在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

張詩琪

【摘要】信息技術(shù)教學的主要教學目標，是培養(yǎng)學生的信息綜合素養(yǎng)和提高學生的實踐能力。信息技術(shù)教學的過程，對于學生而言是充滿好奇的探索過程。教師根據(jù)學生的興趣點，結(jié)合實際教學目標進行課程設(shè)計，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造與自主思維能力。通過信息技術(shù)教學過程，不斷強化學生學習的積極性和自主性，從而幫助學生形成創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會發(fā)展中對于全能型、創(chuàng)新性人才的需要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學;培養(yǎng);創(chuàng)新思維;能力

引言

隨著社會科學技術(shù)的不斷進步，各行各業(yè)對創(chuàng)新能力的要求越來越高，因此創(chuàng)新思維能力受到了越來越教育機構(gòu)和社會的關(guān)注。社會發(fā)展需要德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，學校和教師不能受應(yīng)試教育和分數(shù)論的影響，簡單的在教學中僅關(guān)注學生的科學文化水平，而是應(yīng)該注重學生的學習能力，學習態(tài)度，學習自主性，并通過提升學生的知識能力實現(xiàn)理論與實踐之間的結(jié)合。信息技術(shù)是以計算機為承載體，同時兼具知識性與技能性的學科，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有其它學科不具備的優(yōu)越性。本文以信息技術(shù)教學對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，進行研究和闡述：

一、科學導(dǎo)入，培養(yǎng)學生的學習熱情

信息技術(shù)教學，因其能夠滿足學生好奇心、課堂實踐性強等課堂特點，廣受學生喜歡。在教學實踐中，任課教師要充分利用好學生的興奮點、關(guān)注點，并以此為依據(jù)，精心設(shè)計課堂，引導(dǎo)學生對信息技術(shù)教學充滿學習熱情。為達到預(yù)期的教學效果，教師可在課程開始前，設(shè)計高效且符合學生認知能力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是信息技術(shù)教學發(fā)揮其課堂效能的關(guān)鍵步驟。所謂導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師根據(jù)一定的教學目標，教材特點，精心設(shè)計一小段與教學內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入，以引起學生注意，是學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)[1]。

教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，可以采用游戲?qū)敕?、設(shè)疑導(dǎo)入法、實物激趣法等科學的教學方法，引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生對于學習的熱情。學生在興趣和好奇心的驅(qū)動下，樂意去主動探索，學習新的信息技術(shù)，這是學生創(chuàng)新學習的基礎(chǔ)和前提。在學生學習熱情的烘托下，更容易滋生創(chuàng)新思維與新奇想法，這是最有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)手段。

二、活躍氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的培養(yǎng)不能依靠傳統(tǒng)的講授教學模式，在活躍的課堂氛圍下，在融洽的師生關(guān)系中更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)學科類教學中，老師是課堂主體，學生處于被動接受的地位，去學習和思考。課堂的思考主要圍繞課堂習題、知識講解等進行。學生在課堂中缺少擴散性思維及自主思考，這樣的課堂模式嚴重制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而信息技術(shù)教學，學科本身就是以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，在課堂上學生成為課堂的主體，通過自主時間去解決問題，達成教學目標。在這個過程中，教師的地位屬于旁觀者、引導(dǎo)者、見證者，與學生之間應(yīng)該建立友好、互相尊重的師生關(guān)系，保證課堂中充滿趣味性，學生能夠按照自己的思維去研究和探索，能夠高效的參與到課堂中。而學生間同樣在愉快的氛圍下去開展討論，通過同學間互相鼓勵、激發(fā)能夠提升創(chuàng)新意識的萌發(fā)。只有在這樣輕松的學習氛圍中，才能讓學生享受學習、快樂學習、自主學習，并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，提高自己的實踐能力。實踐能力的不斷提升，同樣反作用與課堂教學效果，兩者相輔相成共同提升學生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)合實踐，培養(yǎng)孩子的自主思維

在很多學科中，都是采取教師講授知識、例題后，學生根據(jù)所學實質(zhì)進行習題的“模仿類演練”，更有甚者，圍繞這統(tǒng)題型，反復(fù)練習。這樣導(dǎo)致學生害怕錯誤、對于新鮮事物淺嘗輒止，甚至不予常識。而信息技術(shù)教學過程中，理論知識并不是教學過程的主要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生去主動探索，大膽實踐。通過實踐找到解決問題的方法，掌握要學習的信息技術(shù)內(nèi)容。在這樣不斷思考、不斷實踐的過程中，在學生信息技術(shù)知識與能力得到提升的同時，潛意識中掌握了主動學習、主動思考的方式方法，并且通過歸納總結(jié)將這一習慣應(yīng)用于全學科的學習過程中。在主動思考的過程中，學生不斷的突破與成長，創(chuàng)新思維模式在學習與實踐的反復(fù)中形成。實踐能力的不斷加強，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力的有力保證。

總結(jié)：信息技術(shù)教學的過程，倡導(dǎo)學生獨立思考，通過實踐探索解決辦法，在認識形成的過程中實際體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的樂趣。教師通過指導(dǎo)學生高效能的運用所學的知識，實踐得來的經(jīng)驗，以及學習方法的不斷訂正，從而在信息技術(shù)教學過程中去提升學生創(chuàng)新思維模式與能力。愉快的學習氛圍、自主的學習態(tài)度以及良好的學習習慣，能夠讓學生產(chǎn)生大量的新想法、新思路、新認識。只有不斷提升學生的思維活躍度，才能打造創(chuàng)造性思維的模式。綜上，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最佳載體。教師在課堂上的有效引導(dǎo)、氛圍營造、實踐開展等環(huán)節(jié)都能不斷促使學生創(chuàng)新與進步。在創(chuàng)造意識不斷被強化的過程中，學生創(chuàng)新思維能力得到有效提高是必然結(jié)果。

參考文獻：

[1]彭書紅. （2011）. 如何運用科學導(dǎo)入提高思品課教學效率. 小作家選刊：教學交流b版（4）， 77-77.