思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

劉熠婷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，英語在社會生活中的應用越來越廣泛。英語教學的重要性也日漸突出。書面表達是學生英語學習過程中的重要板塊，也往往是學生難以突破和提高的板塊，這正是由于書面表達需要學生擁有足夠的詞匯量和積累多樣的語言表達方式。思維導圖作為一種具有邏輯性的結(jié)構(gòu)組織模式，在各個學科中都應當?shù)玫綇V泛的應用。思維導圖的構(gòu)建不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，還能夠幫助學生系統(tǒng)化地整理歸納知識點。將思維導圖運用到學生的書面表達教學過程中，能夠幫助學生構(gòu)建良好的寫作體系，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導圖；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0017

當前初中英語寫作教學主要存在以下幾個方面的問題。其一，學生在寫作過程中詞匯量積累不足，導致寫作存在困難，許多語言不知該如何表達。其二，學生的寫作沒有大綱，而僅僅是憑借腦海的想象進行隨意的發(fā)揮，導致寫作的文章缺乏邏輯性和完整性。其三，學生所運用的詞匯和語法句式不夠豐富多樣，學生沒有掌握正確的寫作方法。針對以上問題，筆者認為初中英語教師應該將思維導圖運用到寫作教學過程中，通過思維導圖幫助學生積累詞匯、構(gòu)建詞匯體系和語法體系，讓學生將思維導圖運用到寫作過程中，構(gòu)建寫作大綱，按照提綱來進行寫作，從而提高寫作的完整度和邏輯性。

一、利用思維導圖進行詞匯、語法積累

詞匯、語法、句式是學生寫作的基本要素，沒有一個豐富的詞匯，學生在面對一個寫作話題時就不知道應該用什么樣的方式進行表達。詞匯積累不夠豐富還會導致學生寫作時所運用的詞匯較為陳舊、缺乏新意，無法體現(xiàn)學生的水平，從而使文章缺乏吸引力和感染力，影響寫作的得分。為了幫助學生進一步提高寫作能力，初中教師應該幫助學生構(gòu)建良好的詞匯體系，充分利用思維導圖來幫助學生整理和歸納詞匯、句式等。

例如，為了擴展自己的詞匯量，學生可以利用思維導圖來構(gòu)建自己的詞匯體系，在寫作過程中從思維導圖體系中選擇更加多樣化的單詞并進行準確的應用。例如，學生可以利用聯(lián)想法、同義詞法來構(gòu)建思維導圖。例如以vehicle（交通工具）為中心，學生可以對相關(guān)詞匯進行積累，對于汽車，可以用taxi，car，cab，對于船類，學生可以積累boat，ship。除此以外，還有其他交通工具例如train，airplane，bike，subway。將所有交通工具歸為一個思維導圖當中。下一步，學生還可以對每一類交通工具相關(guān)的單詞進行拓展。例如對于airplane，學生還可以進一步積累airport（機場），對于car（汽車），學生可以進一步積累wheel（車輪）、tire（車胎），對于bike（自行車），學生可以積累chain（鏈條）、bell（鈴鐺）。利用這種方式，學生能夠?qū)⒃~匯串聯(lián)起來成為一個體系。在學生需要寫到有關(guān)交通工具的文章時可以充分運用這個思維導圖中的單詞。

二、利用思維導圖構(gòu)建寫作綱要

寫作文章前通常都需要列一個提綱，學生在學習語文的過程中根據(jù)提綱來進行擴展寫作。在英語書面表達的寫作過程中同樣也需要學生提前列好提綱，在提綱的基礎(chǔ)上選擇寫作的詞匯句式，并進行串聯(lián)，組成自己的書面表達。然而，許多學生都忽略了這一問題，為了追求寫作速度而隨意發(fā)揮，從而導致自己的文章缺乏邏輯。甚至會出現(xiàn)安排不當，導致寫作重點不夠突出、空間不夠等問題。

例如，教師在進行書面表達的教學過程中，可以要求學生將書面表達的寫作方法分為幾個步驟制作思維導圖。從寫作主題出發(fā)，第一步是審題，我們要審清楚題目的要求、人物、時間、事項、需要寫的內(nèi)容等關(guān)鍵信息。第二步是選擇，選擇自己需要使用的詞匯、句式等等，這時就可以利用自己所積累的詞匯和語法構(gòu)建思維導圖體系，從中選擇合適的單詞和句式。第三步是連接，將自己能夠表達出來的語句進行流暢的連接，組成自己的書面表達。學生將這些內(nèi)容構(gòu)建成思維導圖作為自己的寫作大綱，在大綱的基礎(chǔ)上進行擴充寫作。

三、在班級內(nèi)進行思維導圖趣味比拼

初中英語教師在教學過程中需要充分調(diào)動起學生的主動性和積極性，讓學生能夠自主進行思維導圖的構(gòu)建，將思維導圖運用到自己的寫作過程中。為了鼓勵學生積極構(gòu)建思維導圖，教師可以在班級內(nèi)開展趣味性的思維導圖構(gòu)建活動。

例如，在每一次寫書面表達的過程中，教師可以先給學生做一個趣味小實驗。讓一部分學生在寫作之前構(gòu)建思維導圖作為寫作的提綱，另一部分學生則自由發(fā)揮和寫作，然后寫作完成以后在班級內(nèi)將這兩個部分學生的作文進行對比，讓學生來分析究竟構(gòu)建思維導圖對于寫作有什么樣的影響。在這一過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過構(gòu)建思維導圖以后，寫作的段落劃分、內(nèi)容安排得更加恰當、邏輯更加清晰，寫作的效率也更高。除此以外，教師還可以在班級內(nèi)開展詞匯和語法書面表達的積累工作，讓學生準備積累本，專門用于詞匯的思維導圖構(gòu)建，然后在一定時期以后將學生的積累本進行檢查和比拼。通過這種方法，學生能夠意識到思維導圖對于寫作的重要性，調(diào)動起學生構(gòu)建思維導圖的積極性。

四、結(jié)語

對于思維導圖在初中英語寫作教學中的應用之探索與思考，思維導圖以其便捷性、邏輯性，在學生的學習過程中能夠發(fā)揮更加重大的作用。教師也可以探索出形式多樣的思維導圖運用的有效方法。

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣第二中學334500）