初中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維的策略探索

王文瀟

摘要：現(xiàn)代化初中地理教學比較注重對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而綜合思維作為地理學科的核心素養(yǎng)之一，在初中地理教學中有著十分重要的地位。因此，在初中地理教學中，教師要積極地對學生的綜合思維進行培養(yǎng)，以此可以讓學生學會分析地理現(xiàn)象的本質，不斷促進學生科學人地觀的形成。

關鍵詞：初中地理；綜合思維；生活地理現(xiàn)象；直觀教學模型；分析閱讀地圖

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0106

綜合思維是地理學中的基本思維方式，在初中地理教學中發(fā)揮著極為重要的價值，它可以讓學生學會從不同的角度看待地理事物，從而能夠避免出現(xiàn)學生片面地進行地理學習的現(xiàn)象，不斷促進學生地理綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師要積極對地理教學策略進行改革和創(chuàng)新，并要利用切實可行的策略激活學生的地理綜合思維，以此可以讓學生辯證地分析地理問題，從而能夠為學生今后的發(fā)展埋下良好的伏筆，不斷促進初中地理教學由量變轉變?yōu)橘|變的進程。下面，筆者將結合自身的教學實踐感悟，對初中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維的策略進行一番闡述和說明。

一、聯(lián)系生活地理現(xiàn)象

生活中有著多種多樣的地理現(xiàn)象，地理現(xiàn)象背后往往蘊含著深刻的自然知識、自然特點，教師在實際教學過程中，可以轉變教學思路，讓學生明確各種地理現(xiàn)象之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，請學生在學習過程中挖掘各種生活化的地理現(xiàn)象，并在地理現(xiàn)象的觀察過程中思考地理知識的內(nèi)涵。如此，可以提升學生的地理學習熱情，并且有效地促進初中地理教學有效性的穩(wěn)定提升。

例如，以《氣溫的變化與分布》為例，筆者在教學過程中請學生對哈爾濱冰燈和廣州花市進行了分析，并為學生播放了有關視頻，以此使學生對上述生活現(xiàn)象有深入的了解。在學生觀看視頻過程中詢問學生：為什么哈爾濱和廣州兩地居民的行為習慣會相差這么大呢？同時，請學生觀察視頻中的生活場景，筆者結合上述生活現(xiàn)象，為學生引出了氣溫的變化的話題，并向學生提問道：什么是氣溫的變化呢？以此通過設問對學生進行了知識的滲透，使學生輕松掌握了教材當中的概念。之后，筆者為學生出示了教材當中的地圖，并讓學生分小組進行了合作探究，對地圖中的信息進行了總結歸納。最后，筆者對學生進行了要點點撥，以此使學生全面地看待了地理現(xiàn)象，這樣不僅可以拓寬了地理教學的觀念和教學思維，促進了學生身心的可持續(xù)發(fā)展，不斷滿足了以生為本的理念的要求。

二、引入直觀教學模型

結合學生的認知特點，初中地理教師在實際教育教學過程中，可以適當?shù)匾胍恍┲庇^教學模型，以便于基于模型來給學生更加直觀的感受，引導學生回答相關地理問題，可以對學生的地理綜合思維進行鍛煉，不斷促進學生地理綜合思維的良好發(fā)展。因此，教師要積極引入直觀教學模型，以此可以改變地理教學課堂單調(diào)乏味的現(xiàn)狀，從而能夠讓學生主動進行觀察與分析，不斷提高學生的思維敏捷性。例如，在學習地球自轉的知識時，筆者便問學生：你們能用比較專業(yè)的語言來描述地球自轉這一現(xiàn)象嗎？以此訓練了學生的概括總結能力。同時，筆者還組織學生以小組為單位進行了探究合作，并讓學生分別從赤道上空和南北極上空觀察了地球自轉現(xiàn)象（一人演示，三人觀察并進行記錄）。在學生觀察結束之后，筆者請學生進行了思考和記錄。之后，筆者為學生組織了以下課堂活動：根據(jù)本組的觀察結果，繪制地球自轉示意圖，以此使學生學會了將立體圖形轉化為平面圖形，不斷提高了學生的轉化能力，十分有利于學生空間思維的形成。最后，筆者讓學生利用手電筒和地球儀進行了晝夜更替現(xiàn)象的演示，使學生初步建立了地球自轉的空間概念，獲得了強烈的收獲感和成就感。

三、注重分析閱讀地圖

教師在教學過程中可以對學生的空間思維進行有效的訓練，從而能夠讓學生獲得受益終身的能力，不斷助力理想教學成績的實現(xiàn)。因此，教師要注重讓學生分析閱讀地圖，以此可以助力學生形象思維的提升，從而能夠讓學生保持著進行地理學習的興趣和動機，不斷促進高效初中地理教學的施教。

例如，在學習黃土高原的相關知識時，筆者為學生展示了北方地區(qū)的地形圖，并引導學生對上述地圖進行了分析與閱讀。然后，筆者讓學生結合自己從地圖中獲取的有效信息，回答了以下問題：1.黃土高原在我國四大地理區(qū)的哪一區(qū)呢？2.你能找出黃土高原周圍的地形區(qū)嗎？它們分別是什么呢？3.你能從省區(qū)說明黃土高原的范圍嗎？以此使學生對黃土高原的位置范圍有了鮮明的印象。之后，筆者讓學生讀了黃土高原的地形圖，并讓學生在地圖中指出了黃土高原和黃河，以此使學生對黃土高原被稱作“文明的搖籃”。并且請學生思考如下問題：黃土高原中那么多的黃土究竟是怎么來的呢？并讓學生結合教材內(nèi)容以及教材當中的地圖，運用“風成說”解釋了有關現(xiàn)象，以此使學生熟練運用了自己掌握的理論知識。最后，筆者向學生提問道：“黃土高原存在著什么嚴重的問題呢？應該怎樣改善黃土高原的自然環(huán)境呢？”并引導學生對教材當中的地圖進行了分析，以此使學生深入理解了如何做好黃土高原水土保持的有關知識。這樣，教師通過讓學生分析閱讀地圖，對學生讀圖析圖的能力進行了培養(yǎng)，不斷地提高了學生的地理學習能力。

綜上所述，初中地理教師在實際教學中，需要注意培養(yǎng)學生的綜合思維，并進行合理的教學分析。比如，要通過聯(lián)系生活地理現(xiàn)象；引入直觀教學模型；注重分析閱讀地圖等途徑，從而能夠滿足新課標教學理念的要求，不斷促進初中地理教學的良好進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫小紅.以綜合思維優(yōu)化地理學習[J].中學地理教學參考，2017（17）.

[2]朱利娟.初中生地理綜合思維的激活[J].地理教育，2017（z1）：94-95.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)齊盛學校255000）