“本原三學(xué)”語(yǔ)文味課堂：回歸本原，從教走向?qū)W

郭錫娟

摘 要 在課堂教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益旺盛的求知欲，因此高中語(yǔ)文課堂積極探索“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文通過解讀生本教學(xué)示范課《幾何概型》，并由此生發(fā)思考，冀能探索出有語(yǔ)文味的生本課堂，從“教”走向“學(xué)”。

關(guān)鍵詞 “本原三學(xué)”;語(yǔ)文味;生本教學(xué);《幾何概型》

“本原三學(xué)”課堂源于生本教育理念，是通過十幾年一線教育教學(xué)實(shí)踐不斷完善的新型課堂模式。“本原三學(xué)”課堂包含“前置研學(xué)、團(tuán)隊(duì)互學(xué)和班級(jí)群學(xué)”等環(huán)節(jié)，外加“教師幫學(xué)”，回歸本原，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，以生為本，注重在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)掘?qū)W生的潛能，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

基于此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)積極尋求適合本學(xué)科特點(diǎn)的策略，回歸本原，研究“本原三學(xué)”課堂模式的提出者與實(shí)踐者胡首雙的生本教學(xué)示范課《幾何概型》，從中找到適合本學(xué)科又有語(yǔ)文味的高中語(yǔ)文生本課堂路徑。

一、前置研學(xué)，先學(xué)后教，相信“本原三學(xué)”是語(yǔ)文味課堂的有效載體

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：教師要“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)傾聽和分享”，“溝通和寫作”?！氨驹龑W(xué)”的“前置研學(xué)”要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中，完成前置作業(yè)，圈點(diǎn)勾畫出自己的疑惑，為上課做好準(zhǔn)備。胡老師的生本教學(xué)示范課《幾何概型》十分注意前置研學(xué)作業(yè)的布置，如前置研究的第一個(gè)任務(wù)便是“請(qǐng)舉例說明什么是幾何概型。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。緊接下來的前置研究任務(wù)是要求每個(gè)同學(xué)找一道例題和小組的其他同學(xué)分享，然后小組里面組員要共同深究一道題目，這道題目代表小組的水平，并且小組的六位同學(xué)都要會(huì)做，在這個(gè)基礎(chǔ)上上課時(shí)才能拿出來在全班進(jìn)行展示。這個(gè)前置研究是講究梯度的，從一般到典型，由淺入深進(jìn)行引導(dǎo)，表面上是放手給學(xué)生去展示，但是前置任務(wù)就如一條線將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，達(dá)至教學(xué)目的，并完成教學(xué)重難點(diǎn)，一氣呵成。

二、團(tuán)隊(duì)互學(xué)，以生為本，構(gòu)建“本原三學(xué)”語(yǔ)文味教學(xué)法課堂

在“本原三學(xué)”理念下的課堂是學(xué)生全面參與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員能發(fā)表自己的見解，與成員進(jìn)行思維碰撞，認(rèn)真傾聽對(duì)方的解題思路，并做好相關(guān)記錄，為接下來的課堂展示做好充分準(zhǔn)備?！稁缀胃判汀愤@節(jié)課里，胡老師注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互學(xué)的力量，每次團(tuán)隊(duì)代表展示之前都會(huì)問學(xué)生需不需要再討論，落實(shí)展示的細(xì)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生將幾何概型例子聯(lián)系古典概型，讓學(xué)生在兩者的特點(diǎn)比較中準(zhǔn)確建構(gòu)幾何概型的概念。在胡老師的課堂里，輪到第四個(gè)小組展示的時(shí)候，小組代表好比主持人一般，主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)來解答他們組的問題，并且對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行分析討論，最終展示正確的答案。生生互動(dòng)，碰撞出來的思維火花讓整節(jié)課亮點(diǎn)頻出，讓人贊嘆。

基于以上啟發(fā)，筆者思考語(yǔ)文課是否也可以用這種方式來構(gòu)建語(yǔ)文味課堂呢？答案顯而易見的，“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式下的這種團(tuán)隊(duì)互學(xué)、以生為本的方式可以讓本來不是很活躍的語(yǔ)文課堂能夠亮堂起來，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文課堂，可以利用少教多學(xué)、先學(xué)后教的方式方法，提拉學(xué)生自主能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

從胡老師《幾何概型》生本示范課里得到啟示，思考高中語(yǔ)文的語(yǔ)文味課堂構(gòu)建，意在解決教師以及學(xué)生層面上的重點(diǎn)問題。

1.學(xué)生層面：通過“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式“語(yǔ)文味”教學(xué)法課堂的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)激發(fā)學(xué)生之學(xué)習(xí)力，改變“填鴨子”的粗陋的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，回歸高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原，掌握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng);健全人格，提升審美品位，促進(jìn)個(gè)體精神成長(zhǎng)。

2.教師層面：回歸三學(xué)課堂本原，回歸高中語(yǔ)文之教學(xué)本原，著力“本原三學(xué)”課堂模式下“語(yǔ)文味”教學(xué)法課堂的構(gòu)建;探討教學(xué)策略，有計(jì)劃、有序列地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文味教學(xué)法課堂指導(dǎo);探索科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，助力一線老師回到語(yǔ)文教學(xué)本真的原點(diǎn)。

思路如下圖所示：

三、教師幫學(xué)，捕捉細(xì)節(jié)，依據(jù)“本原三學(xué)”理念進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)撥

贊可夫說，要求一律，就會(huì)“壓制個(gè)性”。確實(shí)如此，在課堂中，學(xué)生的思維個(gè)性會(huì)在互動(dòng)中暴露出來，如何引導(dǎo)與點(diǎn)撥是“本原三學(xué)”課堂教學(xué)模式的突破點(diǎn)，抓住突破的生長(zhǎng)細(xì)節(jié)，學(xué)生的思維會(huì)有更好的鍛煉。胡老師在《幾何概型》這節(jié)生本示范課中把握相當(dāng)?shù)轿弧：蠋熢谶@節(jié)課中說的話不多，卻能觀照課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速抓住生本課堂里的生長(zhǎng)細(xì)節(jié)，能在知識(shí)生長(zhǎng)處著力，并且在方法形成處和思維發(fā)生處進(jìn)行精準(zhǔn)明確的引領(lǐng)、導(dǎo)向和提高。比如，課堂上有一位學(xué)生作完班級(jí)群學(xué)的匯報(bào)后，胡老師迅速抓住關(guān)鍵詞“比例”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分幾何概型和古典概型，從而讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。善于捕捉細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生不同層次的學(xué)生獲得感更好。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》認(rèn)為，高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)求學(xué)者自由表達(dá)。是的，摒棄老舊的教學(xué)觀念，“本原三學(xué)”課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打通學(xué)科之間的壁壘，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。

好比筆者在評(píng)講《好東西在哪里》這篇小說時(shí)，也注意向胡老師學(xué)習(xí)，捕捉細(xì)節(jié)，捉住生長(zhǎng)點(diǎn)來進(jìn)行導(dǎo)引。小組中心發(fā)言人闡述完畢簡(jiǎn)答題的解題思路后進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，有學(xué)生提問“為什么在小說的結(jié)局布爾山羊死了？”中心發(fā)言人沒有準(zhǔn)備，臨場(chǎng)反應(yīng)，但是顯然沒有解決同學(xué)們的疑惑，場(chǎng)下的同學(xué)紛紛發(fā)表自己的看法。教師旁觀形勢(shì)抓住這個(gè)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用歐亨·利式結(jié)尾去理解這個(gè)布爾山羊之死的用意，縱深挖掘文本主旨，另外還布置學(xué)生課后回歸文本找殺死布爾山羊的兇手，延續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。顯然，教師在教師幫學(xué)中引導(dǎo)者的作用就是通過捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)，聚焦到教學(xué)細(xì)節(jié)上，提升課堂含金量，成為高中語(yǔ)文味課堂的突破口。

“本原三學(xué)”中的“教師幫學(xué)”要求教師要著意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽以及分享，參與溝通和寫作，引導(dǎo)學(xué)生探究與掌握學(xué)習(xí)的方法，從教走向?qū)W，從而助力學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，“本原三學(xué)”課堂是以生為本、“少教多學(xué)”的創(chuàng)新型生本課堂模式，對(duì)構(gòu)建高中語(yǔ)文味課堂教學(xué)有著重要的引領(lǐng)意義。落實(shí)“本原三學(xué)”理念，回歸教育教學(xué)本原，給予學(xué)生展示思考和交流的平臺(tái)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)找到提升點(diǎn)，得到進(jìn)一步發(fā)展，提升素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)第一中學(xué)]