線上線下混合式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張利軍

摘要：線上線下混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，可以使學(xué)生有效利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，科技擁有至關(guān)重要的地位。因此，需要重視計算機(jī)教學(xué)，引進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式，望能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文在對線上線下混合式教學(xué)概念和引入初中信息技術(shù)教學(xué)意義分析基礎(chǔ)上，指出通過在信息技術(shù)教學(xué)的課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，有利于提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用程度，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；初中；信息技術(shù)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0068

一、線上線下混合式教學(xué)概念

隨著信息技術(shù)和教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，線上線下混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出極為強(qiáng)大的生命力，呈蓬勃發(fā)展趨勢。線上線下混合式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的面對面、口述講述為主的教學(xué)方式而言出現(xiàn)的新型授課方式。它在出現(xiàn)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，教育信息化程度的不斷深化為前提，主要是教師依靠當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)平臺所搭建的通信軟件、新型溝通模式，與學(xué)生進(jìn)行云教育的教學(xué)方式。

二、線上線下混合式教學(xué)意義

我國針對遠(yuǎn)程開放教育的研究與實踐已經(jīng)有幾十年的歷史，尤其是隨著李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念以來，互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的結(jié)合為新的行業(yè)發(fā)展提供了方向與趨勢，當(dāng)然，教育界也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為時下比較流行的教育模式，尤其是受到直播、抖音等新媒體的影響，混合式教學(xué)已經(jīng)成為未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，我國在這種新型的教育模式的研究上已經(jīng)取得了一定的成就。

線上線下混合式教學(xué)對于學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、形成良好的社會學(xué)習(xí)氛圍具有較大的作用。同時，這種教育方式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，這對于學(xué)生未來進(jìn)入社會，在社會工作中不斷地強(qiáng)化自身能力，提高自身的學(xué)習(xí)動力具有良好的推動作用。

三、線上線下混合式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前——制作微課，創(chuàng)造情境

在課堂開始前，教師可以根據(jù)本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)以及上節(jié)課的知識，制作微課，創(chuàng)造情景，吸引學(xué)生的注意力。

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是一種信息化背景下的新型教育資源形式，有利于知識的傳播與分享，具有知識資源容量較小、傳播速度較快、教學(xué)時間較短（不宜超過10分鐘）、主題鮮明突出和反饋及時、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。相對而言，微課的教學(xué)方法具有多樣性的特點(diǎn)，主要可以分為語言信息傳遞為主的方法、直接感知的方法、實際訓(xùn)練活動為主的方法、欣賞活動為主的方法和引導(dǎo)探究為主的方法。

微課以時間短、主題突出為其主要特點(diǎn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)開始前，教師可以選擇本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和上節(jié)課所講述的知識要點(diǎn)，進(jìn)行以該主題為核心的微課制作。同時，教師可以結(jié)合當(dāng)今比較流行的抖音短視頻資源，制作出吸引學(xué)生注意力的微課資源，這樣不僅可以在學(xué)習(xí)開始前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、吸引學(xué)生的好奇心，而且有利于提高學(xué)生在課堂的參與度和活躍程度。同時，在微課內(nèi)容上，教師還可以設(shè)置一些與本節(jié)初中信息技術(shù)課上所要講述知識點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.課中——創(chuàng)新教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容

在課堂上，線上線下混合式教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，注重學(xué)生在課堂上的參與度與活躍度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，要求教師在進(jìn)行授課的時候要以學(xué)生為中心，不能一味地灌輸教學(xué)。在線上線下混合教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)方式，注重課堂案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

以“文章的編排與修飾”為例，這一章主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對文檔的編輯（包括查找、替換、格式修改等）能力，在本章教學(xué)中審閱和批注功能對初中生而言有一定的難度，為了讓學(xué)生更好地掌握這些功能，在課堂上教師除了口頭講解，還要利用信息技術(shù)進(jìn)行實戰(zhàn)操作，對文檔進(jìn)行演示。同時為了增加學(xué)生的實戰(zhàn)演練能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以布置一篇關(guān)于古詩詞的Word文檔編輯課堂作業(yè)，讓學(xué)生自己新建Word文檔，修改文檔名字為自己選的詩詞，然后在文檔中打出詩詞內(nèi)容，并對詩歌題目用“微軟雅黑、小三號”字體，在格式上用一級標(biāo)題，作者用“仿宋、五號”字體，在詩詞內(nèi)容上可以要求內(nèi)容居中排版，用“宋體、五號”字體書寫，并讓學(xué)生用標(biāo)注對作者進(jìn)行簡單的介紹。

此外，教師可以鼓勵學(xué)生另外再寫一篇文檔，而且在新文檔的格式上，學(xué)生可以自由嘗試。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生能夠更具有創(chuàng)造能力，同時使其在計算機(jī)課堂上更具有積極性。

3.課后——拓展思維，針對練習(xí)

初中信息技術(shù)是注重實踐的課程，其課后練習(xí)與其他學(xué)科的課后練習(xí)略有不同，不應(yīng)以考核理論知識為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐為主。在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識進(jìn)行相關(guān)的拓展，一來可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維，二來可以通過課后練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)。

以“圖像的獲取與加工”為例，這個章節(jié)主要講述了一些針對圖片的簡單操作，如獲取、編輯、濾鏡和圖像合成等方面。在這節(jié)課后，教師可以布置自由加工圖片的課后作業(yè)，讓學(xué)生課下自由選擇照片，根據(jù)自己的審美選擇不同的濾鏡效果、飽和度處理等。在這個過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的實操能力，而且通過多次操作可以使學(xué)生對軟件更了解，讓學(xué)生對信息技術(shù)更有一種激情和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

隨著教育信息技術(shù)的不斷更新，線上線下混合教學(xué)方式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，深化學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和應(yīng)用程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靈俊.基于信息技術(shù)驅(qū)動下混合式教學(xué)模式的探索研究[J].考試周刊，2020（A5）：117-118.

（作者單位：陜西省寶雞市新建路中學(xué)721000）