(yè)的分層布置，學(xué)生可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也比較符合學(xué)生的水平和實(shí)際情況，對(duì)提升教學(xué)效果、作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)都有一定的幫助。

三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)：正確引導(dǎo)，情感激勵(lì)

與作業(yè)分層設(shè)計(jì)相適應(yīng)，作業(yè)分層后的分層評(píng)價(jià)也是尤其重要的一環(huán)。分層后的作業(yè)布置使不同學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容不盡相同，因而導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須存在差異。例如，同樣是完成《錢塘湖春行》（部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）這首詩(shī)歌的課后作業(yè)，對(duì)僅僅被要求背誦與默寫的同學(xué)的評(píng)價(jià)與對(duì)被要求仿寫一首詩(shī)歌的同學(xué)的評(píng)價(jià)自然不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該視具體情況采用合適的評(píng)價(jià)方式。但是，不管作業(yè)如何分層，不管學(xué)生被要求完成什么程度的作業(yè)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都要堅(jiān)持以正確引導(dǎo)，情感激勵(lì)的方式為主。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生理性看待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立適合自己的人生方向，并努力為之奮斗。另一方面，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生為主，而不能差別對(duì)待，更不能歧視成績(jī)一般或較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，從而激勵(lì)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、總結(jié)

因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要利用各種機(jī)會(huì)了解學(xué)生，力求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力甚至思想情況有所把握，同時(shí)鉆研教材，將教材內(nèi)容理解透徹，為進(jìn)行作業(yè)的分層布置做好準(zhǔn)備。教師要注重創(chuàng)新，運(yùn)用各種有效的策略和方式設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，并將作業(yè)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇作業(yè)，按時(shí)完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)提升自己想要得到的能力。同時(shí)，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多樣化與分層化，以評(píng)價(jià)督促、激勵(lì)不同程度的學(xué)生，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與教師對(duì)其的關(guān)愛(ài)，從而提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

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