基于“問題式”教學(xué)的新教材設(shè)計(jì)實(shí)踐

王碩

摘要：“問題式”教學(xué)是地理課堂中讓學(xué)生充分參與課堂，做課堂真正主人的有效教學(xué)方法，也是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要手段。“問題式”教學(xué)，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，問題的設(shè)置應(yīng)考慮利用材料創(chuàng)建真實(shí)情境，可以覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)，充分利用情境和問題鏈條構(gòu)建知識體系。鑒于此，文章結(jié)合具體示例闡述了“問題式”教學(xué)在新教材必修一中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“問題式”教學(xué)；海水的運(yùn)動；新教材；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0013

一、“問題式”教學(xué)的價值與實(shí)施建議

隨著新教材的施行，新課標(biāo)特別提出了“重視問題式教學(xué)”。在教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)，選擇代表性的區(qū)域和地理環(huán)境，將“知識問題化”，立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)置具體案例，通過學(xué)生討論、提問、教師補(bǔ)充提問等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)圍繞問題，設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)層次的問題鏈條，能夠有機(jī)串聯(lián)教學(xué)各環(huán)節(jié)，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維，逐步理解新知識并提升分析和解決地理問題的能力，從而促使教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

“問題式”教學(xué)不是問題的簡單羅列和疊加，應(yīng)當(dāng)是基于真實(shí)情境的生成性問題，源于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的用心觀察，學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題開展探究活動，發(fā)現(xiàn)地理問題，運(yùn)用地理原理和規(guī)律來解決問題，展示自己的思想，表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注、理解，創(chuàng)造性地解決問題，形成具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值的成果，發(fā)展地理思維，提升地理核心素養(yǎng)。

在“問題式”教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視材料的搜集與利用，通過運(yùn)用材料，完整展示地理事象發(fā)生發(fā)展的過程，力求有效地覆蓋若干條教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的過程中，構(gòu)建相對完整的知識體系，形成綜合思維，理解地理事象發(fā)生發(fā)展過程中多要素的相互作用與影響，防止出現(xiàn)教學(xué)碎片化現(xiàn)象。

二、教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入

（教師引導(dǎo)）1950年初，中央軍委考慮到渡海登陸作戰(zhàn)的困難，做出推遲解放海南島的決定。韓先楚軍長三次向上級請示，堅(jiān)決要求在5月底前完成渡海登陸，否則將不得不推遲半年，夜長夢多。那么，渡海登陸作戰(zhàn)主要需要面對哪些困難呢？

（學(xué)生）臺風(fēng)、海浪、海嘯等。

（承轉(zhuǎn)）大規(guī)模渡海登陸的成功與否，指揮者必須考慮到表層海水最基本的運(yùn)動形式——波浪、潮汐和洋流。

設(shè)計(jì)意圖：以軍事作戰(zhàn)導(dǎo)入，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理。

2.通過瓊州海峽波浪特征，分析波浪對人類活動的影響。

（教師引導(dǎo)）海浪是常見的海水運(yùn)動形式。瓊州海峽的海浪對渡海作戰(zhàn)有什么影響呢？

材料一：瓊州海峽年內(nèi)浪向分布特征

材料二：東亞和南亞季風(fēng)

材料三：瓊州海峽玉苞、后海、白沙門水文站測得年內(nèi)平均浪高與最大浪高分布圖

根據(jù)材料，回答下列問題。

（1）根據(jù)材料一，總結(jié)瓊州海峽海浪年內(nèi)浪向特征。

（2）結(jié)合材料一與材料二，推測瓊州海峽海浪的主要成因。

（3）根據(jù)材料三，說出瓊州海峽年內(nèi)浪高極值出現(xiàn)的季節(jié)，推測該季節(jié)浪高極值出現(xiàn)的原因。

（4）請根據(jù)瓊州海峽的海浪特點(diǎn)，小組討論，為渡海作戰(zhàn)選擇合適的時間，說明原因。

（5）除海上作戰(zhàn)外，舉例說明，海浪還對哪些人類活動產(chǎn)生影響。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖表資料，提升學(xué)生提取和總結(jié)信息的能力。讓學(xué)生通過分析海浪對海上作戰(zhàn)的影響，舉一反三，進(jìn)而說明海浪對人類活動的影響。

3.洋流對人類活動產(chǎn)生的影響

（教師引導(dǎo)）根據(jù)大家的討論，渡海作戰(zhàn)的時間應(yīng)在7月以前，那么為什么韓先楚將軍執(zhí)意將渡海作戰(zhàn)時間選擇在五月底之前呢？這還要考慮洋流對地理環(huán)境的影響。洋流是指海水常年比較穩(wěn)定的沿著一定方向做大規(guī)模的流動。閱讀材料回答下列問題。

材料四：瓊州海峽洋流特征：冬季洋流由東北往西南流，其中東部表層流由東往西流，西部表層流由東北往西南流。夏季吹東南風(fēng)時，洋流由東往西北流；吹西南風(fēng)時，洋流由西往東流。瓊州海峽的洋流除6、7月外，其余時間均由東向西流動。

材料五：東亞和南亞季風(fēng)

材料六：渡海戰(zhàn)役主力部隊(duì)船只主要出發(fā)和登陸地點(diǎn)示意圖

（1）根據(jù)材料四，總結(jié)瓊州海峽一年中洋流流向的變化特征。

（2）結(jié)合材料五，分析影響該地洋流流向的主要因素。

（3）請大家根據(jù)瓊州海峽洋流流向變化，結(jié)合渡海作戰(zhàn)船只出發(fā)地和登陸地點(diǎn)，小組討論，為渡海作戰(zhàn)選擇時間，并說明理由。

（4）舉例說明，洋流對人類活動的影響。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，在探究過程中生成知識，得出洋流對航行的影響。通過豐富的圖文材料，在問題引導(dǎo)中總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識，由學(xué)生說出洋流對人類活動的影響。

4.潮汐對人類活動的影響

（教師引導(dǎo)）在剛剛的討論中，學(xué)生綜合海浪與洋流對渡海作戰(zhàn)的影響，討論出最佳的作戰(zhàn)時間在6月之前，在一個月當(dāng)中，哪天登陸最為有利呢？還需要考慮到潮汐。潮汐是海水一種周期性的漲落，成因與月球和太陽對地球的引力有關(guān)。

材料七：瓊州海峽潮汐規(guī)律

材料八：1950年4月月歷

（1）根據(jù)材料七和八，小組討論解放軍渡海出發(fā)和登陸的最佳日期。

（2）舉例說明，潮汐現(xiàn)象對人類活動還有什么樣的影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)情境資料，引導(dǎo)學(xué)生分析潮汐對人類活動的影響。通過規(guī)劃渡海時間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動的方案，提升地理實(shí)踐力。

（教師總結(jié)）通過對海水運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)，我們學(xué)以致用，成功找到了解放海南島，渡海作戰(zhàn)的最佳時間。今天，我們正努力從海洋大國向海洋強(qiáng)國發(fā)展，學(xué)習(xí)好地理知識，有利于我們更好地走向海洋，向深藍(lán)進(jìn)軍。

三、本教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)

《海水的運(yùn)動》是新教材中重要的一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課中，教師應(yīng)利用圖片、視頻等資料，使學(xué)生理解波浪、洋流、潮汐是海水運(yùn)動的基本形式及對人類活動的影響。考慮到選擇性必修的內(nèi)容，本節(jié)難度不宜過大，不宜從成因組織教學(xué)。

利用解放海南島渡海作戰(zhàn)這一真實(shí)事件作為背景，同時呈現(xiàn)瓊州海峽水文資料，有利于構(gòu)建真實(shí)情境，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究地理事象的興趣，提高課堂參與度，同時充分保證教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

本節(jié)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中常拆分為三個課時，拆分的優(yōu)勢在于講解詳細(xì)，利于知識與技能的落地，但同時在實(shí)施過程中由于材料和教學(xué)方式選取不當(dāng)，易造成知識的碎片化，人為割裂知識體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過渡海戰(zhàn)役這一事件，將三種海水運(yùn)動融入同一情境，一方面形成了完整的探究活動。構(gòu)建完整的問題鏈條，有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生認(rèn)知地理事象。另一方面，體現(xiàn)了地理要素之間相互聯(lián)系、相互滲透，避免知識碎片化，有利于學(xué)生形成對于地理事象的全面認(rèn)知，有助于綜合思維這一核心素養(yǎng)的落地。

（作者單位：廣東省深圳市坪山高級中學(xué)518118）