核心素養(yǎng)視域高中語(yǔ)文教材的“二次開(kāi)發(fā)”

池賽霞

摘 要 在核心素養(yǎng)視域下，教師對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，可以有效落實(shí)新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，一是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展;二是拓展教師的知識(shí)儲(chǔ)備并提升其教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);語(yǔ)文教材;“二次開(kāi)發(fā)”

在核心素養(yǎng)視域下，教師對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，一是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，為了更好地發(fā)揮教材的價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材煥發(fā)活力，可以有效落實(shí)新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面的核心素養(yǎng)能力;二是拓展教師的知識(shí)儲(chǔ)備，深入鑒賞語(yǔ)文教材的內(nèi)在底蘊(yùn)，提升其縱橫駕馭教材的教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者以為，“二次開(kāi)發(fā)”語(yǔ)文教材可以從下面四個(gè)方面入手。

一、結(jié)合學(xué)情，量身定制開(kāi)發(fā)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)滩倪M(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須是為學(xué)生量身定制，要結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)綱要和學(xué)生需求兩個(gè)方面明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而因材施教。

1.結(jié)合學(xué)情開(kāi)發(fā)教材，充分落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)要求

語(yǔ)文課標(biāo)提出要學(xué)生從積累和整合、感受和鑒賞、應(yīng)用和拓展中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，所以在明確教材“二次開(kāi)發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的深入度和廣泛度。以學(xué)習(xí)必修四中的《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》為例，這種有背誦要求的名篇，部分學(xué)生可能會(huì)重背誦輕理解。根據(jù)學(xué)情，在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，教師可摒棄傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法，而將兩首詞結(jié)合起來(lái)整合出一個(gè)新的課題《婉約詞與豪放詞比較閱讀》，并制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)：理解宋詞婉約派和豪放派的風(fēng)格差異。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩首詞所選擇的意象“大江”“故壘”“千堆雪”與“寒蟬”“暮靄”“楊柳岸”等在表情達(dá)意上的不同效果，進(jìn)而體會(huì)兩首詞作語(yǔ)言風(fēng)格的差異，最后水到渠成地歸納出婉約派和豪放派各自的流派風(fēng)格特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言及深度解讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次思考問(wèn)題。

2.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教材開(kāi)發(fā)中，關(guān)鍵不在于教師講多少內(nèi)容，而在于對(duì)教材開(kāi)發(fā)的程度能否達(dá)到讓學(xué)生提升認(rèn)知、增強(qiáng)運(yùn)用能力這一目標(biāo)，因此要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教材進(jìn)行不同程度的開(kāi)發(fā)。以《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為例，在教學(xué)中，學(xué)生興趣低、互動(dòng)性差，此時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析?？赡苁菍W(xué)生對(duì)于新聞?lì)惖奈捏w缺乏認(rèn)知，同時(shí)課堂上缺少一個(gè)核心主題，不能有效地將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境中。教師可結(jié)合課文題目設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題：既然這里沒(méi)有什么新聞，那為什么還要寫這篇文章？這樣就成功激起了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文前后內(nèi)容的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生深刻體會(huì)到現(xiàn)在陽(yáng)光明媚的布熱金卡在很多年前竟是人間地獄，作者寫這篇文章的目的原來(lái)是控訴德國(guó)納粹分子的殘暴。這樣通過(guò)關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提升教學(xué)效果。

二、關(guān)注單元特點(diǎn)，合理串聯(lián)教材

“二次開(kāi)發(fā)”，要立足高中語(yǔ)文教材整體性特點(diǎn)，注重單篇課文、單元主題和整冊(cè)教材的知識(shí)框架之間的聯(lián)系與構(gòu)建，這樣才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。

以人教版高中語(yǔ)文必修教材為例，在進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)時(shí)，要分析教材的特點(diǎn)，可通過(guò)組織不同主題（或題材）進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分展示每?jī)?cè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)用同主題（或同題材）串聯(lián)教學(xué)的方法。

如教材必修二到必修四中每?jī)?cè)的第二單元都是詩(shī)歌，教師授課時(shí)可按從先秦詩(shī)歌到唐詩(shī)再到宋詞的順序?qū)?nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的發(fā)展歷程有一定的了解，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的審美體驗(yàn)及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力。教師通過(guò)立足教材的整體性特點(diǎn)，在二次開(kāi)發(fā)教材時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，從理解感悟、梳理歸納中逐漸提高對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、換位研習(xí)，深挖教材的教學(xué)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，學(xué)生需要具備一定的閱讀理解能力，才能夠逐漸提升其審美和創(chuàng)造能力。因此在開(kāi)發(fā)教材時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行深層次對(duì)話，以提升他們的語(yǔ)文鑒賞和應(yīng)用能力。教師可先將自己作為教材的教學(xué)對(duì)象（作為學(xué)生的視角），換位研習(xí)文本，深挖教材的教學(xué)價(jià)值，以此提高自身的教材開(kāi)發(fā)能力。

1.針對(duì)學(xué)生特別關(guān)注或產(chǎn)生疑惑的地方進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”

每篇教材都有特定的教學(xué)價(jià)值，因此教師在研習(xí)文本時(shí)，可從學(xué)生視角出發(fā)，揣摩學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)或疑惑點(diǎn)，這些點(diǎn)在體現(xiàn)教材教學(xué)價(jià)值的同時(shí)也能夠彰顯其獨(dú)特魅力。以《孔雀東南飛》為例，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生疑惑：劉蘭芝如此美麗、勤勞、賢惠，為什么焦母卻容不下她而執(zhí)意要趕她走？焦仲卿既然深愛(ài)妻子為什么最終卻只好休妻？學(xué)生的困惑之處便是本課教材的獨(dú)特魅力所在：夫妻愈是恩愛(ài)結(jié)局愈是凄慘，愈能反襯出禮教社會(huì)封建家長(zhǎng)制的冷酷無(wú)情。

2.依據(jù)課文特點(diǎn)有特色地進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”

以《故都的秋》為例，教師在開(kāi)發(fā)時(shí)要結(jié)合散文的寫作特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言及藝術(shù)構(gòu)思的能力。教師可結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生們成長(zhǎng)于南方，他們所熟悉的南國(guó)之秋是氣候溫潤(rùn)而林木蔥郁的，不肅殺、不蕭瑟，與文中的秋大相徑庭，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與文中清、靜、悲涼的北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，思考：為什么作者筆下悲涼的秋卻有如此震撼人心的力量？教師以此為開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的美。如文中對(duì)槐花落蕊的描寫極其細(xì)致生動(dòng)，踏上去“給人極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，掃后留下“一條條掃帚的絲紋”，細(xì)膩而獨(dú)到的語(yǔ)言，為文章增加了閱讀和思考的深度。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味教材語(yǔ)言的特點(diǎn)，挖掘課文獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

四、多管齊下，充盈拓寬教材內(nèi)容

高中語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容更為深入，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也隨之更高，高中教材強(qiáng)化了對(duì)課文精細(xì)化閱讀及理解、語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性構(gòu)建與領(lǐng)悟等方面的要求，因此教師在課程開(kāi)發(fā)中要注重增加對(duì)課文的補(bǔ)充教學(xué)，幫助學(xué)生提高理解和感悟能力，并促使其逐漸養(yǎng)成對(duì)知識(shí)能夠靈活遷移、融會(huì)貫通的能力和習(xí)慣。

1.利用教材的助讀系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

助讀包含圖片、注釋、附錄、提示等。如每單元的單元導(dǎo)讀、《哈姆萊特》一文中的插圖、《蘭亭集序》的字帖圖片等。

2.為學(xué)生補(bǔ)足教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可播放《紅樓夢(mèng)》電視劇相應(yīng)的視頻片段，學(xué)生們便能直觀而深刻地體會(huì)王熙鳳“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的潑辣性格;又如《邊城》，教師可讓學(xué)生課前閱讀完整原著，了解故事梗概及人物形象，這樣，再結(jié)合教材進(jìn)行分析，沈從文先生筆下這個(gè)湘西小鎮(zhèn)的“人美景美人情更美”便得到了充分解讀。通過(guò)補(bǔ)足教學(xué)資源的方式，可以有效完善、拓寬教材內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文教材“二次開(kāi)發(fā)”是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要教學(xué)手段之一，很好地緩解了高中語(yǔ)文教材和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平及需求之間的矛盾沖突，同時(shí)對(duì)提升教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)科探索等能力起到了積極的推動(dòng)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，還需要教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及學(xué)情不斷優(yōu)化和完善教材開(kāi)發(fā)，力求有所突破，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[[本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教材二次開(kāi)發(fā)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2020ZXO77）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福州市閩清第一中學(xué)]